小學高年級語文閱讀教學現狀與應對策略

徐營

大語文時代悄然來臨之際，閱讀在語文教學中是不可或缺的重要一環，而閱讀能力的提升卻不是一蹴而就的，究其本質，閱讀需要從量到質的積累，才能使學生提高閱讀能力。針對當前小學高年級語文閱讀教學存在的不足，教師需轉變小學語文閱讀教學方法，讓語文閱讀教學變得趣味十足，使學生能主動參與閱讀活動，促進其語文素養得以提升。本文將以小學語文高年級閱讀現狀為著手點，提出行之有效的應對策略。

閱讀是開啟人生智慧之門的鑰匙，對學生的未來有著非凡意義。在小學語文教學中重點開展閱讀教學活動是大勢所趨。閱讀能幫助學生積累知識，為寫作夯實基礎，讓其思維能力得到提高。小學高年段學生已經擁有了一定的閱讀能力，其閱讀內容的深度也在不斷提高。由此可見，傳統閱讀教學單一模式已不在適用于當今的教學理念，而科學合理的閱讀教學方法顯得尤為重要。根據小學高年級學生心理特征，開設符合其需求的閱讀教學活動，能在滿足新課標要求的同時，培養學生思維綜合能力。

一、小學高年級語文閱讀的教學現狀

隨著新課程改革和素質教育的逐步推進，培養小學生的核心素養成為學科教學的著重點，閱讀作為重要的學習過程和學習能力在小學語文學科教學中發揮著積極的引導作用，培養良好的閱讀能力可以進行有效審題、獲得語感和提升綜合應用能力。語文具有一定的抽象性和邏輯性特點，在理解上加大了難度，而小學生認知水平有限，對小學生來說，學習語文的難度較大。因此，要想做好小學語文教學工作，首先要提升小學生對語文的閱讀理解能力，從而提高其綜合能力。

當前互聯網信息科技快速發展，為人們的學習生活帶來了極大的便利條件，同時教育也迎來了新的機遇與挑戰，對學生來講，無論什么樣的閱讀書籍都可以通過互聯網進行選取，將學生的閱讀途徑有所擴寬，使其選擇的閱讀題材更為多種多樣。但是，大部分學生不能將注意力投入日常閱讀，總是被外界因素所干擾，如網絡游戲、電視等，從而把注意力轉移到其他事物，對閱讀極度缺乏興趣，致使閱讀效果差強人意，久而久之，學生會對閱讀慢慢失去興趣及積極性。

其次，讓學生堅持閱讀的另一個好處在于能讓其對所閱讀的內容及作者產生共鳴，用心體會作者寫作時的感想、感知，從中悟出人生道理，懂得如何從文字出發，激發個人的情感。然而，在當今的閱讀教學中，學生對閱讀的重點往往模糊不清，完全體會不到閱讀內容中作者的真情流露與思想感情，在閱讀中處于一種麻木狀態，無法對閱讀產生興趣。而在傳統的語文教學中，教師與家長更加看重學生的應試能力，無法從傳統教育觀念中跳脫出來，脫離創新型教育理念的軌道，忽視語文閱讀創新教育的發展。

這種傳統被動接受教學的方式，導致學生閱讀技巧與閱讀情感上的缺失，讓其在閱讀過程中較為呆板，對小學生閱讀能力的培養形成巨大的阻礙。想要在閱讀中有所成長，這就需要學生有一個良好閱讀習慣，而這種良好習慣的養成就需要教師與家長的引導和幫助。小學生正是在對事物好奇、探究階段，學生專注力很容易受到外界影響，這就需要閱讀內容的選取要符合學生內心需求，吸引其注意力。家長和教師也要督促其長期堅持，同時要多開展一些豐富而又多元化的課外閱讀活動，以此提升學生的閱讀興趣。

在傳統教學模式中，一些小學語文教師并未對培養學生的閱讀能力給予足夠的重視，并讓學生在課后面臨著非常大的作業壓力，也就是說，在傳統的應試教育模式中，學生的大部分時間都消耗在作業方面，除了語文教師給布置的家庭作業外，家長也會為孩子布置一些課后學習內容，讓孩子根本沒有時間看一些自己所感興趣的課外閱讀內容，長此以往就會逐漸失去閱讀的興趣。另外，近年來隨著社會經濟的進步和科學技術的發展，出現了更多種類的娛樂方式，如手機游戲和動畫片等，對小學生而言，這對他們的誘惑是非常大的，讓他們很難真正靜下心進行閱讀。小學生的自制力十分有限，豐富的游戲和動畫片要比閱讀更加有趣?？偠灾?，因為小學語文教師對學生閱讀能力培養的不重視，學生在學習壓力及游戲動畫片的雙重影響下，沒有時間進行課外閱讀，閱讀意識無法得到提升，閱讀量逐漸減少，逐步形成了一種惡性循環。同時，在傳統模式中所應用的教學方式比較單一，在課堂上僅僅對重要知識點進行講解，并未引導學生對一些有趣的段落進行深入的品味和閱讀。小學語文高年級的教材中，所選擇的內容相對較為生硬，趣味性較為有限，即便一些文章比較有趣，教師也很少朝著這個方向進行分析，所以在這樣的氛圍中，學生想要對閱讀產生興趣是較為困難的，不利于學生閱讀能力和理解能力的提升，也影響了語文閱讀知識的儲備。

另外，從目前的情況來看，很多小學高年級語文閱讀教學中，仍然采用的是死記硬背的學習方式，并未重視培養學生的閱讀興趣和能力，也沒有對學生的閱讀技巧給予合理的指導，甚至在學生不了解課文內涵的情況下就進行背誦和閱讀，在這樣的教學模式下，學生只是會死記硬背，對課文缺乏深入的理解。在課前的準備過程中，預習的內容也不是課文內容的思考及寫作背景和情感的了解等，那么學生在閱讀的過程中，就很難將看到的文字與情感之間進行結合，這并不利于語文閱讀教學工作的開展。最后，小學高年級語文閱讀教學的課堂氛圍好壞，主要是由小學語文教師決定的，語文教師所采用的教學方式以及對課堂的關注度，都對課堂的氛圍形成直接的影響。大部分情況下小學高年級語文教師在開展閱讀教學時，并沒有充分掌握調動學生積極性的方法，且不夠重視學生是否真正對文章內容進行理解，難以激發學生的學習熱情和積極性。

二、小學高年級語文閱讀教學的策略分析

（一）采用多媒體教學，對教學內容進行優化

在小學高年級階段，教師要善于運用多媒體技術對教學活動進行多方面的輔助。這就需要教師對多媒體技術的應用要達到一定的熟練程度，充分認識到多媒體技術對教學活動中所發揮的價值，做好課前準備工作，著手于提高專業技能素養，結合教學實際需求，將教學內容通過多媒體技術手段直觀地顯現出來，取代傳統教學中的刻板形式，提高課堂成效，改變閱讀課堂上缺乏趣味性的教學現狀，讓學生積極參與閱讀，提升閱讀教學的效果。

多媒體技術教學不僅能提升課堂效率，還能對所教授內容進行延伸。例如，《埃及的金字塔》一課，在課堂伊始，教師為吸引學生注意力，可利用多媒體播放展示一些關于金字巧奪天工的圖片和相關視頻，配備音效，為學生營造全新的視聽結合的教學氛圍，進而讓其充分發揮想象能力，以最直觀的方式對神秘的金字塔有所認知和了解。與此同時，教師要趁機引導學生進入閱讀內容，了解課文是如何對金字塔進行刻畫描寫的。這種通過多媒體創設教學情境的教學方式，可將學生注意力帶回到課堂上，使其對教學內容產生強烈興趣，對閱讀教學活動的開展起到推波助瀾的作用。

（二）對教學內容深入探究，培養自主閱讀能力

良好的閱讀能力體現在小學生能迅速地從題干中篩選出核心詞匯，并根據題干信息列出文字背后的真實情感。閱讀作為信息輸入的過程開闊了小學生的語文視野，帶動思維深度和個人認知能力的有效增強，對更新教學理念、采取針對性十足的教學模式有著重要的教學價值。閱讀是學生獲取知識的重要渠道，擁有較好的閱讀能力能與作者產生情感共鳴，這種自我感知的能力，是極具個性化的。因此，小學高年級閱讀教學應培養學生自主閱讀能力及發散性思維，設置層次性問題，指導學生自主閱讀，深入探究感知能力，讓學生積極主動參與閱讀，實現閱讀在教學中的意義。

以《金色的魚鉤》為例，文章講述我黨領導下的紅軍戰士在長征過程中發生的感人事跡，將紅軍戰士忠于革命事業，不怕艱險、排除一切困難、忘卻生死、奮勇直前、無所畏懼的精神體現得淋漓盡致。在教學中，為讓學生深刻體會這種革命精神與情懷，教師可以開展專題性的探究活動，并拋出問題讓學生進行思考、解答。比如，課文題目《金色的魚鉤》，看到這個“魚鉤”，你會有哪些想法？魚鉤為什么會是金色的呢？“魚鉤”真正的意義又是什么呢？讓學生沉浸在思索中，加深對文章多層次的理解和感知。通過一系列閱讀探究活動學習的開展，增強學生獲取知識和學會思考的能力，讓其閱讀能力有所增強，使閱讀教學成效得到提高。

（三）開展課外閱讀活動，開闊學生眼界

小學高年級學生已經具有頗為豐富的知識儲備和閱讀能力。因此，教師可以適當根據符合學生心理需求的學習內容進行拓展，選擇符合學生身心發展實際需求的一些課外讀物。教師在選擇課外讀物時，要注意閱讀內容的趣味性和難易程度，該內容應覆蓋到不同層次學生的能力范圍，或選取些類似教材內容的文章讓學生進行閱讀，以此對學生閱讀理解能力進行強化，使其對參與課外閱讀產生興趣，使其閱讀水平在潛移默化中得以升華。

開設語文閱讀課。每周開設一節閱讀課，為學生提供語文趣聞、傳統節日由來、文學家的故事、名人傳記等文學科普書籍，讓學生從更廣闊的空間認識語文，掌握閱讀的方法，探討文學學習的奧妙。課堂形式應豐富多彩，有時安排專門的閱讀，讓學生自由選擇書籍，整堂課只是閱讀，不進行任何的交流;有時進行閱讀后的交流課，課堂前半段時間閱讀，后半段時間交流;還有專門的交流課，學生發言踴躍，從一個個小問題的解決中學到方法，從一個個小故事的講述中得到啟示，從一本本讀物中認識語文，讓學生感受到閱讀的無窮魅力，逐步形成學習興趣。教師可依據現行語文教材為學生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。從教學內容出發，為學生推薦與主題相關的閱讀素材。以“古跡”為主題的《地球的秘密》《世界的奇跡》《失落的文明在哪里》等幾篇文章為例，這些都是寫人類文明古跡的文章，學生通過閱讀這類文章，能對古代文明有深刻的認知。通過開展課外閱讀活動學習，增強學生知識儲備，開闊視野，有助于提高閱讀水平，實現閱讀教學真正目的。

（四）優化閱讀教學評價，培養學生的閱讀習慣

語文所有的教學環節貫通于閱讀評價中，為教學開展的有效性提供保障，因此教師要改善教學評價。學生在日常閱讀學習中主要有兩種形式，其一是課堂閱讀教學，其二則是課外閱讀。因此，在主體評價方面要多元化，不光只有教師的評價，更要囊括學生之間互評與家長的評價。只有這樣才能對學生的閱讀情況有一個全方位的了解，進而有助于閱讀能力的增強。教師要根據學生的實際內心需求及個性差異，對學生的閱讀教學評價進行全方位、多角度的分析，依照每名學生的個性特點，有針對性、計劃性地培養學生的閱讀習慣。

（五）重視閱讀教學，提升學生閱讀意識

在新課程改革的背景下，需要對素質教育進行進一步的加強，同時教師和家長也要對素質教育給予更多的關注，在布置學習任務時，不要僅限于課本中的內容，而是要幫助學生提升綜合素質，獲得德智體美勞全面發展，培養學生的閱讀能力和興趣，提升學生的閱讀意識，讓學生能擁有更多的時間自由閱讀課外文章。與此同時，家長也要積極的配合教師，引導孩子養成良好的閱讀習慣，將接觸游戲和動畫等娛樂產品的時間控制在一定的范圍內，幫助孩子更好地集中注意力，從而提升語文閱讀能力。

（六）改善教學方法，提升課堂效率

在小學高年級語文閱讀課堂教學中，主要包含兩個主體，分別為教授方和學習方，在激發學生閱讀興趣的情況下，應該積極改善小學語文教師的教學方法，從而有效提升高年級語文閱讀課堂教學效率，所選擇的教學方法效果如何，是在閱讀教學中非常重要的一個問題，小學高年級語文教師應該擺脫應試教學模式中的方法，不要單純地讓學生死記硬背，或按照某種固定的教學套路，而是要對閱讀文章進行通篇解讀，特別是對其中的一些經典和有趣的部分進行更加細致的品位和欣賞，讓學生更愿意參與閱讀課堂教學，同時可以配合一些多媒體設備播放一些有關的音樂和視頻，從而有效加深學生的記憶和理解。

（七）營造良好氛圍，加強和學生的互動

小學高年級語文閱讀教學中課堂的活躍度會對學生的學習效果造成直接影響，如果氛圍過于沉悶，那么學生則很難集中注意力，甚至失去學習的興趣。所以需要教師為學生營造良好的氛圍，通過適當的引導為學生創造良好的閱讀體驗，并加強和學生的互動，以更好地營造課堂氣氛。

三、結語

總之，閱讀能力的提升不是一朝一夕的，教師應不斷優化閱讀教學模式，對教學方法進行創新，改變對傳統教學中灌輸式的閱讀教學模式，增強課堂學習的趣味性，為枯燥乏味的閱讀教學注入生機，讓學生盡可能參與閱讀學習，促進閱讀教學質量的提升。

（左毓紅）