學生創新素養培育的多元主體協同研究
——基于交疊影響域理論

● 楊秀芹 汪 宇 徐葉瑩

世界各國及國際組織都從不同角度提出了面向21 世紀核心素養概念。經濟合作與發展組織（OECD）在“素養的界定與遴選：理論框架與概念基礎（DeSeCo）”研究項目中提出，核心素養的核心是“反思”，涉及元認知、創造力和批判性思維的復雜心理過程[1]；聯合國教科文組織（UNESCO）把“創造性思維、批判性思維和解決問題能力”作為創新素養培育的核心指標。不難看出，在核心素養概念體系中，創新素養是關鍵要素，在所有構成要素中處于核心地位。我國基礎教育也正在由“以學科知識結構為核心的課程標準體系”向“以個人發展和終身學習為主體的核心素養體系”轉變，創新素養的培育其勢已成、其時已至。創新素養是一個復合性概念，包含創新與冒險精神、創造力或創造性思維以及批判性思維等豐富的內涵，這也意味著學生創新素養培育是一個多元主體協同共育的過程。而當前存在學校對創新素養認識不足、動機不強，家庭與學校脫節、社會參與不充分等一系列問題[2]，嚴重影響了創新素養培育的實效性。因此，本文借鑒交疊影響域理論構建創新素養培育體系，通過家校社的有效聯結形成協同共育合力，為學生創新素養培育提供一個可供參考的實踐框架。這既是提高創新素養培育實效的需要，也是不斷拓展優質教育資源的必然選擇。

一、學生創新素養培育的歷史選擇與現實需求

創新是國家孜孜矻矻繁榮發展的永恒動力，也是教育發展的靈魂，因此，學生創新精神和創新素養既是構成國家創新體系的重要組成部分，也是基礎教育人才培養具有內核性和推動力的關鍵要素。我國基礎教育深受傳統教育觀念的影響，普遍存在重“知識”輕“實踐”，重“繼承”輕“創新”，重“統一要求”輕“個性發展”等問題，從而導致學生知識積累不斷豐富，但知識的靈活應用和遷移能力亟待提高；學生的知識邊界不斷拓寬，但個性發展、批判意識和能力尚有待提升，很難滿足我國經濟社會發展對創新型人才的需求。從本世紀初開始，一些國際性組織和國家開始探索把創新素養作為核心素養指標體系的核心，強調創新素養的重要性，認為學生創新素養是教育中最關鍵、最必需的潛在能力[3][4]。我國歷來重視學生的創新精神和實踐能力，進入新時代后對創新性人才的需求更加迫切。從全國教育大會提出教育要“引導學生培養綜合能力，培養創新思維”，到《中國教育現代化2035》提及“明確學生發展核心素養的要求，并創新人才培養的方式”，再到《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“著力培養認知能力，促進思維發展，激發創新意識”的要求，彰顯出實施創新素養教育已成為社會高度關注和必須解決的問題。

創新素養是包括創新思維、創新知識、創新人格、創新心理品質等多要素耦合的綜合表現，這也意味著創新素養培育必然是一項系統工程，既要關注潛移默化的創造性人格和創新道德品質的培育，又要關注學生的創造性思維和實踐活動的開展，具有較強的實踐驅動性，單純地依靠學校教育很難完成，特別是創新素養所依賴的知識基礎并非單一知識，而是跨學科、跨領域的綜合性、實踐性知識，需要更多教育主體、教育資源參與其中、協同作用，共同推進創新素養的培育。但目前國內創新素養培育的研究和實踐尚處于零散的探索階段，缺乏全面性探究和系統性的整合，創新素養培育的實效性有待提高。近年來，不少學者通過研究也發現創新素養的培育除了與學校的變革有關之外，還與家庭環境、社會環境等諸多環境因素息息相關，創新型人才的培養需要創新型學校建設、家校合作共育、良好的社會環境因素等[5][6]，更需要在家校社等資源上進行有效整合，形成耦合力和助推力[7]，讓學生在跨文化背景下、在直接面對的真實社會環境中、在完成研學探究的項目中實現創新素養的培育。這是新時代創新素養培育的現實需求，也是有效開展創新素養培育的基礎。在以上背景下，山東省教育廳于2021 年12 月印發《關于加強新時代學生創新素養培育體系建設的意見》（以下簡稱《意見》），標志著全面、系統和引領性地推進學生創新素養培育體系建設的全面展開。《意見》明確了創新素養的培育是一項循序漸進的系統工程，指出創新素養培育體系建設需要健全的制度體系作為保障，要“積極引導和支持多元主體參與學生創新素養培育工作，促進學校資源、家庭資源、社會資源有機整合、優勢互補，構建教育行政部門、教科研機構、行業企業、社區、學校和家庭協同互動的學生創新素養培育格局”。

二、學生創新素養培育的協同模型與合作機理

家校社合作是國際教育研究和學校教育改革的重要主題，也是有效聯動教育資源，從而保證教育活動一致性和連續性的保障。在創新素養培育上，家校社合作更是必然選擇，同時強調（教育）行政部門的統籌協調作用、教育研究機構的調查和評估，以保障創新素養的培育能夠更加務實有效且可持續。因此多元主體協同合作是創新素養培育的制度保障。不同主體之間在合作方式、合作內容以及合作狀態上如何開展？如何既發揮各自的優勢影響力，又能夠通過協同合作形成耦合效應？這些都是值得研究的問題。本文以交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence，OSI）[8]為基礎，試圖以學生創新思維和創新能力的培養為核心構建多元主體協同共育的實踐模型，排除因家庭資本不平衡、社會資源教育功能缺失、社會支持乏力等因素干擾創新素養培育的效果。

（一）創新素養培育協同模型

愛普斯坦（Epstein）提出的交疊影響域理論是在深入研究美國中小學校與家庭、社會關系后，認為有必要構建家校社之間新型伙伴關系，以幫助所有學生在學校和未來的生活中取得成功[9]。創新素養的培育意味著需要更加廣闊的知識基礎、更加多元的角色引領和更加豐富的實踐資源，因此家校社之間的協同合作可以有效地吸引家庭資源和社會資源以各自的優勢參與其中，通過協同合作實現優勢互補，保障創新素養教育的公平性和可持續性。以交疊影響域理論為基礎，本研究構建家校社等多主體創新素養培育協同模型，分為內部模型和外部模型（圖1，圖2）。

圖1 創新素養培育外部模型

圖2 創新素養培育內部模型

創新素養培育外部模型反映多元主體結構關系。學校是實施創新素養培育的主戰場和主導力量，主導創新素養培育的全面系統實施，并積極主動與其他主體聯結（影響力A）；社區、非營利性社團、行業企業、教科研機構等社會資源，主要為創新素養培育提供社會（社區）經驗、價值觀和實踐資源（影響力B）；家庭教育是學校教育的基礎和補充，主要為創新素養培育提供家庭經驗、價值觀和實踐支持（影響力C）。以上幾個主體影響力既會在各自場域單獨發生，彼此之間也會交互疊加影響（陰影部分），且交疊影響的分布并非是均勻的，會因時間、學段、學校的差異而發生變化。在不同主體協同合作的過程中，為了提高實施的執行力和效果，（教育）行政部門要根據教育情勢的變化進行適切的統籌與協調（影響力D）。創新素養培育內部模型反映多元主體在不同場域如何進行交流合作的內部機理。既包括宏觀層面的家校社的協同合作，也包括微觀層次教師、家長、社會（社區）成員之間的交流與合作。

創新素養培育模型有效厘清了多元主體在創新素養培育上的影響力以及合作關系，其中，學校是發揮協同合力的制度化機構。因此學校及其內部成員應在合作中發揮主動引領作用，家庭和社會（社區）以最優方式參與其中，（教育）行政部門以適切的方式助推合作，承擔統籌協調功能。

（二）創新素養培育模型的合作機理

創新素養培育協同模型的外部模式解釋主體結構關系，內部模型反映合作機理，不同主體的影響力需要通過模型內部主體間的合作互動得以實現。愛普斯坦認為，“學習型合作”與“關懷型合作”應并駕齊驅，關懷型互動關系是各主體維持良好合作關系的有效驅動力[10]。因此，創新素養培育要充分發揮學校的龍頭作用，一方面要求學校關切其他主體的利益訴求，尋找最佳的合作空間和合作方式；另一方面也要探索不同主體協同合作機理，保證協同共育的有效性和可持續性。

1.學校與家庭的協同合作關系

家庭與學校作為創新素養培育最重要的兩個主體，二者協同互動產生的影響在創新素養培育過程中占據首要地位，且兩者的利益目標高度一致，更容易實現有效合作。于學校而言，要充分發揮學校的角色優勢，在學生創新素養培育上形成共同的價值認同，根據學生在創新素養培育中的問題和任務與家庭形成共商共議的交流機制。愛普斯坦曾建議在家校合作上“采用團隊合作的策略是明智的選擇”[11]，因此，要充分利用好校委會、家委會、家長學校、志愿者協會等正式或非正式合作組織。同時，要充分挖掘家長資源優勢，共同參與創新素養培育的實施，如通過“家長課堂”“家長講座”等形式，讓不同知識背景、不同行業領域的家長充分發揮自身的專業背景和職業優勢，不斷豐富和優化創新素養課程體系。于學生而言，教師要加強專業發展，提高教學反思和行動研究，深入研究學生創新素養形成的心理機制，探索關懷性和鼓勵性的教學環境，并通過教學方式的優化探索創新性思維和能力訓練的途徑。愛普斯坦同時還指出，學生是家校合作關系中的重要紐帶，會在合作中發揮至關重要的作用。學生可以根據創新素養的階段性目標和活動實現學校和家庭之間的信息對稱，探索家校之間更有效的合作交流模式。

2.學校與社會的協同合作關系

教科研機構、行業企業、社區等和學校有著截然不同的運行邏輯，“信任與尊重”是彼此展開合作的基礎[12]，共同責任和互惠共贏是彼此展開合作的動力機制。學校是創新素養培育的主要場域，但是學生的創新意識、創新思維和創新能力的形成不可能脫離社會關系而獨立存在，而是需要在與環境或他人相互作用過程中完成建構[13]。可見，教育的邊界并非學校或者家庭，而應拓寬到全社會。學校在與社會協同合作的過程中，不但要秉持積極、開放的態度，更要調動社會（社區）的積極性。否則，合作會停留在淺表化狀態，沒有社會（社區）的積極性，這種合作必然無法持久。因此，交疊影響域理論認為，主體之間合作的基礎是吸引、指導、激勵、互惠的伙伴關系，確立共同的目標和價值觀，采取一致的行動。社會（社區）資源對學校的吸引力是顯而易見的，社會（社區）的資源能夠為創新素養培育提供廣闊的實踐平臺，為學生提供真實的學習和實踐機會，拓寬創新素養培育的廣度和深度，如行業、企業的精英可以給學生帶來精彩講座，讓學生沉浸式地理解不同職業、行業對創新精神的需求和創新活動的探索。反過來，更要激活社會（社區）參與合作的驅動力。《中華人民共和國家庭教育促進法》（簡稱《家庭教育促進法》）指出“教育的主體要盡可能輻射到未成年人或者其父母相關的公共機構”，為學校與社會合作提供了一個重要的動力機制：教育不僅僅是家庭和學校的責任，更是全社會的共同責任；同時，學校也要在合作中關注社區訴求，豐富和發展社區（社會）的文化建設，進而提高社會（社區）治理能力，讓社會共同分享創新所帶來的成果。

三、學生創新素養培育協同模型的運行與實踐

創新素養培育協同模型充分厘清了家校社等多元主體在學生創新素養培育上的合作關系和機理，按照協同模型運行的邏輯在實踐層面可以形成六種家校社合作的實踐類型（表1）。其中，外部合作關系重點是建立有效的交流機制，逐步培育和完善合作生態，形成以學校為主導，家庭與社會共在共生的交互式協同模式。內部合作關系要因地制宜結合各個學校的特色，充分調動不同主體角色責任，發揮角色優勢；鼓勵家庭、社會與學校的深度融合，促進不同主體對創新素養培育的環節、措施、結果等充分理解并深度參與；將可利用的志愿服務資源融入創新素養培育的課程建設、教學變革或實踐推廣中來。

表1 新素養培育模型的家校社合作實踐類型

（一）明確主體意識與落實角色責任

在創新素養培育協同模型中，首先需要落實的即是主體意識，進而承擔相應的責任，形成外部模型向內部模型轉換的循環。因此，在宏觀層面要落實不同主體的主體意識和責任意識，發揮不同主體的獨立優勢和交互優勢，（教育）行政部門積極協調參與，為學生提供一個健康豐富的創新素養培育環境；在微觀層面要探索行之有效的合作路徑和方法，真正實現校內外多形式、多場景、多內容的協同共育體系。

在外部模型上，學校是進行創新素養培育的主戰場，要逐步完善課程體系、教學體系、實踐體系和評價體系，還要充分發揮主導作用，包括對家庭教育的指導和在校社合作上的主導協調作用；家庭要樹立全面發展的教育觀，陪伴與鼓勵孩子“從做中學”，開辟更加豐富的第二課堂，并依據家庭成員角色優勢有效地參與到學校創新素養培育的活動中；社會（社區）蘊含豐富的創新素養培育的資源，要進行科學有效的開發與利用，通過主體意識的強化和互惠共贏的原則推動學校與社會（社區）資源在創新素養培育上的雙向奔赴。如，美國家校社合作伙伴聯盟（The National Network of Partnership Schools，NNPS）將學生、家庭和教職員工與當地青年和社區組織聯系起來組織“創新實驗室（Innovation lab）”，用于和8—12 歲孩童共同設計兒童球鞋，每周一或周五下午組織11—14 歲孩子參與創新縫紉探索課程[14]。該合作不但可以有效激發學生參與和創新的興趣，其溢出的創新靈感讓相關家庭、企業都同時受益，體現了家校社合作對創新信息的敏感性和執行力。

在內部模型上，家庭和社會成員要承擔教育責任。如，充分發揮家長角色優勢和專業特長；呼吁更多的行業領軍人物、企業代表等通過不同形式的交流方式逐漸樹立學生的創新意識，通過一些鮮活的案例或者實地考察讓學生對創新活動有直接的體驗，激發學生的創新熱情；激活相應的社會資源，讓博物館、科技館、科技中心以及一些非營利組織的資源優勢得到釋放，為創新素養培育提供實踐平臺。無論學校的引領推動，還是家庭、社會的積極參與，都會通過創新素養的培育而搭建不同主體間的聯結紐帶，產生意想不到的推廣效應。

（二）構建交流機制

在創新素養培育上，家校社之間的協同交流機制應該圍繞共同目標或者互惠共贏的原則來建構，兼顧不同主體間的利益關系，充分利用不同主體的優勢，構建雙向、常態化的協同交流機制。當然，不同教育階段、不同學校可以依據自身特色和家庭、社區稟賦資源的差異構建符合自身特色的交流機制。

1.制度、組織建設是進行有效交流的基礎。共同目標、價值觀是多元主體合作的基礎，而這個基礎客觀存在，即學生創新素養培育是社會的“珍惜資產”[15]，促使家庭、社會從“共同目標”的角度理解創新素養培育，讓家長和社會力量主動投入（Engagement）來替代傳統的服務性、配合性的被動卷入（Involvement）。這也需要學校在組織和治理上實現變革，破除學校與其他主體之間的文化和權力間隔，并積極主動在家長和社區成員中培育骨干力量和領導力量，形成平等的伙伴關系，并建立不同主體合作交流的學校工作制度和規范，調動“校委會”“教委會”等組織的協調保障功能。

2.務實、創新是進行有效交流的關鍵。形式化、救急式合作關系不會達到創新素養培育的預期效果[16]，反而會陷入因合作而合作的內耗怪圈，因此，主體之間的合作交流必須務實、創新，并體現在課程建設、教學變革及學校管理上。如，依托家長資源和其他社會力量，開發多樣化創新素養培育的課程，也可以在現有課程教學體系基礎上進行整合和優化。NNPS 成員學校中的很多課程都活躍著有專業背景的家長、博物館的工作人員的影子，很多博物館、科技館都免費向學生開放，且提供豐富項目和活動，鼓勵學生們參與其中。這種合作交流有效聯結了學校、家庭和社區，豐富和拓展了創新素養培育的課程，也塑造了學生心中的創新目標[17]。

同時，任何有效且可持續的交流合作都必須考慮雙方利益的促進，學校和家庭在教育上的目標高度一致。但是學校與社會（社區）需要探索創新的合作交流機制，既要實現對社會（社區）資源的開發與利用，又要使合作交流對社會（社區）產生吸引力和推動力。這就需要在合作中兼顧社會（社區）的利益訴求。譬如，英國的學校發展規劃項目（School Development Program，SDP）就是一個學校與社區有效合作交流的典范，社區圍繞學校教育時間和空間維度的合作大大提升了社會服務學校能力，也提升了學校傳統機構的組織和協調能力[18]。

（三）完善合作生態

交疊影響域理論認為家校社在促進學生發展上，并非獨立的，而是相互支持、有效耦合；并非平面化并列關系，而是多元生態系統。這一點為創新素養培育的主體合作提供了新的視角。在創新素養培育上，家校社之間不是暫時性的聯結，而是有效的合作。這種合作體現在對學生創新素養培育上既不是平均主義，也不是比例主義，而是隨著學段的不同、學校的差異、家庭影響力差異、社會（社區）稟賦資源差異等發生靈活、適切的變化，最終形成家校社全時空協同合作的多元生態系統，構建利益共同體。

1.學校和家庭是目標一致的利益共同體。在創新素養培育上，家庭和學校的目標高度一致，是天然的合作者。《家庭教育促進法》使得“家校共育”在立法層面得到了確認，可以有效促進各個學校在合作模式上的探索。在宏觀層面，可以構建家庭和學校的合作志愿組織，鼓勵家長參與教育，并搭建家校之間溝通交流的橋梁。如，美國家長教師協會（Parent Teacher Association，PTA）是美國家長參與學校事務和學校教育管理、實現家校合作的一個非常有效的非營利組織。在微觀層面，學校也可以根據創新素養培育的不同階段分解成不同的項目，以項目來推動家校利益共同體的建設。

2.學校和社會（社區）構建互惠共贏的利益共同體。社會（社區）是創新素養培育的實踐載體。一方面，社會（社區）要在共同體建設中善于探索兩者的共同利益，承擔相應的教育責任，通過提供創新素養培育的實踐平臺，讓學生了解更多社會所需相關創新元素的信息，使學生創新與社會創新形成有效的循環；另一方面，學校也主動探索與社會（社區）合作的模式，并在課程體系中融入社會創新元素并鼓勵學生去探索實踐。這種互惠共贏體現在，學生可以通過實踐有效地鍛煉創新思維，提升創新能力，而社區可以通過合作推動當地文化建設，行業企業可以通過合作實現產品、品牌的宣傳，教科研機構可以通過合作來推動研究，挖掘人才。

（四）志愿服務

創新素養培育需要課程體系、教學體系、實踐體系和評價體系的全面變革，僅僅依靠學校資源是不夠的，需要不斷的豐富教育資源，拓寬教育資源的邊界。志愿服務是充分利用家長資源和社會資源的有效途徑，且可以實現多重目標。其一，拓寬教育資源的邊界。NNPS 中的很多成員學校都建立了“志愿者協調委員會”，與學校進行溝通，根據學校不同階段的任務和志愿者背景來配備志愿者[19]。創新素養培育的志愿者服務不僅僅包括參與學校創新教育課程或者相關活動，也包括那些在任何時間以任何方式出謀劃策、支持學生創新素養培育的力量。其二，提高學生的溝通交流能力。學生通過與志愿者的交流與合作，可以豐富創新活動的體驗，也學會與成人交流的技能。其三，保持學校與家庭、社會溝通交流的常態化。家庭和社會（社區）可以通過志愿者服務對創新素養的培育有更充分的理解，有助于他們在合作上達成一致，或者提供更加豐富的教育資源。如，美國最大的志愿者組織“家長教師協會”（Parent Teacher Association，PTA）[20]，通過舉辦各種家庭活動，以籌集資金為學校的教育活動提供支持（學生日常使用的教室及教學用品等）。該組織致力于在學校內建立一種社區意識，確保學生與社會的有效溝通與交流，并為合作的優化與創新出謀劃策。

（五）參與決策

在愛普斯坦看來，“決策”是一個合作過程，是為完成共同目標分享觀點和行動的過程，它不是相左觀點間的權力斗爭[21]。因此，創新素養培育實踐中鼓勵家長和社會力量參與決策不是最終的目的，而是通過參與決策來促進家校社之間從淺層合作走向深度融合。首先，要發揮家委會、校委會等組織的作用。這些組織不應僅僅停留在服務和參與層面，更要發揮其主體地位和自主權力，有效參與學校的監督、管理和決策。而目前這種監督和管理功能沒有得到有效的發揮，其中一個很重要的原因是學校在學生教育上的權威性。因此，創新素養的培育首先要確立主體之間的平等關系，非控制和服從、主導與附屬的關系，不以參與合作的任何一方為權威，在相互尊重、互信互賴、互相吸引的基礎上建立穩定的教育共同體，提高其他主體參與的廣度、深度和效度。其次，為參與決策主體提供相應的背景知識，不僅包括創新素養培育的計劃與安排，也包括學校在課程、教學和管理上的規章制度。在一些具體的參與事項上，也可以獨立地由班主任或者創新素養輔導老師進行非定期的交流和商討，幫助其他主體在情感歸屬上形成“稟賦效應”，從局外人轉化為局內人，實現主動、科學、有效參與學校創新素養培育過程。最后，對參與決策主體給予積極的回應。學校要主動以多種形式向他們征集有關創新素養培育的課程、教學和實踐安排上的建議，對于有建設性的建議，要給予積極的回應，并通過校園開放日、家長會等方式讓他們的建議得到體現，形成良性循環。

四、結語

創新素養培育以學校為中心，容易被視為學校單方面的責任，或變成學校應景式、突擊式的點綴。這說明學校、家庭和社會對創新素養的理解存在偏差。《意見》的出臺表明創新素養的培育已然開始系統、全面地探索與實施，家校社等多元主體協同參與是創新素養培育的制度保障。本文僅基于交疊影響域理論探討了不同主體之間的有效合作模式，充分發揮不同主體的影響力和場域優勢，提升創新素養培育的效果。而除此之外，創新素養培育體系建設還會面臨諸多挑戰，有很多問題值得研究和討論，如學生創新素養的評價指標體系，創新素養培育的課程體系、教學變革和實踐體系建設，學生、教師在創新素養培育中的需求及影響因素等，因此，知識經濟時代下的創新素養培育還需要更執著的追求與不懈的努力。