小學科學“生命科學”領域有效教學策略研究

蔡玲

摘要：小學科學課程中的“生命科學”領域內容貫穿整個小學階段的學習周期，是科學課程中的重要組成部分，在生命教育方面具有重要意義，是落實科學課程標準的重要載體。在科學教學過程中，教師要高效完成“生命科學”領域的教學任務，促進學生科學能力的提高，就需要引導學生走進自然，從大自然中認識生命;動手實驗，從實驗中了解生命;觀看視頻，從視頻中感受生命;搜集資料，從資料中理解生命。

關鍵詞：小學科學;“生命科學”領域;科學能力;素養

小學科學課程內容包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域。而生命科學的內容貫穿1～6年級整個學習周期，是小學科學學科的重要組成部分，在生命教育方面具有重要意義，是落實科學課程標準的重要載體。生命科學課程致力于培養學生的生命科學素養，要求通過觀察、記錄、動手實驗、小組探究等學習手段讓學生了解生命的奧秘，讓學生從小關注生命科學，熱愛生命世界。

“生命科學”領域的知識貼近生活，教師可以通過帶領學生走進自然來了解生命，但是有時因條件的限制，又很難到大自然中探索奧秘。以蘇教版小學科學一年級下冊“動物與植物”這一單元為例，教師僅講解書本中的知識會讓學生感覺枯燥無味，在課堂上展示圖片又較難激發學生的興趣，帶領學生走出教室，來到校園觀察動植物，由于空間有限，學生很難找到多種多樣的動植物。在小學科學教學中，類似情況還有很多。那么，在科學教學過程中如何高效完成“生命科學”領域的教學任務？如何有效地促進學生科學能力的提升？如何促進學生情感、態度和價值觀的形成？為解決這些問題，本文對如何開展“生命科學領域”有效教學提出了四點策略。

一、走進自然，從大自然中認識生命

蘇教版小學科學教材里有很多關于“生命科學”領域的內容，當學生因看到一粒種子的發芽、開花而興奮，因觀察“螞蟻搬家”而著迷時，教師及時、有效的引領會讓學生在感嘆生命神奇的同時，發現其中所蘊含的科學知識。

與生命有關的知識很難通過幾張圖片、幾段文字進行學習，讓學生認識生命最直接、最有效的方法就是走進自然，從自然中認識生命。比如，教師可讓學生通過觀察研究螞蟻等土壤里的小動物，來了解關于這些動物的特征、習性等生命方面的知識。在認識生命特征過程中必不可少的環節是觀察和記錄，為了不給學生設限，讓學生自主進行觀察，進而培養學生細心觀察、認真記錄的能力，我設計了如下觀察記錄表（如表1）。

通過對觀察記錄表的有效利用，學生可以加深對觀察到的動植物的記憶，提高學習效率。以蘇教版小學科學三年級上冊第二單元“我眼里的生命世界”為例，這一單元的目標是讓學生自己去觀察、探索生命。在教學第一課“尋找有生命的物體”時，教師可以讓學生到校園中去尋找生命，把觀察到的生物特征記錄下來，將發現的生物之間有趣的事情分享給大家。學生以觀察大自然為基礎，結合觀察記錄，進行小組分享，總結“尋找有生命的物體”一課的重要知識點。

再以三年級上冊第二單元第二課“校園里的植物”為例，教師在學生觀察前做好引導工作，提出有效問題，引發學生思考：你準備觀察植物的哪些方面？你想通過哪些方法來觀察植物？這樣，學生在觀察活動前進行了思考，知道自己要去觀察什么、怎么觀察。帶著任務去觀察，可以使觀察方向更準確，觀察活動開展得更高效。

同樣，教學“校園里的動物”一課，教師也可以通過帶領學生走進大自然來完成。學生在大自然中尋找并觀察蝸牛、螞蟻、蚯蚓等動物，了解蝸牛的外形特征、生活習性和生長變化特點，了解螞蟻的身體結構和生活習性。觀察活動后，教師要引導學生把觀察到的結果用文字、畫圖、列表等方式記錄下來。這樣，認真觀察的學生就會提出更多有價值的問題，教師又可以用問題作引領，讓學生進行更深入的學習，從而加深對生命的認識。

教師帶領學生走進大自然，不僅可以培養學生的觀察能力、記錄能力、表達能力和歸納能力，還可以讓學生從大自然中認識生命，發現生命的奧妙，使學生更加熱愛大自然、熱愛生命、熱愛生活。

二、動手實驗，從實驗中了解生命

科學課堂上，動手實驗是一種非常受學生喜歡的學習方式。實驗教學能讓學生手腦并用參與到學習中去，提高學生的動手動腦能力、思維能力、判斷能力和創新能力。在“生命科學”領域部分內容的教學過程中，學生可以通過實驗的方式來了解生命。

蘇教版小學科學四年級上冊第一單元第二課“魚類”，介紹的是與魚類相關的知識。小學生對魚類有一定的了解，對魚類的外形特征可以直接通過觀察得出結論，但對魚腮、魚鰭的作用并不十分清楚，這時就需要通過實驗來進行探索。本節課實驗環節可如下設計。

【環節一】探究魚鰓的作用

師：請你猜測一下魚類是如何呼吸的？你想怎樣設計實驗來驗證魚的呼吸方式？（提出實驗要求，展示實驗步驟，強調注意事項）

（學生動手實驗，邊觀察，邊記錄）

師：實驗過程中，你觀察到了什么現象？

生：紅色液體由口進入，經過鰓后流出來。

師：（出示魚鰓實物或圖片）請你來說說，魚鰓是什么樣子的？

生：魚鰓很紅，有很多細細的魚鰓絲，魚鰓絲有大量的微血管，在水流經過的時候會完成氣體交換，從而獲得氧氣。

師生總結：水流由口進入，經過鰓后流出的過程進行氣體交換，從而完成呼吸。

【環節二】探究魚鰭的作用

師：魚類是如何游動的？魚鰭在魚類游動過程中起到了什么作用？

（學生觀察魚的游動過程，思考魚鰭的作用）

師生總結：魚類通過魚鰭的相互配合，讓魚類能夠在水中自由游動。魚鰭的主要作用包括掌握方向、產生動力、平衡身體等。

本節課開展了兩個實驗，學生通過觀察魚呼吸時紅色液體的流動方向，了解液體是如何進入魚體內、又是如何從體內流出的，結合魚鰓構造特征，通過分析知道魚類是如何呼吸的。教師再讓學生觀察魚的游動過程，了解魚鰭在魚游動過程中所起到的作用。本節課通過兩個簡單的實驗讓學生清晰地知道：魚類是在水中生活、用鰓呼吸、用鰭運動的變溫脊椎動物。通過親自實驗觀察，學生對所習得的知識更易理解，并且記憶時間更長久。

在學習四年級下冊第四單元第一課“用種子繁殖”時，由于種子在生活中很常見，如黃豆、花生等都屬于植物的種子，大部分學生能很好地區分種子，但對于種子內部結構特征了解得并不多，這就需要通過實驗來進行探索。本節課實驗環節設計如下。

【環節一】了解解剖

師：小小的一粒種子卻可以發展成一株完整的植株，真神奇啊！這種神奇的力量其實就孕育在種子的內部，大家想看一看種子的內部結構嗎？要想觀察種子的內部結構，我們需要學習一門新“技術”——解剖種子。怎樣解剖呢？（講解解剖方法）

師：同學們覺得解剖的時候要注意什么？

（在學生回答的基礎上總結注意事項，提出要求：1.用力要小，動作要慢;2.鑷子的尖端不對人，以免傷到人;3.解剖結束后，保持桌面整潔;4.觀察并畫出種子的內部構造，思考各部位的作用。）

【環節二】解剖蠶豆種子

（學生動手實驗）

教師在學生充分交流的基礎上出示圖片，介紹胚根、胚芽、子葉以及它們的作用。種皮：保護種子。胚根：發育成植物的根。胚芽：發育成植物的莖、葉。子葉：提供或轉運營養物質。

本課通過簡單的解剖實驗，學生能夠清晰地觀察到種子的內部結構，在此基礎上了解了不同結構的作用，對種子有了進一步認識。

大部分學生都非常喜歡動手實驗，對通過動手實驗掌握的知識印象更深刻。所以，教師在教學關于“生命科學”領域中的部分知識時，可以讓學生通過動手實驗的方式來獲得科學知識。科學實驗教學不僅能激發學生學習興趣、培養學生科學意識、提高學生學習能力，還能讓學生在實驗中感受到科學探索的快樂，了解生命的神奇，讓生命科學課程深入學生內心，讓學生發現生命的奧秘，增強尊重生命的意識。

三、觀看視頻，從視頻中感受生命

教師講授“生命科學”領域的知識時，有些內容受到實驗器材、地理環境、時間、空間等因素影響，學生無法通過走進自然或做實驗來學習。此時，教師合理地使用網絡上一些優質視頻，把課堂引到更加廣闊的世界中去，為學生模擬出親臨現場的感覺，既能激發學生的學習興趣，又能極大地提高課堂效率。因此，通過觀看視頻來學習“生命科學”領域的知識不失為一種很好的教學方式。

教學二年級下冊第三單元第二課“養螞蟻”一課，在講解螞蟻相關知識時，教師可以通過帶領學生走進大自然來觀察螞蟻的外型特征，大致了解螞蟻的飲食習慣。當然，想要讓學生了解螞蟻的生活習性、日常活動，最好的方法是引導學生親自去養螞蟻，觀察螞蟻的行為習慣。但是，二年級的學生耐心有限，教師讓學生短期飼養、觀察螞蟻較容易實現，但讓學生對螞蟻進行長期觀察則具有一定的難度。加之有些學生的家庭條件不允許飼養螞蟻，或者有些學生因飼養方式不當，會導致螞蟻生病、死亡。這時，就可以借助視頻來了解螞蟻的生活習性。教師通過在總結課上播放螞蟻在土壤中的日常生活視頻，既可以讓沒有飼養螞蟻的學生在短時間內了解螞蟻的生活習性，又可以讓親自飼養螞蟻的學生對已觀察到的現象留下更深刻的印象，并對未觀察到的現象進行補充。以觀看視頻的方式，可以讓全體學生走近螞蟻，感受生命。

教學四年級下冊第四單元第三課“動物的繁殖”，由于學生對動物的整個繁殖過程了解有限，需要教師對動物的繁殖進行系統介紹。在講授動物繁殖相關知識時，僅憑教師的講解，課堂比較枯燥，學生也比較難以理解。若是教師在授課時配合使用人類的胎兒在媽媽子宮里不同時期的生長發育視頻，既能吸引學生的學習興趣，又能讓學生對于動物的繁殖過程有清晰、具體的了解，還能親眼感受生命的神奇，理解母親的不易，懂得感恩父母。

教師在向學生展示動物種類多樣性、動物的適應能力、生活中難以見到或已經滅絕的生物等豐富、抽象的知識時，也可以借助視頻資源進行介紹。通過播放視頻，不僅可以吸引學生的學習興趣，還可以節省時間，讓學生身臨其境，真切地感受到動物的多樣性、動物適應能力的強大、生命的神奇等。因此，在“生命科學”領域知識的教學過程中，觀看視頻也成為一種有效的教學方式。通過觀看視頻，學生能夠從視頻中學習科學知識，感受生命。

四、搜集資料，從資料中理解生命

學生在學習“生命科學”領域知識的過程中，有時對于某些問題，僅憑教師講授并不能很好地理解。比如，教師在向學生介紹一些關于珍愛生命、保護野生動植物等方面的知識時，有些學生就很難理解保護野生動植物的真正意義所在，這時自主搜集資料就成為一種高效的學習方法。搜集科學資料是學生學會自主學習、拓展知識進行判斷、推理和論證必不可少的學習過程和方式，也是學生科學探究能力的一個重要指標。培養學生搜集整理資料的意識和能力，對于學生科學素養的形成有很大的促進作用。

在教學三年級上冊第五單元“人的呼吸和消化”時，怎樣做能夠讓學生真正認識到食物在人體內的“旅行”過程？教師可以讓學生以小組為單位自主搜集與消化有關的資料。如人體的主要消化器官有哪些？食物怎樣在人體內“旅行”？飲食過程中，我們要注意些什么來保證身體健康？學生通過搜集資料，不僅能知道食物在人體內如何被消化吸收、日常生活中如何保護消化器官等課本知識，還可以收獲很多課本之外的知識，拓寬知識面。

在教學四年級上冊第一單元“動物大家族”時，教師可以提出以下問題讓學生搜集資料來進行學習：為什么要保護野生動物？我們身邊的動物種類為什么會減少？如何保護野生動物？學生通過小組合作搜集資料的方式，不僅能夠增強學習的積極性，知道以前野生動物的豐富程度、野生動物種類減少的原因，還能夠在搜集資料的過程中意識到人和動物之間應該和平相處，保護野生動物就是保護我們自己。這樣有利于培養學生的道德品質，使他們樹立社會責任意識。所以，在科學教學的過程中，教師可以讓學生通過搜集資料的方式學習科學知識，從資料中發現生命的奧秘。

當代社會是信息社會，人們需要具有搜集、整理信息的能力。小學科學是一門關注學科內外聯系的學科，在小學科學教學過程中，教師要注重學生學習的過程，注重培養學生的搜集能力、整理能力和表達能力等。

綜上所述，教師在開展“生命科學”領域的教學過程中，可以結合實際教學情況，從上述四種策略中進行合理選擇，讓科學課堂豐富多彩，讓學生在科學課堂上獲得多方面的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：楊強）