物流管理專業課程融入思政工作的教學設計探討
———以《物流管理》課程為例

2022-03-30 08:20:28龍林方

中國儲運 2022年4期

文/龍林方

課程思政作為一種教育理念、工作路徑和制度安排，是構建各類專業課程與思想政治理論課程同向機制的必然選擇。本文以《物流管理課程》為例，從思政元素的挖掘，專業知識與思政主題的融合，教學實施與思政引導的銜接及思政效果的鞏固提升四個維度入手，探索了由點——線——面的思政元素的挖掘，教學內容切入點的設計及思政素材的選擇，課程思政引導的5S流程，有一定的推廣借鑒意義。

筆者結合物流管理專業課程思政教學設計的具體案例，試圖從課程思政元素有效挖掘，思政內容與教學內容的有機融合，教學實施與思政引無縫銜接，教學思政效果的評價等四個方面探尋課程思政自然融入專業課程的有效途徑。

一、點線面結合，有效挖掘篩選思政元素

（一）梳理專業課程的知識結構，學科建設與發展視域，全面深入挖掘思政元素，確立獨立思政“點”。

《物流管理》課程內容包括了物流概述、物流基本功能活動、企業物流、第三方物流、國際物流、物流組織與管理、供應鏈管理等內容[1]，涉及物流管理方方面面，是管理學院各專業平臺基礎課程。結合物流管理課程的知識框架體系，拆解關鍵知識要點，以一個個具體知識點的關聯的人、事、物出發，沿著時空發展脈絡（古今中外）去樹立，可挖掘了以下思政元素。

基于具體知識點挖掘的思政元素，自然而然地形成了教學內容的有機構成部分，學生接受度更高，有效避免了為思政而思政，課程思政過于生硬的現象。

（二）圍繞專業人才培養目標和學情分析，重排取舍思政點，突出關鍵思政“線”

當今的學生思維活躍，有著較強的好奇心，學習能力較強，對現代信息技術應用較為嫻熟，對實踐性活動參與度較高。但也存在對物流行業認知淺顯，主要停留在快遞層面，物流管理知識學習意愿不強烈等顯示問題。基于此，本著“引領正確的政治立場、構建專業社會責任意識、創新專業發展思路、細化專業工作能力”的原則，在物流管理課程思政設計中，進一步圍繞引領廣大學生樹立正確“物流觀”這一主思政線出發，重排取舍，串聯散亂的思政點，使得課程思政思路更加清晰：一是樹立正確的物流職業觀，通過物流人的責任擔當，物流行業的對經濟的發展貢獻，物流行業的發展前景和實力，引導學生全面了解物流職業，弘揚人民利益至上，增強民族自豪，引導責任義務擔當，促進團結協作共贏[2]。二是樹立正確的物流發展觀。物流不斷向標準化，信息化，綠色化，智能化方向發展，從物流發展到供應鏈，通過知識的學習，激發學生效率意識、服務意識、安全意識、低碳環保意識、創新意識及團隊合作意識等；三是樹立物流文化觀。探討古代快遞發展，物流設施設備的變遷，物流運輸線路的開創，物流先鋒人物的探索等，感受物流文化，引導對傳統文化的認知，增強文化自信。

（三）強調理想信念，家國情懷，把握時代脈搏，線面結合，形成科學育人思政“面”

充分將社會大課堂與專業小課堂有機結合起來，關注前沿發展，關心社會熱點焦點，引導學生樹立大局意識，家國意識，增強民族自信，弘揚愛國情懷，堅定理想信念，增強四個自信，培育正確的人生觀，世界觀。所以物流管理課程思政目標為：緊扣創新創效、低碳環保、人民利益、責任擔當等重要思政元素，緊貼時代脈搏，用好社會大課堂，抓好家國情懷、文化傳統、職業道德，科技發展等建設，引領廣大學生樹立正確的“物流觀”。

二、雙管齊下，教學內容與思政主題高度融合。

（一）深耕教學內容，思政切入點定位精準。

深耕教學內容，從教學重點難點出發，開展課程思政，更有效地實現教學與思政相互銜接。對于物流管理課程而言，物流基本功能模塊是整個課程核心模塊，為此結合此開展課程思政內容不僅能加深學生對專業知識的學習，同時能延伸擴展其知識的理解和價值的影響，進而實現價值引領。

（二）精選案例素材，課程思政內容言之有物。在案例素材收集選擇過程中盡可能選用與課程重點知識密切相關的，與學生生活貼近的、最新的且影響深遠的有代表性的素材，以進一步激發學生學習興趣，增強知識理解，提升課程思政效果。如結合物流職業觀思政元素，選取最美快遞員汪勇和最牛快遞員竇建國事跡，一個是在2020年疫情下堅定地保障醫護人員衣食住行，感動了全國人民，疫情下很多經歷同學們感同身受，代入感更強；一個在平凡的崗位做不不平凡的事，代表阿里巴巴美國紐約上市敲鐘，回收舊物建立兩座圖書館，阿里巴巴同學們耳熟能詳，接受度高。這樣的案例典型及影響大，而學生們又非常熟悉，也與知識點密切相關，學生接受度高，進一步引導學生在崗位上要愛崗敬業，堅持不懈，努力拼搏，同時從后續竇建國的公益行為引導學生作為中國人的社會責任感和職業擔當也就水到渠成。

三、抓主體控流程，教學實施與思政引導無縫銜接。

（一）以學生為主體開展教學實施與思政引導。在具體實施過程中，緊扣學生這個主體，著重從以下幾個方面進行引導：一是在教學內容及思政素材呈現形式上下工夫，選擇學生喜聞樂見的形式進行演繹，如案例故事故事、圖片、演講、視頻、3D動畫等多種方式進行思政素材的演繹和詮釋，不斷擊中學生的視覺、聽覺和感覺，強化印象，讓思政元素入腦入心，提升思政育人效果。二是豐富課堂教學形式，頭腦風暴、分享合作、師生互動，進一步激發學習興趣，提升學習效果，活躍學習氛圍。如快遞過度包裝綠色化建議的頭腦風暴活動，進一步培養學生的創新思維能力及獨立思考能力；疫情下給物流帶來的機遇和挑戰的小組任務，訓練了學生之間團隊協作能力及調查研究能力，線上課堂即興的分享及問題回答，增強了師生的互動，活躍了課堂氛圍，也培養了學生的語言表達、邏輯思維能力。三是開展任務驅動，促進主動學習。如在線上學習過程中，設置了課前學習資料，主動進行學習的同學可以獲取經驗值；設置小組任務或個人任務，通過調查、體驗或搜集資料形成個人的認知，并在線上課堂上進行分享和展示，從學到講，更容易把握和理解知識要點。如設置個人任務——自動化倉庫的介紹，學習效果明顯；分享身邊的物流現象，強調個人的體驗和參與，通過調查、體驗、講解，讓學生掌握的知識更加牢固，思政元素更入腦入心。

（二）遵循5S思政引導流程，有效提升思政效果在課程思政實施過程中，堅持遵循事（切入事實）——思（引發思考）——識（提煉知識）——思（拓展思維）——實（走向實踐）5S方式，從真實案例、事件出發，引發“為什么”的思考，探究理論本質，再進行思維拓展和實踐，在感知事、深化思、提高識中提高理論素養，堅定理想信念，進而開拓思路，影響行為。如在物流包裝合理化這一知識章節課程思政設計中，就嚴格遵循了這一流程，取得了良好的效果。

四、延伸課堂，動態跟蹤，提升課程思政效果。

（一）延伸課堂，鏈接好第一課堂與第二課堂、校內學習與校外實踐、協同應用好各要素資源有效支持課程思政開展，讓課程思政既有感性認知又有實踐體會。如物流包裝合理化這一知識模塊的學習，線下還根據學生的創意，引導學生撰寫論文或設計創意產品，參加學校創新創業大賽，進一步鞏固課程思政效果，也使得課程思政成果更加可視化。（二）線上線下交互，動態跟蹤課程思政效果。充分利用線上學習平臺，實現課前案例視頻的引導，課中有思政內容的分析，課后有學生的感想、感受，困惑疑問的追蹤，了解學生思想動態，及時溝通反饋，提高課程思政效果。（三）通過小論文、心得體會，小組討論成果等形式，不斷嘗試探索課程思政效果可視化。

五、總結：