小學作文分層教學模式初探

肖梅蘭

小學是義務教育的開端，對學生的教育有著重要的基礎作用。由于各種原因，學生在步入小學階段之前所受的教育存在不同程度的差異，比如家庭環境、經濟條件、幼兒園的辦學水平等等，都直接導致了學生學習程度的差異，因此教師在小學作文教學中要因材施教，關注學生的個體差異，合理安排小組合作活動，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。這樣才有利于提高學生的綜合素養，滿足新課標的要求。

一、小學作文實施分層教學的重要性

寫作是小學語文教學的重要內容，作文在語文考試中占有較大的分值，作文水平是影響學生語文成績的重要因素。教師應該沖破原有“僵化”的寫作教學模式的束縛，創新寫作教學思路，采用新型寫作教學方式，給予學生更多的思考和寫作空間。一千個人就有一千種看法，教師要從多方面、多角度培養學生的創新精神，發掘學生的寫作潛能，利用學生特有的寫作優勢幫助學生養成良好的寫作習慣，提高學生的作文水平。應該遵循新課程標準的要求，在寫作教學中采用分層教學法，引導學生留心觀察和記錄生活，從多角度、多方面、多層次思考和分析，養成良好的寫作習慣，進而形成新的學習思路和學習方式，以便促進學生的長遠發展。

不同學生的作文水平由于不同的原因會呈現出較大的差異，比如經驗和經歷、觀察習慣、思維能力等的差異。有的學生生活經驗豐富，接觸的人和事較多，在生活和學習中收集到的寫作素材比較豐富；另外學生的興趣愛好不同，擅長的寫作類型也不同，有的學生擅長敘事類寫作，有的學生擅長抒情類寫作，有的學生喜歡文科所以寫作興趣較濃，有的學生喜歡理科所以寫作熱情不高……因此，教師在教學過程要留心觀察學生的習慣和偏好，發掘不同學生身上的潛力，真正做到因材施教。另外，學生的觀察習慣不同，有的學生善于觀察生活中的細節并記錄下來；有的學生在生活中比較粗心，不喜歡觀察，不注重細節的積累，這些學生在面對同一個寫作題目時會有不同的看法和構思。此外，學生針對同一事物的思維方式不同，寫作角度也不盡相同，作品質量自然參差不齊。更何況教師的教學水平參差不齊，教學觀念和教學方法也不盡相同，有些教師一味讓學生進行寫作練習，忽略學生的學習情況，長此以往可能降低學生的寫作興趣，逐漸消磨掉學生的寫作熱情，甚至讓學生對寫作產生畏懼和抵觸的情緒。有的教師根據班級上大多數人的作文水平進行寫作教學，忽視了一些寫作能力較差的學生，這樣下去會更加拉大學生之間的差距。有的教師善于發現學生的長處，發掘學生的寫作潛能，能不斷激發學生的寫作興趣和調動學生寫作的積極性，有助于提高學生的作文水平。

下面從寫作教學的內容、訓練、批改和評價等方面分析在小學寫作教學中開展分層教學的策略，希望能為廣大同行提供有效建議。

二、小學作文開展分層教學的策略

（一）開展分層訓練，提高學生的作文水平

學生作文水平的提高離不開教師的辛勤指導，更離不開學生自身的積累和訓練。教師在每一次寫作教學后應針每個對學生作文水平進行寫作指導，因材施教。另外，教師在平時的課堂上或者課余時間應對學生進行分層訓練，根據寫作能力和作文水平把學生分成三個層次，第一層次寫作基礎較扎實、較全面，需要注重寫作方面更深層次的探索，比如立意、結構層次、寫作技巧等等；第二層次、第三層次寫作基礎較為薄弱，需要注重寫作基本技能的訓練，比如字、詞、句等。教師在寫作教學中開展分層訓練，有助于提高學生的作文水平。

例如，在進行統編教材小學三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》的寫作教學時，教師首先讓學生在腦海中想象和構思各自眼中的“繽紛世界”，再用口頭語言或書面語言的形式展現出來。接著讓學生分組討論，交流各自眼中的“繽紛世界”，拓展學生的寫作素材。接著針對三種寫作層次的學生提出不同的寫作要求：對于第一層次的學生來說，教師要求他們向深處思考，從身邊的環境或者虛擬世界中尋找寫作靈感，從創新的形式和立意角度寫作，培養他們的創新意識；對于第二層次的學生來說，教師要求他們把自己眼中的“繽紛世界”完整地描述下來，注重具體的語言表達，細節要到位；對于第三層次的學生來說，教師要求他們正確審題，確保不偏題、不跑題，語言通順，結構完整。針對不同作文水平的學生分配不同難度的寫作任務，能提高他們的寫作能力，有助于提高學生的作文水平。

再如，在進行統編教材小學五年級上冊《我的心愛之物》的寫作教學時，教師可以讓學生描述自己喜歡的物品的特點，選定各自的“心愛之物”再構思成文。對于第三層次的學生來說，可以要求他們從“心愛之物”的特點、用途、使用方法等方面著筆，明確立意，切勿跑題；對于第二層次的學生來說，教師可以要求他們從多方面描述各自的“心愛之物”，盡可能從整體介紹“心愛之物”，并要注重語言的表達和日常的觀察；對于第一層次的學生來說，可以要求他們尋找創新的寫作角度，保證作品結構完整，思路清晰，立意新穎。分層寫作教學根據不同作文水平的學生設置教學目標，更具有針對性，更符合因材施教的教學原則，有助于提高全體學生的作文水平。

（二）批改和評價，激發學生的寫作熱情

學生的作文水平不僅受教師教學水平、自身經驗的影響，還受教師對學生的作文批改和評價的影響，無論學生的作文水平高低，都需要接受他人的評價，這樣才能對自身的和寫作能力進行反思和改進。好作文是修改出來的。教師需要培養學生自我批改的意識，需要根據學生的作文水平采取多種批改方式，例如同學之間互相批改、教師分層次批改等。

學生完成寫作任務后，教師可以采取多種方式批改和評價他們的作文，例如自我批改和優化、同學之間互批、教師批改等。教師可以先讓學生根據寫作題目進行構思，列出作文大綱，畫出思維導圖，捋清寫作思路，有完成寫作任務；然后讓學生默讀作文，檢查是否存在錯別字、不通順的語句、搭配不當等問題，如果有就要認真修改。如果時間充足可以多次默讀和檢查，這樣能使文章更加通順和完整。同學之間互批是指讓第一層次的學生批改第三層次學生的作文，第二層次的學生批改第一層次學生的作文，第三層次的學生批改第二層次學生的作文。作文水平較低的學生批改作文水平較高學生的作文，有助于他們學習和借鑒好的寫作方法和寫作技巧，取長補短，形成良好的學習氛圍，并鍛煉修改能力。而讓第一層次的學生批改第三層次學生的作文，能夠清楚地發現其中的問題，讓學生之間互相幫助和督促，有助于激發他們的學習興趣和學習熱情。經過學生的自我批改和學生之間相互批改后，可以再針對不同作文水平的學生進行進一步的批改，對于第一層次學生的要求應該更高一些，以便讓他們再接再厲；對于第二層次和第三層次的學生要多鼓勵，并及時給出修改意見和建議，以便增強他們的寫作信心。

（三）開展分層教學，強化合作學習

在小學寫作教學中，可以采用小組合作學習的模式。教師需要根據教學目標和教材內容合理安排小組活動，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

例如，統編小學三年級上冊第二單元的寫作內容是“寫日記”，在授課之前，教師可以“走進神奇的動物世界”為主題，讓學生閱讀有關日記體繪本。比如，《蚯蚓的日記》《蒼蠅的日記》等，組織學生小組合作，自主討論，讓每個小組選擇一種小動物進行觀察并創編繪本。在這個過程中，小組成員可以根據自己的興趣愛好或特長分工合作：找資料、畫插圖、寫文字等。在討論過程中，教師不僅要適時適當地給予學生一定的指導，還要發揮學生的主觀能動性，提高他們的自主探究能力。學生完成繪本創編后，可以在班級內舉行“走進神奇的動物世界”展覽會。每個學習小組分享自己創編的繪本，介紹本組學生看到的、聽到的或者想象出的小動物的生活習性，各組成員之間互相補充，不斷完善。這樣的寫作課堂是開放的，學生不僅能自己探究獲得知識，還能開闊眼界，學到更多關于其他小動物的知識。教師應該創造自主探索的機會，鼓勵學生在實踐中培養各方面的能力。項目活動的開展讓學生有更多時間交流討論、展示成果，從而提升思辨能力和表達能力。實施分層寫作教學，能給予學生更多時間構思，鍛煉學生的思維能力，讓他們在思考中有所感悟，學會運用生活化的寫作素材。根據興趣愛好和學習程度把學生分成若干學習小組，引導學生在小組內開展交流和討論，在探究學習的過程中進行寫作構思，有助于提高學生的作文水平和寫作能力。

（四）尊重學生的差異，實施分層教學

教師在寫作教學中應注重學生的主體地位，強調學生的主體作用。學生的寫作經驗和作文水平不同，教師應尊重學生的差異，因材施教，實施分層教學。要引導學生善于觀察生活細節，積累寫作素材，讓學生在寫作過程中聯系現實生活，拓寬寫作視野和寫作范圍，讓學生不再局限于從課本中學到的知識，而是與自己的實際生活相聯系，把其他學科的相關知識匯總在一起找到寫作靈感，形成獨到的見解。

以統編教材小學三年級下冊的寫作主題“保護環境”為例。在寫作前，教師可以聯系現實生活引出話題，比如：習近平總書記提出“綠水清山就是金山銀山”，那么怎么做才能打造綠水青山呢？引導學生回憶日常生活中人們對環境的態度和保護環境的做法；接著組織學生進行小組討論，交流對保護環境的看法和做法；討論完畢，教師把搜集到的保護環境的經驗和事例講述給學生，豐富學生的寫作素材，擴大學生的知識面；之后學生構思寫作，結合自身或他人保護環境的經驗形成獨到的見解。由此看來，任何一篇作文，無論是寫人、記事、繪景還是抒情，都能體現出作者的寫作意圖，或者是突出一個人生道理，或者是表達自身的情感，而這些最終都來源于對生活的感悟。教師進行寫作指導不能只停留在課堂上，更應延伸到生活中，聯系學生的實際生活，幫助學生升華寫作情感。教師應引導學生做生活的有心人，在生活中留心觀察別人遇事時的態度和處理方法，學習他人的長處，在生活中要多記錄，記錄生活中的點點滴滴，這些真實的素材都能為寫作打下堅實的基礎。只有這樣，寫作時才能有話可說，有素材可用，不至于無從下筆。

總之，在小學寫作教學中開展分層教學具有重要意義，這是不可阻擋的發展趨勢。本文分析了小學作文分層教學的策略：開展分層訓練，根據寫作基礎知識掌握情況和作文水平把學生分為三個層次，進行有針對性的訓練；合理批改和評價，教師根據學生的作文水平采取多種批改和評價方式，激發學生的寫作熱情；開展分層教學，在分組之后要依據教學目標和教材安排教學內容，合理安排小組合作學習活動，強化合作學習；要因材施教，尊重學生的差異，實施分層教學。