《清貧》（五下）教學

李祖文

一、激趣談話，導入新課

師：孩子們，我們每個人都有一雙明亮的眼睛，那么有沒有想過，眼睛對于我們來說，有什么用？

生：可以讓我們看見東西，沒有眼睛很麻煩的。

生：可以讓我們去觀察不同

的東西。

師：還有嗎？

（生比較疑惑）

師：（啟發說）羅丹說，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。從這句話，你們想想，眼睛還有什么用？

生：發現。眼睛還有一個作用是發現。

師：對的，就是發現。你們會發現嗎？

生：會！

師：我不太相信，我們來試試，看看大家的眼睛會不會“發現”。（出示）

如果有人問我身邊有沒有一些積蓄，那我可以告訴你一樁趣事。

就在我被俘的那一天——一個最不幸的日子，有兩個國方兵士，在樹林中發現了我，而且猜到了我是什么人，他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲金戒指一類的東西，發個意外之財。

師：讀一讀，你發現了什么？

生：我發現兩句話都講到了

“錢”的事情。

師：是的。

生：我發現他們說的“錢”跟我們現在的不一樣，他們說的是“大洋”“金鐲金戒指”。

師：是的。還有嗎？

生：老師，我覺得不太對勁。

師：嗯？什么不對勁？

生：一個說到錢，是“趣事”。一個說到錢，是“最不幸的日子”。

師：你好厲害，別人發現的是相同，你發現的是不同。

師：我們再一起來讀讀這兩

句話。

（生讀）

師：猜想一下，這里會發生什么事情？

生：明明是被俘，還被搜身，卻說成是“趣事”，很奇怪。

師：對的，確實奇怪。

師：這兩句話都來自一篇文

章——《清貧》，（師板書課題）我們一起打開課本，找到這篇文章。

（生打開書，尋找課文。）

師：打開課文后，找找這兩句話，看看在哪里。

二、初讀課文，感知內容與人物

（生閱讀課文）

師：這兩句話找到了嗎？兩句話在哪里？

生：在第1自然的最后一句

和第2自然段的第一句。

師：是的，這兩句話還連在一起。就像前面有同學說的那樣，兩句話很奇怪，“趣事”和“最不幸”連在一起了。

師：作者覺得“最不幸”的是什么？

生：作者被俘了。

師：（追問）被誰俘虜了？

生：被國民黨軍吧。書上后來說了。

師：是的，你讀得很仔細。作者在戰場上被敵人抓住了，這本來就是一件最不幸的事情，可作者卻說是“趣事”。除了直接說“趣事”這個地方，書中還有沒

有哪里有作者覺得是“趣事”的

語句？

（生再次閱讀課文，邊讀邊圈畫。）

師：誰來說說？

生：我找的是這句話：“是不

是還要問問我家里有沒有一些財產？請等一下，讓我想一想，啊，記起來了，有的有的，但不算多。”這句話讀起來就很有意思。

師：怎么就有意思呢？

生：讀的時候我感覺到他

應該是笑著的。

師：是嗎？那我們來試著讀

一讀。

（生讀，有的學生還笑出聲。）

師：你為什么會笑？

生：老師，你看他說的：“啊，記起來了，有的有的”，這個“有的有的”，都是我們平時開玩笑時說的話。他明明可以直接說，卻這樣好像開玩笑一樣地說。

師：是這樣嗎？

生：我覺得是。我爸爸有時候也是這樣說話的，往往這樣說的時候，我都覺得他在開玩笑。

師：那這句話，你們覺得作者是在開玩笑嗎？

生：當然不是，我覺得從這里看出來他不是覺得“最不幸”，而是好像覺得“趣事”一樣。

師：這樣的話語還有嗎？

生：我找到的是：“他們是多

么失望??！”評價別人失望，反倒是他自己沒有什么感覺一樣。

生：我找到的是“我微笑著，淡淡地說”，面對敵人的行為，他竟然不當回事，好像跟自己無關一樣。

師：真的無關嗎？

生：不是的，就是在搜查他全身時的表現。

師：作者為什么覺得有趣呢？

生：我估計他覺得自己身上

沒有錢，敵人卻這樣，太可笑了。

生：他覺得這樣的行為真的

是不怎么樣。

生：可是我覺得整篇文章讀起來，好像都是趣事。（邊說邊將圈畫的內容給大家看，幾乎圈畫滿了。）

師：你這個角度很特別，確

實，這篇文章作者就是將敵人搜一個共產黨員的身，還想搜出來錢，最后一無所得的事情看成是一件趣事。這個“趣事”不同于我們平時的有趣，還有著對國軍兵士的諷刺。這件事，其實對于作者來說，是“最不幸”的，這一天也是“最不幸的一天”。為什么這樣說呢？我們讀讀課文，找出來可以說明“最不幸”的語句。

（生再讀課文，圈畫語句。）

師：大家找到了嗎？

生：我找到的是“從我上身

摸到下身，從襖領捏到襪底”，這句話是說被俘后，被國軍兵士從頭搜到腳，很慘的。

師：是的，這樣的遭遇是誰都不愿意。

生：我找到的是“ 他們之中

有一個，左手拿著一個木柄榴彈，右手拉出榴彈中的引線，雙腳拉開一步，做出要拋擲的姿勢，用兇惡的眼光盯著我，威嚇地吼道”。這句話說明，這些人對他真不好，還威脅他、吼他，要是我，早就嚇死了。

師：是的，聯系自己想想，這樣的遭遇太可怕了。

師：還有嗎？

生：還有這樣一句話：“ 另

一個兵士一面說，一面弓著背將我的衣角褲襠過細地捏?！北緛硪呀浰堰^一次，又“重來”一次，這個“重來”，真是不好了。

師：是呀，這樣的遭遇誰也受不了。真的是不幸呀?？墒?，為什么是“最不幸”呢？為什么要加一個“最”呢？

生：我覺得作者是不是之前

還碰到過其他不幸的事呢？

生：我覺得對于別人來說，他的生活不好。

師：哦，哪里不好？

生：你看，他身上沒有一個銅板，很窮。衣服也是很少，他還說，都是舊衣服，舊衣服還要藏起來。

師：這篇文章的題目叫什么？

生：清貧。

師：他的生活如此清貧，從

生活的角度來說，是不幸的?？蔀槭裁凑f是“最不幸”呢？

生：我覺得應該是因為被俘

了。被俘了，就是被抓起來了。抓起來了，他就不能像以前那樣工作生活了。

師：哎呀，你太厲害了，你可以這樣想，作者覺得“最不幸”的，不是生活的清貧，而是不能繼續進行革命工作了。

三、深讀課文，感知寫法的獨特

師：這篇文章的作者是方志

敏，是中國共產黨老一輩的革

命家。（出示）

1922年8月加入中國社會主義青年團。1928年1月，參與領導弋橫起義，創建贛東北革命根據地。先后任贛東北省、閩浙贛省蘇維埃政府主席，紅10軍、紅11軍政治委員，中共閩浙贛省委書記。他把馬克思主義與贛東北實際相結合，創造了一整套建黨、建軍和建立紅色政權的經驗，名為“方志敏式”根據地。1935年1月29日被捕，8月6日犧牲，時年36歲。

師：就是這樣一位革命家，他有著崇高的理想，也有自己的做事原則。文中是如何寫的？

生：我找到的是：矜持不茍，舍己為公，卻是每個共產黨員具備的美德。

生：我找到的是：清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方！

生：我找到的是：我們革命不是為著發財！

師：作者就是這樣來表達自己的想法的。而且這些想法不是一次完全告訴我們的，而是在文章的不同地方體現出來的。作者選擇了什么樣的方式來告訴我們？與這個單元前面的課文有什么不同？

生：第一人稱。

師：是的，跟前面不同?！盾娚瘛贰肚嗌教幪幝裰夜恰范际堑谌朔Q，這里是第一人稱。這樣敘述有什么好處？

生：我覺得這樣寫，可以知道里面的人是怎么想的。

師：是的，這就是好處。有沒有不好的地方呢？

生：那就是我們不知道那兩

個國軍兵士如何想的。

師：你們好厲害，這么快就能感受到了。

四、總結與布置作業

師：我們知道了第一人稱

的優勢，也知道了它的缺點，那么我們可不可以試著換一個角度，就如那位同學說的那樣，因為我們不知道兩個國軍兵士的想法，今天的作業就試著從國軍兵士的角度來敘述這件事，也用第一人稱。不過這次第一人稱是誰？

生：國軍兵士。

師：好的，那這節課我們就學到這里。這節課，我們知曉了文章的關鍵內容，也認識了一位革命前輩，也知道了他表述的特殊方式。好，下課。

（作者單位：廣東深圳市福田區園嶺小學）

責任編輯 郝 帥