小學一年級數學入學適應性教學探析

曹陽　趙宸

摘要：積極推進幼小科學銜接是國家政策層面的要求，要實現幼兒園和小學之間的科學銜接，做好小學一年級入學適應性教學是重要的一環。做好一年級入學適應性教學，需要教師深入調研，了解學生的“適應”情況;需要遵循原則，把握“適應”規律;需要厘清脈絡，搭建“適應”橋梁;需要靶向目標，增強“適應”能力。

關鍵詞：幼小科學銜接;小學一年級;入學適應性教學

2021年，涉及幼小科學銜接的國家教育政策文件主要有兩個：一是2021年4月，教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，指出，堅持雙向銜接，幼兒園實施入學準備教育，小學實施入學適應教育，推動科學銜接、有效銜接;二是2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，強調積極推進幼小科學銜接，幫助學生做好入學準備，嚴格按課程標準“零起點”教學，一二年級不布置家庭書面作業。兩個政策文件均強調了要積極推進幼小科學銜接，在此背景下，如何實現幼小科學銜接，做好小學一年級入學適應性教學，就成為當下值得思考和探索的方向。

一、深入調研，了解“適應”情況

為了解小學一年級數學入學適應性教學的情況，我們通過深入調研學生情況和教師情況，掌握了較為客觀的實際適應性情況。

（一）學生層面

一年級入學初期，我們調研了某區域17所學校共計22位一年級數學教師的常態課堂教學情況，觀察記錄了學生的知識、能力準備情況及課堂表現和入學適應情況，從以上維度展開課堂觀察。通過觀察分析發現，大部分學生都能流利地數數，認識0至9十個阿拉伯數字，能口算10以內簡單的加減法。但是在數數的過程中，存在“唱數”現象，有些學生不能將數數的過程與物體數量一一對應。部分學生雖能正確口算10以內簡單的加減法，但是不能表達出計算的過程，存在依靠記憶提取來口算結果的現象。在數學交流上，大部分學生非常愿意交流數學思考的過程或是結果，但數學表達缺少完整性、邏輯性和層次性。在課堂上，學生較高的專注度、較好的課堂學習秩序平均可保持15分鐘左右。

（二）教師層面

從教師層面分析，調研的22位一年級數學教師，教齡5年以內的共計16人，約占73%;教齡5～10年的共計4人，約占18%;教齡10年以上的共計2人，約占9%。從整體上來看，教師都能很好地落實知識要點，但缺少對學生數學學習能力、數學核心素養的培養。例如，學習連加、連減、加減混合運算時，教師能引導學生結合情境列出算式，并正確計算結果;但至于為什么要列連加、連減、加減混合算式，為什么這樣命名算式，以及交換運算順序后的算式表示怎樣的數學意義等問題，很多教師沒有引導學生更深入地思考。再如，由于學生對10以內加減法的口算比較熟練，很多教師會忽略學生對運算算理的深層次理解，導致教學問題缺少挑戰性，學生容易出現注意力渙散、認知水平沒有提升等問題。此外，在教學過程中，很多教師都能給學生提供較多的表達機會，缺少的是培養數學表達能力的經驗和策略;很多教師都注重板書設計、阿拉伯數字的書寫，不過數字書寫指導過于簡單，學生只能照貓畫虎地寫出大致模樣，對于數字在田字格中的具體位置、結構比例分配、書寫傾斜角度等缺少詳細實用的指導，學生阿拉伯數字書寫水平提升幅度不高。經過與22位教師座談交流，筆者發現一些數學教師對一年級學生在幼兒園階段已經掌握哪些數學知識、具備哪些數學能力、做好哪些入學準備都沒有具體而明確的了解。與此同時，還反映出數學教師對一年級入學適應階段的教學目標缺少整體設計與思考。

二、遵循原則，把握“適應”規律

基于兩個月的調查研究，我們聚焦小學一年級數學學科入學適應性教學，分析了遵循原則，厘清了銜接脈絡，梳理和凝練了實施目標及策略。

（一）“適時”原則

一年級學生入學后會面臨很多的“第一次”：第一次上數學課、第一次接觸數學教材、第一次數學發言、第一次數學操作、第一次小組合作……心理學中有“首因效應”的說法，從某種程度上來說，第一次的經驗會對后續行為和認知產生影響。所以，教師要適時做好適應性教育，把握好每個關鍵的“第一次”。教育部在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中強調，一年級入學適應期應減緩教學進度，調整課時安排，組織開展入學適應活動。為此，一年級數學教師在學生入學適應期，也要舍得花時間，積極、適時開展適應性教學活動。例如，介紹數學教材中的人物，指導教材收放位置，訓練數學學具的使用方法等。教師要充分利用積極的“首因效應”幫助學生適應小學生活。

（二）“適度”原則

一年級學生注意力集中時間有限，在教學時長設置上可以定為每節課35分鐘，課間休息15分鐘。同時，在課中實施律動，讓學生在座位上充分活動肢體，放松身心，緩解疲勞。數學課堂的律動內容最好與數學的學習相關聯，例如“手指數字操”“形狀舞”等。“用身體來一起變形狀，一起來跳形狀舞;伸出雙手變個三角形，彎彎雙腿變個圓形……”歡快的律動放松可幫助學生逐步適應小學的正規課堂學習。除了時間上的適度，還要堅持內容上的適度，嚴格實行“零起點”教學，不得隨意提高難度，加快進度。

（三）“適切”原則

在教學形式上，教師要充分遵循適切原則，尊重學生的原有經驗、發展差異、認知規律……主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施教學，強化學生的探究式、體驗式學習，讓一年級的數學教學更適合學生的年齡特點，更符合學生的認知規律。在教學內容上，同樣也要體現適切原則。一年級學生在幼兒園、家庭教育以及生活實踐中，對簡單的數、量以及數量關系，形狀和空間關系等都已經有了比較基礎的了解，在教學中教師可以進行適當拓展和延伸，讓學習內容滿足學生成長需求，符合學生認知水平和身心發展規律。

三、厘清脈絡，搭建“適應”橋梁

做好幼小科學銜接，首先要了解學生在幼兒園都學習了哪些內容，做好了哪些知識準備。有兩個重要文件，需要一年級教師深入貫徹和理解：一是教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其提出身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面的內容;二是2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標和教學建議兩部分組成。“數學認知”被劃分在科學領域，共有3個目標：1.初步感知生活中數學的有用和有趣; 2.感知和理解數、量以及數量關系;3.感知形狀與空間關系。以目標2為例，具體階段目標如下（見表1）。

小學入學的第一個學習內容 “10以內數的認識”，在學習內容上，幼兒園已經學習了唱數、點數、按數取物、借助實物等活動，初步感知和體驗了10以內的數。小學階段的學習內容和幼兒園大體相同，增加了數字的書寫、大小比較和數線等內容。從學習方式來看，幼兒園主要借助實物來唱數、點數，小學則要求圈一圈、連一連、比一比、寫一寫等，從多實物、模型、描述、符號等多種形式、多個表征維度來加深對數的認識。從數學思想方法上看，小學增加了從具體中抽象、一一對應、分類等數學思想方法。本單元的學習也為后續學習更大數的認識、建立十進制、理解位置值等打下基礎。厘清知識脈絡，便于教師做好銜接，能站在宏觀和微觀角度設計、審視教學，做好銜接適應。

四、靶向目標，增強“適應”能力

2021年3月，教育部發布的《小學入學適應教育指導要點》指出：“從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉折。兒童初入學能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態度和情感，并影響將來的學業成績和社會成就。兒童的適應主要包括身心適應、生活適應、社會適應和學習適應。”有相關調查顯示，學生比較難以實現的是學習適應，從幼兒園的一日生活過渡到小學規律有序的課堂學習，學生需要一定的適應時間以及適應能力。因此，一年級數學教師要循序漸進地培養學習適應能力，以能力目標為導向，有計劃、有方法、有策略地進行學習適應能力培養。

（一）知識技能

1.優化常規，培養數學習慣

良好的數學學習習慣是學生適應小學課堂學習的開始。如課前準備習慣、課堂發言習慣、傾聽習慣、質疑習慣等。教師可以結合“小口令”來幫助學生建立、形成良好的數學學習習慣。例如，數學課前可喊出具有數學味道、包含數學文化的“開課口號”：“學好數學，思維敏捷”“快樂數學樂趣多，輕松學習收獲大”“走進數學王國，尋找聰明自我”“仔細認真多動腦，數學一定能學好”“激發腦動力，數學特給力”……這些朗朗上口的“開課口號”都是一線教師的實踐智慧。再如，“同學發言，側耳傾聽”“身正，肩平，足安，目視前方”“學具歸位，做好準備”……這些小口令可以引領、指導、督促學生逐漸形成良好的數學學習習慣。堅持促進學習習慣培養，持續優化課堂教學常規，學生就會邁好入學學習適應的第一步。

2.加強指導，規范數字書寫

2021年3月，教育部發布的《幼兒園入學準備教育指導要點》中明確指出，幼兒要做好必要的書寫準備，認識田字格的結構，不要求提前學寫字，幼兒有自發書寫行為時，可以示范正確的書寫姿勢。由此可知，一年級的阿拉伯數字書寫是學生正式學習書寫的開始，教師要對學生的握筆姿勢、數字書寫筆順、數字結構等進行細致、科學地指導。既可以教師示范，又可以借助信息技術手段演示書寫過程及書寫關鍵。除此之外，教師還要重視書寫的數與直觀物體數量的結合，使學生感受符號的便捷和重要作用。規范、勻稱、優美的數字書寫是學生良好書寫習慣的基石，扎實培養數字書寫能力，能幫助學生順利適應一年級的書寫學習。

（二）數學素養

1.實踐操作，促進數學理解

一年級數學學習主要以“數的認識”和“數的運算”為主。學生在幼兒園階段主要依靠實物表征實現對10以內數的認識和運算，小學階段，教師要幫助學生逐漸過渡到模型表征、圖像表征、言語表征，最后發展為符號表征，幫助學生實現由具象思維到抽象思維的提升，進而發展數感。這一目標的實現，需要充分借助操作體驗，如掰手指、擺小棒、撥計數器等“直觀操作”和畫一畫、圈一圈等“抽象操作”，這些都是很重要的操作體驗過程。學生在操作體驗的過程中，會獲得一些解決問題的基本方法和策略，促進數學理解。

2.建構范式，鍛煉數學表達

語言是思維的載體，思維是語言的內容。在一年級入學適應期，學生知識性內容學習壓力不大，書寫的內容也較少，數學表達在課堂上占據了大部分時間。學生都有表達、交流、展示的本能，但由于欠缺表達能力，表現出種種不適應。教師要有針對性地培養學生的數學表達能力，通過建構范式，搭建數學表達的“腳手架”，幫助學生樂于表達，善于表達。例如，一年級涉及較多的有觀察情境圖，可發現數學信息，提出數學問題，得出數學結論。簡單概括有兩種：一種是“表述數學信息+提出數學問題”，另一種是“表述數學信息+分析得出結論”。對于提煉數學信息，學生可以借助“有”來描述，如“圖中左邊‘有’9只小雞，右邊‘有’1只小雞”“路上‘有’4輛小汽車，又開來1輛”。還可以借助關聯詞，讓數學表達更有條理，如“車上原來有5人，先上來2人，又上來2人，車上一共有多少人？”在教學過程中，教師要注意培養學生數學表達的完整性、規范性和邏輯性，幫助學生掃清表達障礙，培養學生的數學語言表達能力。

3.聯系生活，開闊數學視角

數學學習一定要與生活相結合，教師應幫助學生在豐富的現實情境中，學習數學、應用數學。如“一共有多少”一課，教材提供了兩個情境：“一共有幾支筆”和“一共有幾只熊貓”。這兩個情境都需要用“3+2”來解決問題，讓學生體會不同情境中的共同特性。教師在教學中要引導學生思考“3+2這個算式還能解決生活中的哪些問題？”學生的反饋豐富多彩，在交流分享中能深刻體會到不同情境中同樣的加法本質。這樣，在學生的思維深處，就播下了用數學眼光觀察世界的“種子”。

（三）情感態度

1.游戲體驗，激發數學興趣

如何讓學生對數學課產生興趣，建立學好數學的信心，在教學中至關重要。教師可采取游戲化、生活化、綜合化等教學策略，激發學生的數學學習興趣。

2.評價伴隨，發展數學情感

評價具有鮮明的導向性。教師要以鼓勵性評價為主，培養學生對數學課堂的情感和對數學教師的情感。還可以在階段性學習后，進行表現性評價，如開展“數學嘉年華”“智慧城堡闖關賽”等數學活動，使學生在游戲中、在綜合應用中獲得學習數學的成功體驗。

參考文獻：

[1]雷悅.提高小學一年級新生入學適應性的行動策略[J].班主任，2017（6）.

[2]陳珂.小學一年級新生學習適應性研究綜述[J].現代中小學教育，2018（34）.

（責任編輯：楊強）

作者簡介：曹陽，沈陽市于洪區教師進修學校教師。趙宸，遼寧省實驗學校赤山校區教師。