深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

蔡夏 徐國(guó)輝 祁琪

摘? ?要：只有在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借鑒并體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理念，才能有效提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。在單元視角下開(kāi)展的深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，采取基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)主題、深刻理解學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特育人價(jià)值、深刻理解并尊重學(xué)生差異并鏈接學(xué)生生活、借助可視化學(xué)習(xí)工具將思維外顯、提供多元機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生之間的深度互動(dòng)以及開(kāi)展合作式主題課例研究提升教學(xué)改進(jìn)質(zhì)量等六大教學(xué)策略，有效改善了課時(shí)割裂、教學(xué)碎片化現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);單元教學(xué);深度學(xué)習(xí);差異化教學(xué);可視化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）05-0022-06

一、引言

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要途經(jīng)，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，具有獨(dú)特的育人功能。但在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：?jiǎn)卧獌?nèi)各課時(shí)間的教學(xué)目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程割裂與碎片化;教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)，缺乏主題意義探究，停留在淺層的閱讀教學(xué);閱讀教學(xué)策略單一，缺少多元促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的策略或工具;缺乏高階思維的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生思辨力與創(chuàng)造力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的理念可以為解決這些問(wèn)題提供新的視角。深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，通過(guò)參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，成為有社會(huì)責(zé)任感并能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐的人。要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)的理念，需要有兩個(gè)必要的前提：1.教師要深刻理解學(xué)科育人價(jià)值，理解本學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特育人價(jià)值;2.教師要深刻理解并尊重學(xué)生，只有讀懂學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有尊重學(xué)生之間的差異，才能夠兼顧各類學(xué)生。此外，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)還必須抓住四個(gè)關(guān)鍵策略：選擇情境素材的鏈接策略;學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的外顯策略;學(xué)習(xí)過(guò)程的深度互動(dòng)策略;團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略。因此，本文旨在結(jié)合案例探究如何基于深度學(xué)習(xí)的理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

本文以北師大版義務(wù)教育教科書英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課“Tomorrows Jobs”為例，闡述深度學(xué)習(xí)指向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。該教學(xué)實(shí)踐由兩個(gè)連續(xù)的課時(shí)組成，第一課時(shí)選自教材內(nèi)文本，該文本講述了隨著科技的發(fā)展，工作從過(guò)去、現(xiàn)在到未來(lái)的變化以及為了應(yīng)對(duì)這些變化，學(xué)生應(yīng)該具備的技能。為了拓寬學(xué)生對(duì)于未來(lái)工作的認(rèn)知與想象，授課教師在第二課時(shí)補(bǔ)充了二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)上的一篇時(shí)文《New Jobs for the Future》，該文本講述了五位小作者針對(duì)生活中的問(wèn)題，想象出了五種未來(lái)新工作（時(shí)間管家、特殊演員、機(jī)器人檢察員、垃圾規(guī)劃員、跑步同伴），并詳細(xì)介紹了工作內(nèi)容。在深度學(xué)習(xí)必要前提與關(guān)鍵策略引領(lǐng)下，我們將結(jié)合以下六大策略探討如何開(kāi)展初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)。

（一）基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)主題

單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)比較完整的課程周期。教師要對(duì)單元語(yǔ)篇進(jìn)行整合利用，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)主題意義的內(nèi)涵和內(nèi)容形成比較全面的理解，在對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)展語(yǔ)言能力和辯證思維能力，形成積極正確的價(jià)值觀和行為方式。學(xué)習(xí)小單元不是以一個(gè)課時(shí)或者語(yǔ)篇為結(jié)點(diǎn)，而是把不同主題意義的幾個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析與整合利用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

北師大版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的標(biāo)題為“Technology and the Future”，屬于“人與社會(huì)”主題中的“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新”子主題。基于對(duì)單元文本的分析，教師將本單元的主題定為“科技改變未來(lái)”，接著教師根據(jù)初步確定的主題意義學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)確定學(xué)習(xí)小單元。例如，Lesson 3 Tomorrows Jobs一課講述了工作隨著科技的變化與應(yīng)具備的技能，通過(guò)建立Lesson 3與主題之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)小單元提煉為“面對(duì)改變，迎接挑戰(zhàn)”。但由于課文中更著重闡述工作從過(guò)去到未來(lái)的變化，而對(duì)未來(lái)工作的暢想提及較少，因此為了豐富學(xué)生對(duì)于未來(lái)工作的了解，教師在課本的基礎(chǔ)上，將時(shí)文《New Jobs for the Future》作為補(bǔ)充材料，確定了教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)主題。教師通過(guò)梳理單元內(nèi)每個(gè)文本的主要內(nèi)容與寫作目的，將學(xué)習(xí)大單元分解為了三個(gè)學(xué)習(xí)小單元，分別是“了解科技，展望未來(lái)”“辯證看待網(wǎng)絡(luò)科技”“面對(duì)改變，迎接挑戰(zhàn)“（見(jiàn)圖1）。基于大單元主題的學(xué)習(xí)小單元?jiǎng)澐钟兄谕黄普Z(yǔ)篇、課型及課時(shí)的界限，解決教學(xué)碎片化的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)的主題語(yǔ)言和不斷豐富拓展的主題信息、視角中發(fā)展深度理解能力和連貫、有邏輯地表達(dá)主題意義的能力。

（二）深刻理解學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特育人價(jià)值

學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針上的獨(dú)特貢獻(xiàn)，具體表現(xiàn)為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。這是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。教師深刻理解本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值、理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。它的提出進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的核心任務(wù)聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情、用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長(zhǎng)、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體。

在第一課時(shí)Tomorrows Jobs的授課中，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技的發(fā)展帶來(lái)的一系列變化與挑戰(zhàn)，并了解應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)所需要的技能。學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇文章，也能積極思考如何面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，并在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)知識(shí)和提升各項(xiàng)技能，了解變化，喜迎挑戰(zhàn)。在第二課時(shí)New Jobs for the Future的授課中，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題出發(fā)，思考未來(lái)所需的新工作，關(guān)注科技發(fā)展帶來(lái)的一系列變化與挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇文章，可以將自己的學(xué)習(xí)生活與未來(lái)的新工作聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，暢想通過(guò)新工作來(lái)解決問(wèn)題并思考未來(lái)所需的新技能，樹(shù)立正確的目標(biāo)，勇于迎接挑戰(zhàn)。

（三）深刻理解并尊重學(xué)生差異，充分鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

教師只有尊重差異，才能夠兼顧各類學(xué)生。教師要站在學(xué)生成長(zhǎng)的立場(chǎng)來(lái)思考教育供給。差異是客觀存在的，只有了解、理解差異，教師才能理解不同學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求。尊重學(xué)生之間的差異，將教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)建立起聯(lián)系，在設(shè)計(jì)學(xué)生思考、分析、交流等主要互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要盡可能關(guān)注所有學(xué)生，根據(jù)差異有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，這樣才能夠更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要特別關(guān)注不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。授課前，對(duì)于“工作”這個(gè)話題，通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查，教師了解了本班學(xué)生各自在未來(lái)想從事的工作及原因，調(diào)查結(jié)果主要集中在教師、醫(yī)生、商人和作家等職業(yè)。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示：學(xué)生對(duì)這幾類職業(yè)有一定的了解，能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)出工作內(nèi)容與工作所需要的技能，但理由不充分，句式比較單一。在學(xué)情調(diào)查與文本分析的基礎(chǔ)上，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，讓學(xué)生將課本中提及的抽象的工作技能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的具體工作相鏈接。在讀后活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生課前未來(lái)職業(yè)選擇調(diào)查情況將學(xué)生分為四組（教師組、醫(yī)生組、商人組和作家組），并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式思考并探討自身未來(lái)工作所需要的技能及原因。學(xué)生能根據(jù)自己的職業(yè)偏好，聯(lián)接自身的實(shí)際情況討論未來(lái)工作的技能需求，迎接未來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)，并提供了表達(dá)的語(yǔ)言支架。此外，在第一課時(shí)Tomorrows Jobs的讀前導(dǎo)入活動(dòng)中，教師展示三張職業(yè)的圖片（教師、醫(yī)生與商人）并提問(wèn)“What will these jobs be like in 30 years？”引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)。在讀中階段，不斷通過(guò)問(wèn)題提示學(xué)生思考這些職業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)的演變及所需的工作技能和工作地點(diǎn)的變化，為語(yǔ)篇闡述大活動(dòng)做好鋪墊。

在第二課時(shí)New Jobs for the Future的讀后活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)出“隨著科技的發(fā)展，人們的工作和生活中出現(xiàn)了新的問(wèn)題與需求”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鏈接自己的生活實(shí)際，以小組討論的形式探討目前生活中出現(xiàn)的問(wèn)題或需求，并討論出可以解決該問(wèn)題的新工作。為提升學(xué)生表達(dá)的流暢度與準(zhǔn)確度，教師提供了語(yǔ)言支架供其參考使用：“There will be a new job...in the future. Sometimes， we cant...This job can help us. /Many people want to.... But its hard to...So there may be...in the future. They can/ will...”課堂中一組學(xué)生的討論結(jié)果如下：

There will be a new job——Underground City Leader in the future. Now there are too many people in the city we lived. This job can help us. It needs decision-making skills and problem-solving skills. This job can build the city and lead people to the underground city. It can make our life more comfortable.

該組在討論中聯(lián)系了自身生活的實(shí)際情況（城市中人多），并運(yùn)用了教師提供的語(yǔ)言支架，探討出能解決該問(wèn)題的新工作及所需技能。

（四）充分利用可視化學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生的思維外顯化

在深度學(xué)習(xí)中，發(fā)展核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在各種復(fù)雜多樣的真實(shí)情境中，在有意義、開(kāi)放的任務(wù)和活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思，用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決各種問(wèn)題。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是思路方法的形成過(guò)程，利用思維可視化工具或通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與質(zhì)疑辯論讓學(xué)生在過(guò)程中內(nèi)隱的思維顯性化，是一個(gè)重要的策略。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖以視覺(jué)化的形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，是學(xué)生意義構(gòu)建過(guò)程中語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)意識(shí)和微觀結(jié)構(gòu)意識(shí)的可視化呈現(xiàn)。在第一課時(shí)Tomorrows Jobs讀中環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“How do jobs change from the past to the future？”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材文本并運(yùn)用時(shí)間軸或表格的方式獲取并梳理工作從過(guò)去到現(xiàn)在變化的信息。在第二課時(shí)New Jobs for the Future中，教師通過(guò)提問(wèn)“What new jobs are mentioned in the text？ What does this job do？ Why will people do this job？”引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀文本，運(yùn)用可視化的批注符號(hào)（如在工作名稱的位置畫圈、在工作原因處畫波浪線）與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的形式獲取到文本中提及到的新工作名稱、內(nèi)容及存在原因。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)，使他們產(chǎn)生更多的想法并樂(lè)于表達(dá)。要把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、互相評(píng)判、提出建議，也鼓勵(lì)有疑問(wèn)的學(xué)生把疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，繼續(xù)討論，在討論與質(zhì)疑中讓思維外顯。在第二課時(shí)New Jobs for the Future的讀后活動(dòng)中，教師挑選并展示出學(xué)生課前提出的與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如“If you were a time manager， what can you do to manage the time？ Do you like to be a garbage planner， why？ What will happen without a robot inspector？”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章及自身情況，針對(duì)有關(guān)未來(lái)新工作的問(wèn)題借助彩色便利貼與問(wèn)答卡進(jìn)行獨(dú)立思考和回答，隨后在小組內(nèi)分享自己的答案，并合作探討出最佳答案。三組學(xué)生對(duì)于問(wèn)題What will happen without a robot inspector？的獨(dú)立思考與探討給出了自認(rèn)為的最佳答案， 組內(nèi)有學(xué)生寫道Robots will do bad things and hurt people，還有學(xué)生寫道they wont know what is right and what is wrong等，最后學(xué)生討論出的最佳答案是The number of the robots in the world is growing. They will have their own idea so they will control people to do things and its bad for people because they will break peoples life. 在小組分享的過(guò)程中，學(xué)生有充分的時(shí)間討論、質(zhì)疑再討論，在這個(gè)過(guò)程中，判斷、反思、深入思考等提高了他們的思維品質(zhì)。

（五）提供多元機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生之間深度互動(dòng)

學(xué)生應(yīng)在深度互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)的特質(zhì)就在于“社會(huì)性”，即人的成長(zhǎng)與變化是在同他人共同作業(yè)的條件下出現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志，是學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)、技能、方法運(yùn)用到真實(shí)世界的問(wèn)題解決之中，表現(xiàn)出主動(dòng)探索未知世界的好奇心和求知欲。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度互動(dòng)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動(dòng);在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展研討和交流，增加學(xué)生之間的深度互動(dòng)。

好的學(xué)習(xí)任務(wù)可以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠積極地分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。第一課時(shí)Tomorrows Jobs的讀中環(huán)節(jié)，在學(xué)生獲取了教材中提到的未來(lái)工作所需要的三項(xiàng)技能后，教師通過(guò)提問(wèn)“What other skills will the future jobs need？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式探討未來(lái)工作還需要哪些技能，大家積極思考，在組內(nèi)認(rèn)真傾聽(tīng)、分享并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其中“教師組”的討論結(jié)果為“In the future， we should develop leadership skills because teacher is the leader of the class.”在第二課時(shí)New Jobs for the Future的讀后活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)出“隨著科技的發(fā)展，人們的工作和生活中出現(xiàn)了新的問(wèn)題與需求”的真實(shí)情境，并為學(xué)生舉例可能存在的兩個(gè)需求（some people would like to travel to the space in the future; some people want to have a time trade with others）以及可能存在的兩種工作（space tour guide; time bank trader），引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論出未來(lái)世界可能存在的某種需求或問(wèn)題，并思考出未來(lái)新工作的名稱、內(nèi)容和所需要技能。在此問(wèn)題的情境下，學(xué)生能與該學(xué)習(xí)任務(wù)深度互動(dòng)，真正做到主動(dòng)思考、真解決問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生小組討論的結(jié)果包含了目前存在的問(wèn)題（too many people in the city）、新工作的名稱（Underground City Leader）、新工作的內(nèi)容（build underground city; lead people to the city）以及新工作所需要的技能（problem-solving skill; decision-making skill）。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生能開(kāi)展深度互動(dòng)，從而有效地鍛煉了其傾聽(tīng)、開(kāi)放性思考與合作的能力。

（六）開(kāi)展合作式主題課例研究，提升教學(xué)改進(jìn)質(zhì)量

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生基于學(xué)科又超越學(xué)科的學(xué)習(xí)，是基于主題的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更多、更高的要求。這就需要教師主動(dòng)研究、主動(dòng)實(shí)踐，以提升自身洞察問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和勇氣。課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，是一種改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究范式，它既是一個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也是一種教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，其核心是探究能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)。它以具體的一節(jié)課為對(duì)象展開(kāi)研究，解決教學(xué)中存在的某些問(wèn)題，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課的全過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，校本課例研究主要包含以下六個(gè)步驟：1.確定研究主題和課例;2.收集已有成果和研究素材;3.原始課設(shè)計(jì)和討論;4.原始課的實(shí)踐和討論，形成改進(jìn)思路;5.改進(jìn)課實(shí)踐與討論，形成最終設(shè)計(jì);6.同類課實(shí)踐與討論，確定教學(xué)策略。

為解決目前閱讀教學(xué)存在的淺層化、割裂化、碎片化的問(wèn)題，授課教師所在的英語(yǔ)組與北京教育學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院專家組成研修共同體開(kāi)展主題課例研究。確定研究主題為“單元整體教學(xué)與深度學(xué)習(xí)”，確定完研究主題與課例后，項(xiàng)目組教師共同進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)與相關(guān)書籍，對(duì)單元整體教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、教育價(jià)值與實(shí)施方式有了了解。接下來(lái)，教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行文本分析，并對(duì)執(zhí)教班級(jí)進(jìn)行全面的學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。之后，項(xiàng)目組的專家與教師開(kāi)展集體備課與討論，授課教師撰寫初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。原始教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，執(zhí)教教師進(jìn)行試講，項(xiàng)目組內(nèi)專家與教師來(lái)聽(tīng)課并觀察記錄學(xué)生的行為。授課完成后，項(xiàng)目組針對(duì)Tomorrows Jobs與New Jobs for the Future的授課開(kāi)展反饋會(huì)議并捕捉關(guān)鍵事件，例如，在第一課時(shí)Tomorrows Jobs的讀后活動(dòng)中，授課教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)為學(xué)生以小組討論的方式思考并探討未來(lái)工作從過(guò)去到現(xiàn)在的變化及所需要技能，但學(xué)生的課堂反饋情況不太理想，主要原因在于學(xué)生對(duì)工作在過(guò)去的情況并不十分了解，有些也很難用英語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)過(guò)研討，最終將該活動(dòng)改為學(xué)生討論未來(lái)工作所需要的技能和原因，學(xué)生在原因的表述中即可檢測(cè)到其能否關(guān)注工作的變化。經(jīng)過(guò)反思與集體討論，形成改進(jìn)版的教學(xué)設(shè)計(jì)并再次進(jìn)行試講實(shí)踐。通過(guò)一次次的課例研究，教師專業(yè)有了有效提高，這也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在單元視角下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，有效地改善了課時(shí)割裂、教與學(xué)碎片化的現(xiàn)象，也促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。在實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我們認(rèn)為教師需要：1.從單元整體視角確定學(xué)習(xí)主題，對(duì)單元文本進(jìn)行分析并進(jìn)行有效地重組與整合，形成學(xué)習(xí)小單元，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小單元中探究主題意義;2.在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維可視化工具讓學(xué)生的內(nèi)隱思維顯現(xiàn)化;3.在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)，形成學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)。4.教師團(tuán)隊(duì)中適時(shí)開(kāi)展課例研究，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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