《燈光》（六上）教學

魏星

板塊一 ?聚焦故事，整體把握

師：燈光，生活中隨處可見，但作家王愿堅筆下的燈光卻有著一段非常感人的故事。（生齊讀課題）這是一篇略讀課文，同學們已經預習了，課文主要講了誰，在什么特定環境下，做出一個什么樣的特殊舉動呢？

生：課文主要講的是郝副營長。1947年的初秋，在一次攻打沙土集的戰斗中，守敵的圍墻被炸開一個缺口，突擊連沖了上去，但后續部隊一時找不到突破口，郝副營長為了指引部隊前進的方向，用火柴點燃了書本，暴露了自己，獻出了年輕的生命。

生：我來補充一下，當時后續的部隊受到敵人猛烈的阻擊，情況十分危急。

師：危急到什么程度？課文中有一個詞語——

生：千鈞一發。

師：什么是千鈞一發？讀讀文中的句子，哪里可以看出“千鈞一發”？

生：千鈞的重擔系在一根頭發上，比喻情況十分危急。“后續部隊遭到敵人炮火的猛烈阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊連失去了聯系。”“整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑魆魆的圍墻。”從這些語句可以看出情況十分緊急，“黑魆魆”是突出黑，找不到突破口的話，突擊連和后續部隊都可能遭到敵軍的重創。

師：“重創”這個詞語用得好！同學們，集中寫郝副營長這個故事的是課文的第幾自然段？

生：第3～11自然段。

師：對，第3～11自然段是一個完整的故事。

板塊二 ? 梳理探究，體會意蘊

師：同學們已經基本上讀懂了。這是一篇略讀課文，你覺得可以抓住什么問題深入閱讀呢？

生：第3～11自然段是個完整的故事，那為什么還要寫前后的“燈光”呢？

師：是啊，前兩個自然段和最后一個自然段可以刪掉嗎？還有什么問題？

生：“燈光”在課文中出現了三次，三次“燈光”之間有什么聯系呢？它們與課題又有什么關聯？

師：你和編者想到一起了，

這個問題是課文導語中的問題。這篇課文寫的是革命戰爭的故事，可直接寫戰爭的語言不多，關于燈光的描寫卻很多，作者為什么這樣安排呢？

師：我們先聚焦課題“燈光”。梳理是個好辦法，請借助提示，在課文中批注，然后小組同學討論一下。（出示表1）

師：同學們學得很認真！現在來交流一下。

生：開頭寫了天安門璀璨的燈光，這是新中國成立后北京首都的景象。作者交代是“清明節前的一個晚上”，由行人說的一

句“多好啊”，想到了郝副營長的話。第二處出現在1947年初秋的一個晚上，郝副營長看到書中插圖里的電燈，說了句“多好啊”。在戰斗中，郝副營長點燃了書本，“突然，黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃”，靠著這火光照亮了部隊前進的道路。結尾又回到天安門廣場上的燈光。

師：郝副營長說了兩句“多好啊”，他由書中插圖里的電燈完全陷入到了對未來的——

生：憧憬。

師：郝副營長憧憬——

生：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都能在那樣亮的燈光底下學習。

師：郝副營長憧憬——

生：黑暗統治被推翻了，新中國成立了，人們生活在光明之中。

師：郝副營長的憧憬現在完全變成了現實。讀到這里，知道題目為什么叫“燈光”了吧？

生：燈光是課文的線索，看

到燈光 — 憶起燈光 — 在燈光下想念戰友，全文都與題目有關聯。

生：“燈光”是實在的事物，同時也象征郝副營長的理想、精神，燈光讓人心頭光明而又溫暖。

師：象征，這是作品重要的表現手法。

生：郝副營長在微弱的燈光下看破舊的書，被書中的燈光插圖吸引著。他心中有個美好的憧憬，這個憧憬是他的信念，他堅信革命勝利后能夠換來美好的生活。課文從天安門的燈光寫

起，結尾又回到現實，說明戰友的鮮血沒有白流，郝副營長的愿望已經實現了，這燈光可以告慰戰友！

師：嗯，燈光， 是信念，同時也寄托著對戰友的思念。

生：作者用燈光贊美今天的幸福生活。

師：同學們在梳理中探究，

理解了燈光背后的意蘊。學語文就是去尋找最大關聯、最佳關

聯。弄清楚“天安門前璀璨的燈光”“郝副營長書上插圖中的燈光”和“廣場上微弱的燈光”之間的關聯，就讀懂了燈光背后的意蘊。讀到這里想一想，郝副營長是一位怎樣的人呢？

生：郝副營長是一位為了整體勝利而不惜犧牲自己的人。

生：郝副營長是一位追求光明、向往美好生活的人。

生：郝副營長是一位有理

想、有信念的人。

板塊三 ? 聚焦場面，感悟寫法

師：《狼牙山五壯士》《開國大典》這兩篇課文都運用了點面結合的寫法來描寫大場面。那么我們今天學習的《燈光》有沒有點面結合的場面描寫呢？

生：課文的第8～9自然段

描述了戰斗場面，信號彈升上天空，接著就是震天動地的炸藥包爆炸聲，這是大的戰斗場面。點的描寫，就是一星火光一閃一

閃的。

師：戰斗的場面往往是恢弘的，為什么聚焦“一星火光”呢？

生：課文寫的是郝副營長，

點的描寫就好像鏡頭對準了郝副營長，他高高舉著點燃的那本書，在黑魆魆的環境中，這一星火光顯得是多么明亮！

師：是啊，郝副營長高舉燃著的書本的姿勢，就像一尊雕

塑。大場面中的“點”的描寫，凸顯英雄的高大形象。同學們，描寫戰斗場面的電影，多是采用點面結合的方法。請看《金剛川》電影片段。（播放《金剛川》電影片段）看到了什么呢？

生：黑夜中，我軍頂著敵人的炮火，從金剛川上的浮橋快速前進，但敵軍的炮火實在太猛

了。幾架敵機轟隆隆飛來，一枚枚炮彈砸向浮橋，浮橋被炸斷了，好多戰士滾落到冰冷的河水里。后續的部隊不知道前面的橋已經斷了，繼續向浮橋集結。這時候，一個小分隊為了轉移炮火的注意，燃起了一堆火，把轟炸機引開，轟炸機對準火苗的方向瘋狂地射擊，幾位戰士都壯烈地犧牲了。

師：聽出來了嗎？哪個片段是點的描寫？

生：幾位戰士為了轉移炮火的注意，燃起了一堆火，接著就是悲壯的轟炸場面。

師：電影經常使用點面結合的畫面來講故事。你覺得這樣表達的好處是什么？

生：能讓我們整體地感受戰斗的場面，同時刻畫活生生的戰斗英雄，覺得特別感人。

師：如果把《燈光》拍成電影，郝副營長燃的那團火，在黑夜的襯托下，是那樣耀眼，那樣奪目。這樣的特寫鏡頭，深深地打動了我們。（《我和我的祖國》音樂起）同學們，讓我們再來讀一讀課文的片段，根據老師的提示讀。

師：郝副營長劃著一根火

柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說——

生：（讀）趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多

好啊！

師：整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑魆魆的圍墻。郝副營長在千鈞一發的關鍵時刻，他又劃著了火柴，點燃了課本——

生：（讀）突然，黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經足夠亮了，戰士們靠著這微弱的火光沖進了圍墻。

師：這位年輕的戰友為了讓孩子們能夠在電燈下學習，不惜犧牲自己的生命，他自己卻沒有來得及見一見電燈。事情已經過去很長時間了——

生：（讀）在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

板塊四 ? 拓展閱讀，建構圖式

師：王愿堅在解放戰爭期

間，當過戰地記者，主要作品有短篇小說《黨費》《七根火柴》《普通勞動者》以及電影文學劇本《閃閃的紅星》。默讀王愿堅的小說《七根火柴》，你覺得小說中最溫暖、最有力量的畫面是什么？（學生默讀學習單上的小說《七根火柴》）

生：我感受最深的畫面是一個紅軍戰士把黨證和夾在黨證里的七根火柴交給戰友，請他轉交給黨組織。

師：這畫面就像電影中的特寫鏡頭，誰再來交流一下？

生：這個紅軍戰士生命垂

危，他渾身濕漉漉的，胸口和衣服一樣冰冷，可是藏在腋窩底下的黨證和黨證里面的火柴是干燥的，“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳……”他多么需要火來溫暖自己，卻在臨死的時候交了出去，臉上流露出笑容。

生：我覺得紅軍戰士們燃起篝火的畫面很感人。“在風雨、在爛泥里跌滾了幾天的戰士們，圍著這熊熊的野火談笑著，濕透的衣服上冒著一層霧氣，洋瓷碗里的野菜‘咝——咝’地響著……”這是大的場面描寫，呼應了前邊那位戰士說的：“記住，這，這是，大家的！”

師：發現了么，《燈光》和

《七根火柴》相同的地方是

什么？

生：兩篇課文都有對火柴、火光的描寫，它是全文的一條線索，象征著戰士為了革命犧牲自我的精神。

師：嗯，象征！同學們，描寫火光的文章很多，請同學們拿出學習單（見表2），快速默讀冰心奶奶的《燈光》和柯羅連科的《火光》片段，想一想，這兩篇文章的“光”分別傳遞出什么呢？

（生閱讀）

生：冰心奶奶描寫“初冬黎明時的燈光”，稱它是“燦爛陽光的前奏”，總給人一種溫暖，一種慰藉，一種希望。

生：柯羅連科筆下的火光

看似很近，卻很遙遠，但總是帶來希望，“然而，火光啊……畢竟……畢竟就在前頭！……”

師：體悟得好，這兩篇作品中的燈火都有象征的意蘊。再次回到王愿堅的《燈光》上來，那燈光帶著我們重溫革

命歲月，感受到革命戰士對光明的憧憬和向往，也感受到他們為了光明而做出的奮斗和犧牲。

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區教育局教研室）

責任編輯 張 茹