巧用思維導(dǎo)圖，走上作文成功之路

支佩琪

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有較廣泛的運(yùn)用。借助思維導(dǎo)圖，便于建立起主題、關(guān)鍵詞、圖像、顏色等記憶鏈接，幫助學(xué)生提高想象、邏輯思維能力。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分把握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生克服對(duì)寫作的畏難心理，實(shí)現(xiàn)輕松作文、快樂作文。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智地圖或腦圖，是一種思維工具，具有圖文并重的特性。從目前來看，思維導(dǎo)圖的發(fā)展和運(yùn)用均取得了較好的成效，在教育教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以有效整合知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更為有效的回顧和復(fù)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率大有裨益。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中廣泛運(yùn)用，利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力，有助于提高寫作教學(xué)的效率。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

一直以來，學(xué)生在寫作中存在較多的問題。比如經(jīng)常出現(xiàn)思路不清晰、主題不明確、邏輯欠嚴(yán)密的情況，難以寫出立意鮮明的作文。針對(duì)存在的問題，創(chuàng)新作文教學(xué)理念和方法是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以打破作文教學(xué)的困局。其運(yùn)用價(jià)值集中體現(xiàn)在以下方面：

第一，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在作文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生有效解決立意不鮮明的問題。借用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)作文的主題、思維邏輯和寫作思路，學(xué)生可以很好地展開聯(lián)想，打破思維的單一性，使寫作思路變得逐漸清晰，可以很快確定寫作的整體框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能寫出立意鮮明的作文。

第二，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教師在作文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，先確定作文的主題，而后向著四周發(fā)散，包括選擇素材，擬寫提綱，安排結(jié)構(gòu)，甚至語言運(yùn)用，都能做出系統(tǒng)全面的安排，形成一個(gè)作文的信息網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生寫作時(shí)可以對(duì)照思維導(dǎo)圖，寫出條理清晰、切合題意的習(xí)作。

第三，在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，使其對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。思維導(dǎo)圖主要采用關(guān)鍵詞的形式，學(xué)生在構(gòu)圖的過程中需要進(jìn)行想象和聯(lián)想，尤其是在聯(lián)想的過程中可以挖掘腦海中很多與作文相關(guān)的要素。將生活、學(xué)習(xí)中的素材引入作文，學(xué)生可以對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，空話、套話和假話大大減少，而且作文中可以更好地表現(xiàn)“真”“善”“美”，寫出的作文更有可讀性，質(zhì)量更高。

第四，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理和優(yōu)化寫作思路，解決思路不清晰的問題。利用思維導(dǎo)圖列出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生寫作，可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，并及時(shí)優(yōu)化寫作過程中出現(xiàn)的漏洞。這樣，寫作思路可以變得越來越清晰，寫作可以有的放矢。

第五，思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，自己構(gòu)思寫作的細(xì)節(jié)。從獨(dú)立思考的角度而言，每位學(xué)生面對(duì)同一主題的作文會(huì)有不同的想法，以往粗放型的作文教學(xué)模式輕視了學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生未能對(duì)作文題目進(jìn)行深層次的思考和解讀。但在引入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生必須發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，最終形成的思維導(dǎo)圖便是學(xué)生作文的框架與內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。再?gòu)膶懽鞯募?xì)節(jié)而言，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖一步步構(gòu)思寫作步驟和內(nèi)容。比如在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思“動(dòng)作描寫”時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用“先、再、接著、然后、最后”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行動(dòng)作分解，讓動(dòng)作描寫更加細(xì)致、具體。

三、思維導(dǎo)圖在高年級(jí)作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.借助思維導(dǎo)圖完成作文的立意

小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作時(shí)常出現(xiàn)的問題是立意模糊，所寫的文章在立意上過于平庸，作文質(zhì)量不高。比如很多學(xué)生在看到作文題時(shí)，不知道寫什么和應(yīng)該怎么寫，簡(jiǎn)單思考，便匆匆提筆，腦海中并沒有明確的立意，想到哪里便寫到哪里。針對(duì)這種情況，在日常的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成作文的立意。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定立意時(shí)，可以讓學(xué)生將與作文題目相關(guān)的關(guān)鍵詞、內(nèi)容全部標(biāo)記在思維導(dǎo)圖上，進(jìn)行對(duì)照分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從繁雜的思緒、較多的信息源中，確定寫作內(nèi)容，以確定作文的立意。

在確定作文立意時(shí)，教師要傳授學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行立意的步驟。第一，要讀懂材料，挖掘其中的內(nèi)涵；第二，明確相關(guān)的要求，選準(zhǔn)寫作的角度；第三，根據(jù)命題，恰當(dāng)選材；第四，確定寫作結(jié)構(gòu)，要力求創(chuàng)新。作文材料中的關(guān)鍵詞非常重要，往往可以作為學(xué)生立意的突破口，所以要重視。例如，有這樣的寫作材料：

花店在處理花瓶，我挑選了自己喜歡的，共有兩個(gè)，問老板是否可以優(yōu)惠，但老板回答得十分干脆，是不能優(yōu)惠的。付款之后，我的心情有一些怏怏的，感覺老板太小氣，不會(huì)做生意，優(yōu)惠一些讓我歡喜，豈不更好。但轉(zhuǎn)念一想，又覺得為什么要老板送我一份歡喜，而不是我順著老板的心意，帶給老板一份快樂，我自己也可以做到更大方些。

針對(duì)這則材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析“而不是我順著老板的心意，帶給老板一份快樂”“自己也可以做到更大方些”這兩個(gè)關(guān)鍵句確定立意。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生很快便可以完成關(guān)鍵句的解剖和分析，找到寫作的立意，如“做人要大氣一點(diǎn)” “給予是一種快樂”等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖梳理經(jīng)歷和體驗(yàn)，最后寫出一篇優(yōu)秀的作文。

2.借助思維導(dǎo)圖收集寫作素材

小學(xué)作文教學(xué)中，收集和整合作文素材是學(xué)生必須具備的技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確有效地收集作文素材。思維導(dǎo)圖是收集作文素材的有效工具，借助思維導(dǎo)圖可以有效收集作文素材，并對(duì)素材進(jìn)行梳理和加工，以豐富作文的內(nèi)容。小學(xué)作文教學(xué)的一大重點(diǎn)是人物刻畫，這也是學(xué)生寫作的難點(diǎn)，較多的學(xué)生不能有效抓住刻畫人物的細(xì)節(jié)和方法，人物刻畫存在簡(jiǎn)單化、單一化的問題，難以達(dá)到理想的刻畫效果。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以圍繞主題和關(guān)鍵詞分析，確定人物刻畫的細(xì)節(jié)等內(nèi)容。例如，在寫作“我的媽媽”或“我的爸爸”這一作文題目時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖收集作文的素材。具體說來，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖先確定主題，即“我的爸爸”或“我的媽媽”，列出關(guān)鍵詞，即“人物刻畫”；而后可講解“怎樣刻畫人物”的相關(guān)的技巧，包括細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、肖像描寫。這五種基本方法可以作為“人物刻畫”這一關(guān)鍵詞之下的二級(jí)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生據(jù)此收集作文材料，并在腦海中回想和梳理。還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的爸爸或媽媽，將觀察到的內(nèi)容加以梳理，最后標(biāo)記在思維導(dǎo)圖上，讓細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、肖像描寫都具體可感。此時(shí)，一個(gè)人物刻畫的完整的寫作資料便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。作文資料收集得越全面，學(xué)生寫作時(shí)便更容易把握人物特點(diǎn)，筆下所寫出的“我的爸爸”或“我的媽媽”可以更有立體感，感情也會(huì)更細(xì)膩。因此，在收集作文素材時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并高效完成作文資料的收集與梳理。

3.借助思維導(dǎo)圖積累寫作素材

寫作過程是學(xué)生積累語言文字知識(shí)的過程，當(dāng)學(xué)生積累了足夠多的語言文字知識(shí)和寫作素材之后，作文質(zhì)量自然可以提高。在幫助學(xué)生積累寫作素材時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，讓他們?cè)趯懲暌黄魑暮?，便將佳句摘錄至思維導(dǎo)圖上，進(jìn)行不間斷的積累，最終在思維導(dǎo)圖上擁有豐富的寫作素材和語言文字知識(shí)。

例如，在繪制“怎樣刻畫人物”這一思維導(dǎo)圖時(shí)，教師便可要求學(xué)生將作文中有關(guān)于細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、肖像描寫的句子整理出來，詳細(xì)標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上。以后寫“怎樣刻畫人物”這一主題作文時(shí)，學(xué)生就可以直接對(duì)照思維導(dǎo)圖選擇材料，確定主題，所塑造出的人物可以栩栩如生，躍然紙上。

4.借助思維導(dǎo)圖搭建作文框架

作文框架搭建是寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生不能巧妙運(yùn)用收集到的作文素材，或者作文結(jié)構(gòu)和布局不當(dāng)，寫出的作文顯得“亂糟糟”。對(duì)此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)搭建作文的框架。

記敘文寫作是小學(xué)作文教學(xué)的一大重點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定寫作順序，自行搭建寫作框架，這樣可以大大降低寫作的難度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生將“事情”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，而后再引出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，主要包括“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”等。列出關(guān)鍵詞后，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)將所想到的內(nèi)容或材料“填”在思維導(dǎo)圖上，此時(shí)，作文的框架便直觀顯示出來，有效解決“怎么寫”的問題。例如，在寫“上學(xué)路上遇到的一件小事”這一作文題時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖列出“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”，這樣，事情的前因后果就非常清晰，能順利完成寫作任務(wù)。

高年級(jí)學(xué)生在作文框架搭建上已經(jīng)積累了較多的成功經(jīng)驗(yàn)，沒有過高的難度，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生不斷提高搭建作文框架的速度和質(zhì)量，為提高作文質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.借助思維導(dǎo)圖提高寫作認(rèn)知

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生逐步提高對(duì)寫作的認(rèn)知，培養(yǎng)寫作思維。在幫助學(xué)生提高寫作認(rèn)知時(shí)，教師可以創(chuàng)新性地引入思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中構(gòu)建屬于自己的寫作框架和體系。比如在議論文的寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析事物和論述事理，這對(duì)于學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在寫作前繪制思維導(dǎo)圖，將“觀點(diǎn)”“論據(jù)”“語言”“論證”“邏輯”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，而后收集相關(guān)的素材，主要包括事實(shí)和名言，為寫作時(shí)擺事實(shí)講道理奠定基礎(chǔ)。這一過程中，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力有很高的要求，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，對(duì)寫作水平的提高具有重要作用。

總的來說，教師要格外重視議論文中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用，發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生加深對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)與理解。比如，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生可以知曉議論文的三步曲，即“是什么”“為什么”“怎么做”，在寫作過程中嚴(yán)格按照一定的思維邏輯擺事實(shí)講道理。

總之，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是非常必要的，對(duì)提升學(xué)生寫作能力大有裨益。作為小學(xué)語文教師，可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在確定文章立意、收集積累寫作素材、搭建作文框架、提高寫作認(rèn)知等方面，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，探尋到作文成功之路。同時(shí)，要進(jìn)一步加大研究力度，拓寬思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用范圍，更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，助力學(xué)生作文水平的全面提升。