學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的多元主體協(xié)同研究
——基于交疊影響域理論

● 楊秀芹 汪 宇 徐葉瑩

世界各國(guó)及國(guó)際組織都從不同角度提出了面向21 世紀(jì)核心素養(yǎng)概念。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在“素養(yǎng)的界定與遴選：理論框架與概念基礎(chǔ)（DeSeCo）”研究項(xiàng)目中提出，核心素養(yǎng)的核心是“反思”，涉及元認(rèn)知、創(chuàng)造力和批判性思維的復(fù)雜心理過(guò)程[1]；聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）把“創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問(wèn)題能力”作為創(chuàng)新素養(yǎng)培育的核心指標(biāo)。不難看出，在核心素養(yǎng)概念體系中，創(chuàng)新素養(yǎng)是關(guān)鍵要素，在所有構(gòu)成要素中處于核心地位。我國(guó)基礎(chǔ)教育也正在由“以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系”向“以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)體系”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育其勢(shì)已成、其時(shí)已至。創(chuàng)新素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性概念，包含創(chuàng)新與冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)造力或創(chuàng)造性思維以及批判性思維等豐富的內(nèi)涵，這也意味著學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是一個(gè)多元主體協(xié)同共育的過(guò)程。而當(dāng)前存在學(xué)校對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，家庭與學(xué)校脫節(jié)、社會(huì)參與不充分等一系列問(wèn)題[2]，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)效性。因此，本文借鑒交疊影響域理論構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系，通過(guò)家校社的有效聯(lián)結(jié)形成協(xié)同共育合力，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供一個(gè)可供參考的實(shí)踐框架。這既是提高創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)效的需要，也是不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的必然選擇。

一、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的歷史選擇與現(xiàn)實(shí)需求

創(chuàng)新是國(guó)家孜孜矻矻繁榮發(fā)展的永恒動(dòng)力，也是教育發(fā)展的靈魂，因此，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)既是構(gòu)成國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)具有內(nèi)核性和推動(dòng)力的關(guān)鍵要素。我國(guó)基礎(chǔ)教育深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，普遍存在重“知識(shí)”輕“實(shí)踐”，重“繼承”輕“創(chuàng)新”，重“統(tǒng)一要求”輕“個(gè)性發(fā)展”等問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)積累不斷豐富，但知識(shí)的靈活應(yīng)用和遷移能力亟待提高；學(xué)生的知識(shí)邊界不斷拓寬，但個(gè)性發(fā)展、批判意識(shí)和能力尚有待提升，很難滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。從本世紀(jì)初開(kāi)始，一些國(guó)際性組織和國(guó)家開(kāi)始探索把創(chuàng)新素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的核心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性，認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是教育中最關(guān)鍵、最必需的潛在能力[3][4]。我國(guó)歷來(lái)重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)入新時(shí)代后對(duì)創(chuàng)新性人才的需求更加迫切。從全國(guó)教育大會(huì)提出教育要“引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，到《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提及“明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，并創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式”，再到《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出“著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)”的要求，彰顯出實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育已成為社會(huì)高度關(guān)注和必須解決的問(wèn)題。

創(chuàng)新素養(yǎng)是包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新心理品質(zhì)等多要素耦合的綜合表現(xiàn)，這也意味著創(chuàng)新素養(yǎng)培育必然是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要關(guān)注潛移默化的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新道德品質(zhì)的培育，又要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，具有較強(qiáng)的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性，單純地依靠學(xué)校教育很難完成，特別是創(chuàng)新素養(yǎng)所依賴(lài)的知識(shí)基礎(chǔ)并非單一知識(shí)，而是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性、實(shí)踐性知識(shí)，需要更多教育主體、教育資源參與其中、協(xié)同作用，共同推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。但目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的研究和實(shí)踐尚處于零散的探索階段，缺乏全面性探究和系統(tǒng)性的整合，創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)效性有待提高。近年來(lái)，不少學(xué)者通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育除了與學(xué)校的變革有關(guān)之外，還與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等諸多環(huán)境因素息息相關(guān)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型學(xué)校建設(shè)、家校合作共育、良好的社會(huì)環(huán)境因素等[5][6]，更需要在家校社等資源上進(jìn)行有效整合，形成耦合力和助推力[7]，讓學(xué)生在跨文化背景下、在直接面對(duì)的真實(shí)社會(huì)環(huán)境中、在完成研學(xué)探究的項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。這是新時(shí)代創(chuàng)新素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)需求，也是有效開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。在以上背景下，山東省教育廳于2021 年12 月印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），標(biāo)志著全面、系統(tǒng)和引領(lǐng)性地推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的全面展開(kāi)。《意見(jiàn)》明確了創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，指出創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)需要健全的制度體系作為保障，要“積極引導(dǎo)和支持多元主體參與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育工作，促進(jìn)學(xué)校資源、家庭資源、社會(huì)資源有機(jī)整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建教育行政部門(mén)、教科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校和家庭協(xié)同互動(dòng)的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育格局”。

二、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的協(xié)同模型與合作機(jī)理

家校社合作是國(guó)際教育研究和學(xué)校教育改革的重要主題，也是有效聯(lián)動(dòng)教育資源，從而保證教育活動(dòng)一致性和連續(xù)性的保障。在創(chuàng)新素養(yǎng)培育上，家校社合作更是必然選擇，同時(shí)強(qiáng)調(diào)（教育）行政部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用、教育研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查和評(píng)估，以保障創(chuàng)新素養(yǎng)的培育能夠更加務(wù)實(shí)有效且可持續(xù)。因此多元主體協(xié)同合作是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的制度保障。不同主體之間在合作方式、合作內(nèi)容以及合作狀態(tài)上如何開(kāi)展？如何既發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)影響力，又能夠通過(guò)協(xié)同合作形成耦合效應(yīng)？這些都是值得研究的問(wèn)題。本文以交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence，OSI）[8]為基礎(chǔ)，試圖以學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心構(gòu)建多元主體協(xié)同共育的實(shí)踐模型，排除因家庭資本不平衡、社會(huì)資源教育功能缺失、社會(huì)支持乏力等因素干擾創(chuàng)新素養(yǎng)培育的效果。

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)培育協(xié)同模型

愛(ài)普斯坦（Epstein）提出的交疊影響域理論是在深入研究美國(guó)中小學(xué)校與家庭、社會(huì)關(guān)系后，認(rèn)為有必要構(gòu)建家校社之間新型伙伴關(guān)系，以幫助所有學(xué)生在學(xué)校和未來(lái)的生活中取得成功[9]。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育意味著需要更加廣闊的知識(shí)基礎(chǔ)、更加多元的角色引領(lǐng)和更加豐富的實(shí)踐資源，因此家校社之間的協(xié)同合作可以有效地吸引家庭資源和社會(huì)資源以各自的優(yōu)勢(shì)參與其中，通過(guò)協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保障創(chuàng)新素養(yǎng)教育的公平性和可持續(xù)性。以交疊影響域理論為基礎(chǔ)，本研究構(gòu)建家校社等多主體創(chuàng)新素養(yǎng)培育協(xié)同模型，分為內(nèi)部模型和外部模型（圖1，圖2）。

圖1 創(chuàng)新素養(yǎng)培育外部模型

圖2 創(chuàng)新素養(yǎng)培育內(nèi)部模型

創(chuàng)新素養(yǎng)培育外部模型反映多元主體結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)校是實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)培育的主戰(zhàn)場(chǎng)和主導(dǎo)力量，主導(dǎo)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的全面系統(tǒng)實(shí)施，并積極主動(dòng)與其他主體聯(lián)結(jié)（影響力A）；社區(qū)、非營(yíng)利性社團(tuán)、行業(yè)企業(yè)、教科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源，主要為創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供社會(huì)（社區(qū)）經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和實(shí)踐資源（影響力B）；家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，主要為創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供家庭經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和實(shí)踐支持（影響力C）。以上幾個(gè)主體影響力既會(huì)在各自場(chǎng)域單獨(dú)發(fā)生，彼此之間也會(huì)交互疊加影響（陰影部分），且交疊影響的分布并非是均勻的，會(huì)因時(shí)間、學(xué)段、學(xué)校的差異而發(fā)生變化。在不同主體協(xié)同合作的過(guò)程中，為了提高實(shí)施的執(zhí)行力和效果，（教育）行政部門(mén)要根據(jù)教育情勢(shì)的變化進(jìn)行適切的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)（影響力D）。創(chuàng)新素養(yǎng)培育內(nèi)部模型反映多元主體在不同場(chǎng)域如何進(jìn)行交流合作的內(nèi)部機(jī)理。既包括宏觀層面的家校社的協(xié)同合作，也包括微觀層次教師、家長(zhǎng)、社會(huì)（社區(qū)）成員之間的交流與合作。

創(chuàng)新素養(yǎng)培育模型有效厘清了多元主體在創(chuàng)新素養(yǎng)培育上的影響力以及合作關(guān)系，其中，學(xué)校是發(fā)揮協(xié)同合力的制度化機(jī)構(gòu)。因此學(xué)校及其內(nèi)部成員應(yīng)在合作中發(fā)揮主動(dòng)引領(lǐng)作用，家庭和社會(huì)（社區(qū)）以最優(yōu)方式參與其中，（教育）行政部門(mén)以適切的方式助推合作，承擔(dān)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)培育模型的合作機(jī)理

創(chuàng)新素養(yǎng)培育協(xié)同模型的外部模式解釋主體結(jié)構(gòu)關(guān)系，內(nèi)部模型反映合作機(jī)理，不同主體的影響力需要通過(guò)模型內(nèi)部主體間的合作互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。愛(ài)普斯坦認(rèn)為，“學(xué)習(xí)型合作”與“關(guān)懷型合作”應(yīng)并駕齊驅(qū)，關(guān)懷型互動(dòng)關(guān)系是各主體維持良好合作關(guān)系的有效驅(qū)動(dòng)力[10]。因此，創(chuàng)新素養(yǎng)培育要充分發(fā)揮學(xué)校的龍頭作用，一方面要求學(xué)校關(guān)切其他主體的利益訴求，尋找最佳的合作空間和合作方式；另一方面也要探索不同主體協(xié)同合作機(jī)理，保證協(xié)同共育的有效性和可持續(xù)性。

1.學(xué)校與家庭的協(xié)同合作關(guān)系

家庭與學(xué)校作為創(chuàng)新素養(yǎng)培育最重要的兩個(gè)主體，二者協(xié)同互動(dòng)產(chǎn)生的影響在創(chuàng)新素養(yǎng)培育過(guò)程中占據(jù)首要地位，且兩者的利益目標(biāo)高度一致，更容易實(shí)現(xiàn)有效合作。于學(xué)校而言，要充分發(fā)揮學(xué)校的角色優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育上形成共同的價(jià)值認(rèn)同，根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的問(wèn)題和任務(wù)與家庭形成共商共議的交流機(jī)制。愛(ài)普斯坦曾建議在家校合作上“采用團(tuán)隊(duì)合作的策略是明智的選擇”[11]，因此，要充分利用好校委會(huì)、家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、志愿者協(xié)會(huì)等正式或非正式合作組織。同時(shí)，要充分挖掘家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，共同參與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)施，如通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”“家長(zhǎng)講座”等形式，讓不同知識(shí)背景、不同行業(yè)領(lǐng)域的家長(zhǎng)充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)背景和職業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷豐富和優(yōu)化創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系。于學(xué)生而言，教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)反思和行動(dòng)研究，深入研究學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)形成的心理機(jī)制，探索關(guān)懷性和鼓勵(lì)性的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)教學(xué)方式的優(yōu)化探索創(chuàng)新性思維和能力訓(xùn)練的途徑。愛(ài)普斯坦同時(shí)還指出，學(xué)生是家校合作關(guān)系中的重要紐帶，會(huì)在合作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)的階段性目標(biāo)和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭之間的信息對(duì)稱(chēng)，探索家校之間更有效的合作交流模式。

2.學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同合作關(guān)系

教科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)等和學(xué)校有著截然不同的運(yùn)行邏輯，“信任與尊重”是彼此展開(kāi)合作的基礎(chǔ)[12]，共同責(zé)任和互惠共贏是彼此展開(kāi)合作的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)校是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的主要場(chǎng)域，但是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成不可能脫離社會(huì)關(guān)系而獨(dú)立存在，而是需要在與環(huán)境或他人相互作用過(guò)程中完成建構(gòu)[13]。可見(jiàn)，教育的邊界并非學(xué)校或者家庭，而應(yīng)拓寬到全社會(huì)。學(xué)校在與社會(huì)協(xié)同合作的過(guò)程中，不但要秉持積極、開(kāi)放的態(tài)度，更要調(diào)動(dòng)社會(huì)（社區(qū)）的積極性。否則，合作會(huì)停留在淺表化狀態(tài)，沒(méi)有社會(huì)（社區(qū)）的積極性，這種合作必然無(wú)法持久。因此，交疊影響域理論認(rèn)為，主體之間合作的基礎(chǔ)是吸引、指導(dǎo)、激勵(lì)、互惠的伙伴關(guān)系，確立共同的目標(biāo)和價(jià)值觀，采取一致的行動(dòng)。社會(huì)（社區(qū)）資源對(duì)學(xué)校的吸引力是顯而易見(jiàn)的，社會(huì)（社區(qū)）的資源能夠?yàn)閯?chuàng)新素養(yǎng)培育提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬創(chuàng)新素養(yǎng)培育的廣度和深度，如行業(yè)、企業(yè)的精英可以給學(xué)生帶來(lái)精彩講座，讓學(xué)生沉浸式地理解不同職業(yè)、行業(yè)對(duì)創(chuàng)新精神的需求和創(chuàng)新活動(dòng)的探索。反過(guò)來(lái)，更要激活社會(huì)（社區(qū)）參與合作的驅(qū)動(dòng)力。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（簡(jiǎn)稱(chēng)《家庭教育促進(jìn)法》）指出“教育的主體要盡可能輻射到未成年人或者其父母相關(guān)的公共機(jī)構(gòu)”，為學(xué)校與社會(huì)合作提供了一個(gè)重要的動(dòng)力機(jī)制：教育不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，更是全社會(huì)的共同責(zé)任；同時(shí)，學(xué)校也要在合作中關(guān)注社區(qū)訴求，豐富和發(fā)展社區(qū)（社會(huì)）的文化建設(shè)，進(jìn)而提高社會(huì)（社區(qū)）治理能力，讓社會(huì)共同分享創(chuàng)新所帶來(lái)的成果。

三、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育協(xié)同模型的運(yùn)行與實(shí)踐

創(chuàng)新素養(yǎng)培育協(xié)同模型充分厘清了家校社等多元主體在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育上的合作關(guān)系和機(jī)理，按照協(xié)同模型運(yùn)行的邏輯在實(shí)踐層面可以形成六種家校社合作的實(shí)踐類(lèi)型（表1）。其中，外部合作關(guān)系重點(diǎn)是建立有效的交流機(jī)制，逐步培育和完善合作生態(tài)，形成以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭與社會(huì)共在共生的交互式協(xié)同模式。內(nèi)部合作關(guān)系要因地制宜結(jié)合各個(gè)學(xué)校的特色，充分調(diào)動(dòng)不同主體角色責(zé)任，發(fā)揮角色優(yōu)勢(shì)；鼓勵(lì)家庭、社會(huì)與學(xué)校的深度融合，促進(jìn)不同主體對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的環(huán)節(jié)、措施、結(jié)果等充分理解并深度參與；將可利用的志愿服務(wù)資源融入創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程建設(shè)、教學(xué)變革或?qū)嵺`推廣中來(lái)。

表1 新素養(yǎng)培育模型的家校社合作實(shí)踐類(lèi)型

（一）明確主體意識(shí)與落實(shí)角色責(zé)任

在創(chuàng)新素養(yǎng)培育協(xié)同模型中，首先需要落實(shí)的即是主體意識(shí)，進(jìn)而承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，形成外部模型向內(nèi)部模型轉(zhuǎn)換的循環(huán)。因此，在宏觀層面要落實(shí)不同主體的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮不同主體的獨(dú)立優(yōu)勢(shì)和交互優(yōu)勢(shì)，（教育）行政部門(mén)積極協(xié)調(diào)參與，為學(xué)生提供一個(gè)健康豐富的創(chuàng)新素養(yǎng)培育環(huán)境；在微觀層面要探索行之有效的合作路徑和方法，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外多形式、多場(chǎng)景、多內(nèi)容的協(xié)同共育體系。

在外部模型上，學(xué)校是進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)培育的主戰(zhàn)場(chǎng)，要逐步完善課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系和評(píng)價(jià)體系，還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和在校社合作上的主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用；家庭要樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀，陪伴與鼓勵(lì)孩子“從做中學(xué)”，開(kāi)辟更加豐富的第二課堂，并依據(jù)家庭成員角色優(yōu)勢(shì)有效地參與到學(xué)校創(chuàng)新素養(yǎng)培育的活動(dòng)中；社會(huì)（社區(qū)）蘊(yùn)含豐富的創(chuàng)新素養(yǎng)培育的資源，要進(jìn)行科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)與利用，通過(guò)主體意識(shí)的強(qiáng)化和互惠共贏的原則推動(dòng)學(xué)校與社會(huì)（社區(qū)）資源在創(chuàng)新素養(yǎng)培育上的雙向奔赴。如，美國(guó)家校社合作伙伴聯(lián)盟（The National Network of Partnership Schools，NNPS）將學(xué)生、家庭和教職員工與當(dāng)?shù)厍嗄旰蜕鐓^(qū)組織聯(lián)系起來(lái)組織“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（Innovation lab）”，用于和8—12 歲孩童共同設(shè)計(jì)兒童球鞋，每周一或周五下午組織11—14 歲孩子參與創(chuàng)新縫紉探索課程[14]。該合作不但可以有效激發(fā)學(xué)生參與和創(chuàng)新的興趣，其溢出的創(chuàng)新靈感讓相關(guān)家庭、企業(yè)都同時(shí)受益，體現(xiàn)了家校社合作對(duì)創(chuàng)新信息的敏感性和執(zhí)行力。

在內(nèi)部模型上，家庭和社會(huì)成員要承擔(dān)教育責(zé)任。如，充分發(fā)揮家長(zhǎng)角色優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)；呼吁更多的行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)代表等通過(guò)不同形式的交流方式逐漸樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)一些鮮活的案例或者實(shí)地考察讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)有直接的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情；激活相應(yīng)的社會(huì)資源，讓博物館、科技館、科技中心以及一些非營(yíng)利組織的資源優(yōu)勢(shì)得到釋放，為創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供實(shí)踐平臺(tái)。無(wú)論學(xué)校的引領(lǐng)推動(dòng)，還是家庭、社會(huì)的積極參與，都會(huì)通過(guò)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育而搭建不同主體間的聯(lián)結(jié)紐帶，產(chǎn)生意想不到的推廣效應(yīng)。

（二）構(gòu)建交流機(jī)制

在創(chuàng)新素養(yǎng)培育上，家校社之間的協(xié)同交流機(jī)制應(yīng)該圍繞共同目標(biāo)或者互惠共贏的原則來(lái)建構(gòu)，兼顧不同主體間的利益關(guān)系，充分利用不同主體的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建雙向、常態(tài)化的協(xié)同交流機(jī)制。當(dāng)然，不同教育階段、不同學(xué)校可以依據(jù)自身特色和家庭、社區(qū)稟賦資源的差異構(gòu)建符合自身特色的交流機(jī)制。

1.制度、組織建設(shè)是進(jìn)行有效交流的基礎(chǔ)。共同目標(biāo)、價(jià)值觀是多元主體合作的基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)客觀存在，即學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是社會(huì)的“珍惜資產(chǎn)”[15]，促使家庭、社會(huì)從“共同目標(biāo)”的角度理解創(chuàng)新素養(yǎng)培育，讓家長(zhǎng)和社會(huì)力量主動(dòng)投入（Engagement）來(lái)替代傳統(tǒng)的服務(wù)性、配合性的被動(dòng)卷入（Involvement）。這也需要學(xué)校在組織和治理上實(shí)現(xiàn)變革，破除學(xué)校與其他主體之間的文化和權(quán)力間隔，并積極主動(dòng)在家長(zhǎng)和社區(qū)成員中培育骨干力量和領(lǐng)導(dǎo)力量，形成平等的伙伴關(guān)系，并建立不同主體合作交流的學(xué)校工作制度和規(guī)范，調(diào)動(dòng)“校委會(huì)”“教委會(huì)”等組織的協(xié)調(diào)保障功能。

2.務(wù)實(shí)、創(chuàng)新是進(jìn)行有效交流的關(guān)鍵。形式化、救急式合作關(guān)系不會(huì)達(dá)到創(chuàng)新素養(yǎng)培育的預(yù)期效果[16]，反而會(huì)陷入因合作而合作的內(nèi)耗怪圈，因此，主體之間的合作交流必須務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，并體現(xiàn)在課程建設(shè)、教學(xué)變革及學(xué)校管理上。如，依托家長(zhǎng)資源和其他社會(huì)力量，開(kāi)發(fā)多樣化創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程，也可以在現(xiàn)有課程教學(xué)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和優(yōu)化。NNPS 成員學(xué)校中的很多課程都活躍著有專(zhuān)業(yè)背景的家長(zhǎng)、博物館的工作人員的影子，很多博物館、科技館都免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，且提供豐富項(xiàng)目和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們參與其中。這種合作交流有效聯(lián)結(jié)了學(xué)校、家庭和社區(qū)，豐富和拓展了創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程，也塑造了學(xué)生心中的創(chuàng)新目標(biāo)[17]。

同時(shí)，任何有效且可持續(xù)的交流合作都必須考慮雙方利益的促進(jìn)，學(xué)校和家庭在教育上的目標(biāo)高度一致。但是學(xué)校與社會(huì)（社區(qū)）需要探索創(chuàng)新的合作交流機(jī)制，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)（社區(qū)）資源的開(kāi)發(fā)與利用，又要使合作交流對(duì)社會(huì)（社區(qū)）產(chǎn)生吸引力和推動(dòng)力。這就需要在合作中兼顧社會(huì)（社區(qū)）的利益訴求。譬如，英國(guó)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目（School Development Program，SDP）就是一個(gè)學(xué)校與社區(qū)有效合作交流的典范，社區(qū)圍繞學(xué)校教育時(shí)間和空間維度的合作大大提升了社會(huì)服務(wù)學(xué)校能力，也提升了學(xué)校傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)的組織和協(xié)調(diào)能力[18]。

（三）完善合作生態(tài)

交疊影響域理論認(rèn)為家校社在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上，并非獨(dú)立的，而是相互支持、有效耦合；并非平面化并列關(guān)系，而是多元生態(tài)系統(tǒng)。這一點(diǎn)為創(chuàng)新素養(yǎng)培育的主體合作提供了新的視角。在創(chuàng)新素養(yǎng)培育上，家校社之間不是暫時(shí)性的聯(lián)結(jié)，而是有效的合作。這種合作體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育上既不是平均主義，也不是比例主義，而是隨著學(xué)段的不同、學(xué)校的差異、家庭影響力差異、社會(huì)（社區(qū)）稟賦資源差異等發(fā)生靈活、適切的變化，最終形成家校社全時(shí)空協(xié)同合作的多元生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建利益共同體。

1.學(xué)校和家庭是目標(biāo)一致的利益共同體。在創(chuàng)新素養(yǎng)培育上，家庭和學(xué)校的目標(biāo)高度一致，是天然的合作者。《家庭教育促進(jìn)法》使得“家校共育”在立法層面得到了確認(rèn)，可以有效促進(jìn)各個(gè)學(xué)校在合作模式上的探索。在宏觀層面，可以構(gòu)建家庭和學(xué)校的合作志愿組織，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育，并搭建家校之間溝通交流的橋梁。如，美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association，PTA）是美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)和學(xué)校教育管理、實(shí)現(xiàn)家校合作的一個(gè)非常有效的非營(yíng)利組織。在微觀層面，學(xué)校也可以根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的不同階段分解成不同的項(xiàng)目，以項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)家校利益共同體的建設(shè)。

2.學(xué)校和社會(huì)（社區(qū)）構(gòu)建互惠共贏的利益共同體。社會(huì)（社區(qū)）是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)踐載體。一方面，社會(huì)（社區(qū)）要在共同體建設(shè)中善于探索兩者的共同利益，承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，通過(guò)提供創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生了解更多社會(huì)所需相關(guān)創(chuàng)新元素的信息，使學(xué)生創(chuàng)新與社會(huì)創(chuàng)新形成有效的循環(huán)；另一方面，學(xué)校也主動(dòng)探索與社會(huì)（社區(qū)）合作的模式，并在課程體系中融入社會(huì)創(chuàng)新元素并鼓勵(lì)學(xué)生去探索實(shí)踐。這種互惠共贏體現(xiàn)在，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐有效地鍛煉創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，而社區(qū)可以通過(guò)合作推動(dòng)當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)，行業(yè)企業(yè)可以通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、品牌的宣傳，教科研機(jī)構(gòu)可以通過(guò)合作來(lái)推動(dòng)研究，挖掘人才。

（四）志愿服務(wù)

創(chuàng)新素養(yǎng)培育需要課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系和評(píng)價(jià)體系的全面變革，僅僅依靠學(xué)校資源是不夠的，需要不斷的豐富教育資源，拓寬教育資源的邊界。志愿服務(wù)是充分利用家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源的有效途徑，且可以實(shí)現(xiàn)多重目標(biāo)。其一，拓寬教育資源的邊界。NNPS 中的很多成員學(xué)校都建立了“志愿者協(xié)調(diào)委員會(huì)”，與學(xué)校進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)校不同階段的任務(wù)和志愿者背景來(lái)配備志愿者[19]。創(chuàng)新素養(yǎng)培育的志愿者服務(wù)不僅僅包括參與學(xué)校創(chuàng)新教育課程或者相關(guān)活動(dòng)，也包括那些在任何時(shí)間以任何方式出謀劃策、支持學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的力量。其二，提高學(xué)生的溝通交流能力。學(xué)生通過(guò)與志愿者的交流與合作，可以豐富創(chuàng)新活動(dòng)的體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)與成人交流的技能。其三，保持學(xué)校與家庭、社會(huì)溝通交流的常態(tài)化。家庭和社會(huì)（社區(qū)）可以通過(guò)志愿者服務(wù)對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育有更充分的理解，有助于他們?cè)诤献魃线_(dá)成一致，或者提供更加豐富的教育資源。如，美國(guó)最大的志愿者組織“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”（Parent Teacher Association，PTA）[20]，通過(guò)舉辦各種家庭活動(dòng)，以籌集資金為學(xué)校的教育活動(dòng)提供支持（學(xué)生日常使用的教室及教學(xué)用品等）。該組織致力于在學(xué)校內(nèi)建立一種社區(qū)意識(shí)，確保學(xué)生與社會(huì)的有效溝通與交流，并為合作的優(yōu)化與創(chuàng)新出謀劃策。

（五）參與決策

在愛(ài)普斯坦看來(lái)，“決策”是一個(gè)合作過(guò)程，是為完成共同目標(biāo)分享觀點(diǎn)和行動(dòng)的過(guò)程，它不是相左觀點(diǎn)間的權(quán)力斗爭(zhēng)[21]。因此，創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)踐中鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)力量參與決策不是最終的目的，而是通過(guò)參與決策來(lái)促進(jìn)家校社之間從淺層合作走向深度融合。首先，要發(fā)揮家委會(huì)、校委會(huì)等組織的作用。這些組織不應(yīng)僅僅停留在服務(wù)和參與層面，更要發(fā)揮其主體地位和自主權(quán)力，有效參與學(xué)校的監(jiān)督、管理和決策。而目前這種監(jiān)督和管理功能沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)校在學(xué)生教育上的權(quán)威性。因此，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育首先要確立主體之間的平等關(guān)系，非控制和服從、主導(dǎo)與附屬的關(guān)系，不以參與合作的任何一方為權(quán)威，在相互尊重、互信互賴(lài)、互相吸引的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的教育共同體，提高其他主體參與的廣度、深度和效度。其次，為參與決策主體提供相應(yīng)的背景知識(shí)，不僅包括創(chuàng)新素養(yǎng)培育的計(jì)劃與安排，也包括學(xué)校在課程、教學(xué)和管理上的規(guī)章制度。在一些具體的參與事項(xiàng)上，也可以獨(dú)立地由班主任或者創(chuàng)新素養(yǎng)輔導(dǎo)老師進(jìn)行非定期的交流和商討，幫助其他主體在情感歸屬上形成“稟賦效應(yīng)”，從局外人轉(zhuǎn)化為局內(nèi)人，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、科學(xué)、有效參與學(xué)校創(chuàng)新素養(yǎng)培育過(guò)程。最后，對(duì)參與決策主體給予積極的回應(yīng)。學(xué)校要主動(dòng)以多種形式向他們征集有關(guān)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程、教學(xué)和實(shí)踐安排上的建議，對(duì)于有建設(shè)性的建議，要給予積極的回應(yīng)，并通過(guò)校園開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等方式讓他們的建議得到體現(xiàn)，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新素養(yǎng)培育以學(xué)校為中心，容易被視為學(xué)校單方面的責(zé)任，或變成學(xué)校應(yīng)景式、突擊式的點(diǎn)綴。這說(shuō)明學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的理解存在偏差。《意見(jiàn)》的出臺(tái)表明創(chuàng)新素養(yǎng)的培育已然開(kāi)始系統(tǒng)、全面地探索與實(shí)施，家校社等多元主體協(xié)同參與是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的制度保障。本文僅基于交疊影響域理論探討了不同主體之間的有效合作模式，充分發(fā)揮不同主體的影響力和場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)，提升創(chuàng)新素養(yǎng)培育的效果。而除此之外，創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)還會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，有很多問(wèn)題值得研究和討論，如學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程體系、教學(xué)變革和實(shí)踐體系建設(shè)，學(xué)生、教師在創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的需求及影響因素等，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的創(chuàng)新素養(yǎng)培育還需要更執(zhí)著的追求與不懈的努力。