運用思維導圖優化小學寫作教學的實踐

李紅

小學寫作教學對提高學生的認知水平和思想道德素養具有非常重要的作用。作文是學生表達能力的具體體現，但是目前很多小學生的作文普遍缺少真情實感，空洞無物，甚至有的學生作文內容游離中心，層次混亂，語言表達也不夠流暢。這些都是當前小學生作文中存在的問題，教師要給予足夠的重視。而思維導圖能充分調動小學生的左右腦功能，通過記憶、閱讀與思考協助不同維度的學習，促進邏輯思維能力和想象力間的平衡，進而讓大腦潛能得以無限發展，因此在小學寫作教學中應用思維導圖非常有必要。

一、理論依據

（一）現代腦科學

現代腦科學研究表明，大腦的活動區域分為兩個，即左腦和右腦，這兩個區域的分工各不相同，左腦負責邏輯、數字、詞匯、線性感、次序等，而右腦主要負責維度、想象、圖像、整體意識、色彩等，右腦能對大腦接收的外界信息進行再加工，進而衍生出新的信息，把創意進行圖像化。思維導圖的結構與大腦的思維活動過程類似，能全面調動左腦的數字、文字、邏輯等功能，同時能調動右腦的想象、色彩、圖像、空間等功能，讓左腦和右腦協同運作，因此，思維導圖符合大腦思維的生理機制。

（二）建構主義理論

建構主義理論認為學習是學習者在與環境進行交互作用時建構心理表征的過程，知識是學習者在特定的學習情境中，借助一定的資源和輔助手段，通過建構的方式獲得的。建構主義主張讓學習者主動學習，成為知識的構建者。建構主義理論還認為知識就是觀念，學習的過程就是改變觀念的過程，而教學就是幫助學習者改變觀念。因此，建構主義認為教師的教學活動要從學生的角度出發，先對學習者的實際情況有一定的了解，對其思維發展情況和思維習慣等進行有效了解，這樣在設計教學方案時才能更加具有針對性。在這個基礎上，教師能提出合適的問題，也可以展示相應的案例，讓學生=反思，進而引發思維活動，產生認知上的沖突，這樣才能建構新的認知結構。

二、在小學寫作教學中運用思維導圖的意義

（一）有助于激發學生的學習興趣

小學生活潑好動，在課堂中很難保持長時間的注意力，因此單純依靠傳統的教學模式是很難提高課堂學習效率的。這就需要教師進行教學創新，要積極改進教學模式，改變教學思路。小學生一般都對枯燥的作文課堂沒有太多的參與熱情，教師要針對這一現象尋求新的教學方法。而把思維導圖應用到小學寫作教學中，能以圖形和文字相融合的形式吸引小學生的注意力。學生在思維導圖的視覺刺激下，很容易把注意力集中起來，從而深入理解作文題目，進而順利構思成文。而當帶著濃厚的興趣寫作時，學生就能充分感受到寫作的樂趣。

（二）有助于培養學生的發散思維

小學生剛剛步入校園，思想尚處于空白狀態，思維的可塑性較強；并且小學生有非常強烈的好奇心，很容易被生活中遇到的各樣事物吸引。所以，教師在實際的教學活動中，不能只顧完成教學任務，還應該有意識地培養小學生的思維能力。但是傳統的基礎教育情況是，教師把學生訓練成聽話、規矩的好孩子，而沒有重視學生的興趣愛好等方面的發展。這種教學模式嚴重遏制了小學生的身心發展，與教育的終極目標背道而馳。因此，教師要不斷創新教學模式，在寫作教學中應用思維導圖吸引學生的注意力，讓學生的思維與教師的課堂思路同步。而且長期使用思維導圖進行教學，也能讓學生的思維得到充分發展。

三、基于思維導圖的小學寫作教學策略

（一）利用多媒體營造課堂氛圍

為了讓學生快速理解作文題目，進而開展高效寫作，可以先利用多媒體形象直觀地展示和作文主題相關的內容，創設良好的寫作課堂氛圍。在這樣的環境中，學生能夠帶著更多熱情分析和討論寫作話題。

例如，在以“我最喜歡的傳統節日”為題進行寫作練習時，有的學生想到元宵節，并表示要以“元宵節逛花燈會”為線索寫作。接著，教師可以根據學生的想法，利用多媒體展示相應畫面，如播放人們歡度元宵節的視頻，視頻中有形態各異的花燈、五彩繽紛的煙花、明亮皎潔的月亮等。這些畫面能有效吸引小學生的注意力，讓他們感受到元宵節的熱鬧氛圍。教師可以趁機提問：“在你的記憶中，元宵節是怎樣的？”教師可以利用思維導圖把學生的回答整理后投在屏幕上，如以“元宵節”為中心向四周發散，分支即為學生們的想法。有的學生認為元宵節是迷人的，有的學生認為元宵節是熱鬧的，有的學生認為元宵節是團圓的，有的學生認為元宵節是吵鬧的……而教師就可以在“元宵節”這一中心選擇兩個分支，如“迷人”和“熱鬧”繼續提問。學生們回應：元宵節那天的街上人山人海，各式各樣的花燈擺滿街道，元宵節當晚的月亮特別圓。教師可以把相應內容加入“迷人”和“熱鬧”的分支，在“迷人”的分支中填入“花燈”“圓月”等，在“熱鬧”的分支中填入“人山人海”等，讓學生對元宵節的“迷人”和“熱鬧”有更加直觀的了解，在寫作過程中，可以參照思維導圖中的內容具體展開。由此可見，把思維導圖應用在小學作文課堂，在多媒體的輔助下，學生能針對一個中心點發散思維，并在其他同學的想法中受到啟發，產生新的思考。這種方式既能活躍課堂氛圍，又能有效拓寬學生的寫作思路。

（二）師生互動優化教學形式

在傳統的寫作教學中，課堂的主導權往往在教師手里，學生沒有更多的機會表達自己的想法。在這種情況下，有的學生明明沒有理解作文題目，但由于沒有及時和老師溝通和交流，導致問題擱置，直接進入寫作環節，最終寫出的文章就會出現偏題、離題等問題。而應用思維導圖，教師就能有條理地展示題目的中心思想，學生能清晰地了解作文要求和明確寫作方向。

例如，在《西游記》讀后感的寫作練習中，可以讓學生自由選擇一個人物進行描寫。在寫作之前，教師可以指導學生對《西游記》中的幾個主要人物進行簡單分析，并繪制思維導圖。可以先把學生分為若干學習小組，讓學生通過小組合作探究的方式分析人物。在這個過程中，學生的思維能產生一定的碰撞，都能從更多的角度看待分析的對象。例如，有的學生認為孫悟空嫉惡如仇、善惡分明，但有的學生認為孫悟空不守規矩。通過這兩種視角的分析，孫悟空的人物形象更加立體了，學生的寫作視角也更加多元。在這個過程中，教師要以引導者的身份及時為學生提供有力的支持，不干預學生之間的探究，營造和諧輕松的課堂氛圍，讓每個學生都能帶著愉悅的心情討論。最后，教師以《西游記》為中心，把各個主要人物設置為分支，對學生提問，對每個小組的人物分析結果進行有效整理，接著，再以對人物形象的總結作為下一個分支把學生的討論結果填進去。這種方式能有效活躍課堂氛圍，讓每個學生都能積極參與討論，并與教師進行有效互動，有利于提高學生的課堂參與度。

（三）用于自由命題寫作練習

把思維導圖用于小學寫作教學中的自由命題寫作練習，能讓學生的思維得到充分訓練，進而促使其萌發更多創造力。而基于自由命題作文的要求，可以引導學生考慮更加多元的描寫對象和寫作目的，但要保證融入真情實感，要有效表達真實想法和感受。此外，教師一定要引導學生從身邊的小事寫起，有效捕捉事物的主要特征，力求發現生活中的美。

例如，在以“雪”為話題進行寫作練習時，可以利用多媒體播放下雪的視頻或圖片，展示雪后的場景，引導學生在觀看視頻和圖片的過程中發散思維，從而確定命題，結合選擇的命題寫作。在繪制思維導圖時，教師可以以“雪”為中心，和“雪”有關的所有話題都可以成為它的分支。“雪”這個話題本身較為宏觀，在這個概念中還有若干子因素，教師可以用幾條射線指向其他跟“雪”有關的內容，把不同角度的思維結果都繪制出來。如跟“雪”有關的詩句：“亂云低薄暮，急雪舞回風”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“千里冰封，萬里雪飄”等等；然后再把這些詩句的用法簡單標示出來，如在作文開頭可以使用“千里冰封，萬里雪飄”增加文章的氣勢，也就可以結合文章的實際情況選擇合適的詩句。思維導圖能清晰地展示這篇關于雪的文章的寫作方法以及用到的素材等，有利于學生快速理清寫作思路，進而提高寫作效率。

（四）用思維導圖進行段落訓練

作文是由一個個段落組成的。想讓小學生寫好作文，首先要對其進行段落訓練。在段落訓練中，首先要引導學生對整篇文章進行構思，明確每個段落對整篇文章的意義，即確定每個段落要表達的重點。用思維導圖輔助段落訓練，能明確地指導學生進行有目的的觀察，并落實到相應的段落描寫中，使其描寫的內容層次更加豐富。

例如，在“多彩的活動”這一主題的寫作練習中，學生要先構思作文的框架，從“活動的主題”“活動的過程”“活動后的感想”三個部分展開描寫。因此可以把文章分為三個段落，而第二個段落就是文章的核心，可以帶領學生針對這一段落的內容展開探究。教師可以首先利用多媒體播放學生們“拔河比賽”或者其他活動的視頻。由于每個學生都參加了這場活動，因此在觀看過程中都能回憶起活動現場的實際情況并產生各自的感悟。在播放視頻前，可以布置觀察任務，即抓某個同學的動作和表情，將其寫入自己的作文中，同時記錄自己在觀看過程中的真實回憶。視頻播放完成后，教師提問：觀看完這個活動視頻，大家都做了哪些記錄？學生紛紛展示自己的觀察結果，而教師可以從學生的觀察記錄中提煉出有代表性的詞匯或語句，把這些內容填在思維導圖的合適位置上。而學生們各自的有趣回憶，可以直接寫入自己的作文中。這樣的段落訓練，能讓學生帶著明確的目的觀察，并在思維導圖的輔助下，獲得更多寫作素材，從而寫出內容豐富的作文。在觀看視頻的過程中，學生的觀察能力和對細節的描寫能力也能得到有效的鍛煉。

（五）用思維導圖訓練寫作技巧

小學生在進行寫作活動時，經常會出現思維混亂的情況，在這種情況下，學生的作文內容也是缺乏邏輯的，結構散亂，不能很好地突出中心。尤其在寫觀察類文章時，很多學生通常不能抓住事物的主要特征，不能從靜態、動態等多角度進行描寫。而把思維導圖應用在寫作教學中，能幫助學生理清觀察順序，并思路清晰地用文字表達出來。

例如，統編教材中有一個寫作題目——“寫觀察日記”。寫觀察日記要以對事物的真實觀察為基礎，因此，要引導學生深度觀察自己的生活。而在小學生的認知里，生活就是日常的學習、吃飯、睡覺等，并沒有什么值得記錄的內容，因此，在寫作時就會感覺無從下筆，無事可寫。面對這種情況，教師要加強引導，指導學生有意識地觀察生活，在平淡的生活中發現和感受。如有的學生想以“春雨”為觀察對象，教師則可以用思維導圖展示相應的寫作技巧。先以“春雨”作為思維導圖的中心，接著從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、感覺等方面“觀察”，如從視覺上觀察，春雨可以細如絲，也可以細如牛毛；從聽覺上感知，可以描寫春雨落在不同客體上呈現出來的聲音。以此類推，可以指導學生運用“五覺”仔細觀察和感受，并在此基礎上運用“心覺”進行“觀察”，即展開一定的聯想。在這樣的思路引導下，學生的大腦能受到不同的刺激，進而發散思考，獲得更多寫作靈感。這種訓練屬于較為基礎的寫作練習，而基礎寫作練習就是基于思維導圖寫作技巧訓練的基石。小學生在基礎寫作練習中，能掌握最基礎的寫作技巧，如在寫觀察類文章時，知道如何表現事物的動態形象和靜態特點以及如何抓住事物的主要特征等。做好這些基礎訓練，能一步步拓寬寫作思路，提高作文水平。