民族邊遠地區小學如何培養學生的普通話表達能力

惠蕓蕓

普通話表達能力是學生語文綜合素質的體現，也是學生未來發展必備的重要能力。在我國民族邊遠地區，大多數實施“民漢兼通”的雙語教育政策，但由于漢語使用較少，大部分少數民族學生的普通話表達能力并不高。產生這種問題的原因，主要與學生所處的特殊地理環境、濃郁的民俗文化、獨特的民族語言、周圍語言交際環境等有著密切關系。學生的日常表達語言是本地民族語言，漢語使用較少，使學生的普通話表達能力不能得到有效提高。而且受到傳統教育模式影響，語文教學中往往只重視提高語文應試成績，民族邊遠地區小學生缺乏良好的口語運用訓練。民族語言是民族精神的體現，隨著社會經濟的快速發展，需要全面提升民族地區小學生的漢語運用綜合能力，特別是普通話表達能力，使學生獲得全面發展，順應時代發展。大力推進少數民族雙語教學，是全面提高民族教育質量，推動民族經濟社會全面發展的需要。因此，民族邊遠地區小學在教學中要重視學生普通話表達能力的培養，提高學生的舉止談吐、口語表達能力、傾聽能力，使學生能正確表達自己的思維和想法，進而提高語文綜合素質，促進社會化發展。

一、阿克塞哈薩克自治縣學生普通話學習狀況

甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克自治縣是全國的三個哈薩克族自治縣之一，是甘肅省唯一的以哈薩克族為主體民族的民族自治縣，地處甘肅省、青海省、新疆維吾爾自治區的交匯處，全縣有哈薩克、漢、藏、撒拉等12個民族，其中哈薩克族人口占到了36%。由于地域和民族特點，少數民族學生的啟蒙語言就是本民族語言，在學齡前階段，兒童們在語言交流中將本民族語言作為最主要的交際工具，在家庭、學校中經常使用母語進行交流，在上學后將漢語和母語雙語并用，在大多情況下不能熟練運用漢語進行表達和交流。在學校中，受教師普通話教學能力的制約，普通話實踐活動的限制，再加上學生在家庭和社會中不能很好地使用普通話，一大部分民族學生在小學階段的學習中，普通話能力還是不夠。

普通話能力關系到學校教育質量的全面提高，引導民族學生學好普通話，用好普通話，對促進學生的語文核心素養提升和全面發展，對鞏固提高各個群體的語言文字水平，增強全社會語言文字規范化意識、提高人民群眾文化素質有著重要的意義，對增進民族地區之間的交流，加快社會文化環境建設，促進民族地區的進步團結和經濟社會和諧發展都有著深遠的影響。隨著我國社會經濟快速發展，對未來學生的綜合素質有著更高的要求，如何促進民族邊遠地區學生普通話表達能力得到有效提升，是民族地區小學的一項長期的重要教育教學任務。

二、民族邊遠地區小學培養學生普通話表達能力的策略

隨著新課程改革，多元化教育模式逐步應用，民族邊遠地區小學教師要利用多種多樣的教學模式，培養民族邊遠地區小學生的普通話表達能力，全面提高學生的語文綜合素質。

（一）轉變教學觀念，重視學生普通話表達能力培養

小學生語言能力的習得，是要在扎實的課堂教學和課外語言實踐中實現的。作為民族地區小學教師，要切實轉變教學觀念，重視小學生漢語學習能力和使用能力培養，特別要加強漢字學習、普通話表達交流等多方面的基本能力培養。一些民族邊遠地區小學為了提高語文教學成績，教師和學生往往將全部精力投入到考題中，考什么就學什么，在課堂上不能很好地讓學生暢所欲言、充分表達自己的想法，致使小學生在思維到語言的重要轉換階段和表達階段，缺少有序、有效的語言表達鍛煉，導致學生普通話表達能力不高，學生的思維和想法很難快速準確地變成流利生動的語言表達出來，影響學生綜合素養的提升和長遠發展，學生步入社會后，還要學習大量的語言知識才能適應社會發展。

民族學生在進入小學學習階段后，要經歷由民族語言到普通話的語言學習歷程，實現這一過程對他們來說存在一定的困難，這些學生一開始會由于語言交流困難而不愿主動和教師、同學交談。教師要對他們關懷備至，對這種情況予以有力的引導。民族邊遠地區小學要規劃好少數民族學生普通話運用能力培養的頂層設計，從學生的綜合發展和長遠發展出發，結合本地區民族語言特點和學生漢語表達基礎，以學校的語言教學工作和學生的學習實際為依據，制定合適的漢語教學方案，從教師、學生的理論學習和語言實踐出發，將語文課堂教學、普通話實踐活動與校園文體活動緊密融合，通過靈活豐富的學習途徑和活動方式，全面培養少數民族學生的普通話能力。語文教師從一年級起始階段就要重視學生的口語表達能力培養，對學生開展規范的漢語發音和口語表達訓練，針對學生錯誤的發音，予以及時有效的糾正和指導，促使少數民族學生正確掌握漢語發音。在中高年級階段，要在語文課堂上，引導學生大量、準確使用普通話進行表達，全逐漸鍛煉學生的普通話表達能力，全面提升學生的綜合素質，使學生能順應社會發展。

（二）合理運用語文教材，規范學生普通話表達能力

普通話表達能力的規范和培養，不是局限于讓學生掌握漢語發音規則和基本的語言規范。普通話學習的一個重要環節是指導學生能運用普通話進行對話交流。少數民族學生在普通話學習進程中，最為關鍵的一步是要擺脫母語語音的習慣性干擾。民族邊遠地區小學語文教師在教學中，一定要選擇符合學生實際的漢語教學策略，根據語文教材文本，靈活結合本地民族語言特色、風俗習慣等，設定專項教學方案，按照漢語學習的要求引導學會漢語拼音，讀準字音，讓學生在課中和課余能大聲朗讀，使普通話成為學生課堂常用語，并鼓勵學生在學校和社區盡量用漢語進行對話交流，提高學生的漢語使用率，培養學生的口語表達能力。對話是語言學習中最具體、最真實的行為。所以語文教學中的對話訓練，一定要讓學生在對話中使用符合漢語語法規范的字詞，語文教材中有許多文本可供教師開展對話訓練，比如，四年級下冊語文《生命生命》，文本具有強烈的感染力，能豐富學生的情感。教師開展教學時，可以讓學生朗讀課文，鍛煉語文表達語感。同時教師在課堂中，可以展開討論、交流，并讓學生圍繞課文進行對話訓練和仿寫。比如，“生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”讓學生用口語表達出來，這樣能有效鍛煉學生的語言表達能力。同時，教師在開展口語交際教學時方式方法要靈活，并根據學生實際情況，設定多元化漢語學習考核方式，并創設口語測試環境，使學生從根本上重視普通話表達學習和訓練。

（三）使用多媒體教學模式，規范學生普通話表達方式

民族邊遠地區小學語文教學中，一部分語文教師的普通話不夠規范。他們也想提高自己的普通話水平，但這個過程是一個漫長的過程，同時需要在大語言環境才能得以有效提升。針對教師自身普通話表述能力缺陷問題，可以廣泛利用多媒體教學模式進行輔助教學，使學生接受規范的普通話訓練。對教材文本中的一些教師朗讀起來有難度的文章，教師可以通過信息技術設備進行搜集整理，在必要時使用教學資源庫中的朗讀視頻，帶領學生觀看朗讀視頻，教師和學生對其中發音進行模仿和記憶，對重點字詞的發音進行慢放和復讀，直到每一名學生都能聽清聽懂，讓學生和教師都能接受規范的朗讀訓練，達到共同提高的目的。在課余時間，教師可以利用教室中的一體電腦，組織學生集體觀看新聞聯播、演講大賽等視頻，學習和提高普通話表達技巧。同時，可以讓學生在觀看視頻時學習和模仿視頻中兩位主持人的對話內容，提高學生發音的精準性，規范學生的漢語發音，鍛煉學生的語言表達能力。還可以讓學生朗讀一些優秀的新聞稿，在朗讀過程中用手機拍攝成視頻，在一體機上予以播放，讓學生集體觀看并進行集體評議，這樣通過學生之間的互相糾正，促使學生取得共同進步。教師還可以根據學生普通話表達基礎，進行搭配組合，指導學生利用語文課本中的口語交際主題，對學生分組進行對話交流，使學生能將閱讀教學中學習到的內容融入對話，鍛煉學生對話語感，鍛煉學生的口語交際能力，有效提升普通話表達能力。

（四）通過豐富的語言實踐活動，提升學生普通話表達能力

普通話能力是屬于語文學習范疇的一項綜合能力，關聯到了學生的聽、說、讀、寫等多方面等能力素養。同樣，普通話的學習也有好多種途徑，既有語文課堂教學方式，還有課外實踐學習、社會綜合體驗實踐等。受地域方言的使用習慣影響，民族地區的大多數學生在課堂上學到的普通話依然會有比較濃郁的方言口音，還常常使用方言中的詞語。一部分學生在學校中能講普通話，但是一回到家中，同家長交談時就完全變成方言了。小學生的一大部分學習空間在家庭中，這樣是很不便于練習與使用普通話。要有效培養學生的普通話能力，教師要積極尋找和創設適當的語言實踐場景，面向家庭、面向社會開展形式多樣、靈活豐富的語言實踐活動，為學生提供深入社會的機會，讓學生在大語言環境中鍛煉普通話運用能力，在實踐中全方位促進學生的普通話表達能力得以提升。

例如，在學校中結合節慶活動組織語言實踐活動，如在清明節、國慶節組織開展主題鮮明的詩朗誦、演講比賽，邀請家長到校觀看，讓家長看到自己孩子的語言表達能力。在推普周期間，組織教師和學生走向社區，開展推廣普通話活動，讓小學生作為推普員們，集體宣讀《中華人民共和國國家通用語言文字法》中的有關條款，集體朗誦表演《弟子規》《三字經》《社會主義核心價值觀》《公民道德標準》等，在讓群眾了解學習普通話、推廣普通話的重要意義的同時，鍛煉學生的普通話實踐能力，有效地解決學生在普通話學習方面“聽不懂”“說不出”“用不了”的困境。民族邊遠地區小學還肩負著社會普及普通話的責任，學校可以結合學生的普通話訓練實踐活動，面向社區開展“我為鄉親糾錯音”“我來教您學說普通話”等實用的活動，把推廣普通話作為學生學習普通話的出發點和落腳點，通過大量、有序的對話、朗誦、演講、講故事等普通話實踐活動，引導家長、社區居民和鄉親們一起說好普通話，傳播中華語言文化正能量。實踐證明，諸如此類的語言實踐活動，能讓學生了解到如何在實際應用中講出更為標準的普通話，學生會在這樣的語言實踐活動中投入情感，投入狀態，體驗到學習普通話的樂趣。

（五）加強教師培訓，提高教師普通話教學水平

在小學生語言能力學習的過程中，教師的一舉一動都會影響學生的語言行為和語言表達方式，因此教師首先要規范自己的語言表達。小學低年級段是學生學習普通話的重要階段，而少數民族小學生在朗讀學習中，首先是通過觀察教師的口型、聽教師的發音，然后進行模仿朗讀的，所以對小學語文普通話規范性要求比較高。但由于民族地區地處邊遠，大部分教師都是本地域中老年教師，由于環境影響，他們的漢語表達能力還不夠強。不少邊遠少數民族地區教師，在課堂教學上不能很好地使用普通話開展教學，大量使用本地區的漢語方言，時間長了，學生就跟著教師講方言了。因此，民族邊遠地區教育部門和學校要重視教師漢語能力培訓。

2020年，教育部明確了對民族地區、貧困地區教師開展普通話水平和普通話教學能力提升培訓工作事項，通過國家示范引領、相關地方為主實施，針對民族地區、貧困地區的中小學和幼兒園的少數民族教師、農村教師的普通話水平和普通話教學能力現狀，采取多樣化的形式，提高教師的普通話水平和相關教育教學能力，所以，民族邊遠地區小學要抓住這次機會，全面提升教師普通話水平，特別要加強對中老年教師培訓，使中老年教師重視漢語口語教學，并掌握一定的漢語表達技巧。同時，要為民族邊遠地區定期補充新教師，使新教師能在教學中為規范使用漢語表達交流帶好頭，其他學科的教師也要加強學習，努力提高自己的漢語表達能力，在課堂教學中盡最大可能使用規范的普通話，帶領學生采用漢語交流表達，逐漸提高學生的普通話表達能力。

三、結語

普及普通話是社會文明和進步的標志，民族邊遠地區小學的普通話教學，受到語言環境的影響，有著比較鮮明的獨特性、復雜性和差異性。民族邊遠地區小學在教育教學工作中，要將普通話教學作為重點，從學校層面到教師層面都要轉變教學觀念，認識到學生的語言能力發展規律，重視學生的普通話表達能力，結合語文教材文本，在校園內積極推廣普通話，構建普通話學習氛圍，并合理利用多媒體技術，讓學生認識外界事物，規范學生的口語表達基礎，要通過各種學習活動和社會實踐，大量利用游戲教學法和語言實踐活動，激發學生的普通話學習興趣，提高學生學習普通話的積極性和自覺性。在多樣化的學習活動中鍛煉學生的普通話表達能力，全面提高民族地區學生的綜合素質，為學生今后的全面學習和自我發展打下堅實的基礎。

（吳淑媛）