新高考改革下高中英語讀后續寫的教學策略分析

肖曉玲

摘? 要：讀后續寫是新高考改革下的全新題型，是檢驗學生對英語知識綜合掌握能力的有效途徑，也是高中英語在教學改革過程中的一大突破，教師方面必須明確學生的課堂主體地位，在呈現出讀后續寫教學開放性特點的前提下鼓勵他們創新思考、勇敢表達，從而在實踐訓練中得到綜合語用能力的發展。基于此，本文將針對高中英語讀后續寫環節探索高效教學策略，尋找構建高效課堂目標，以期對高中英語教師有所幫助。

關鍵詞：新高考改革;高中英語;讀后續寫;教學策略

讀后續寫是新高考改革下出現的一種新題型，重點對學生語言綜合運用能力進行考察，學生在讀后續寫的過程中必須具備英語語言理解能力、邏輯思維能力、結構構思能力，同時還要積極在原文的基礎上進行想象與創新，從而既保證故事的連貫性，也展現出續寫的獨特性。但是由于讀后續寫是近年來出現的新題型，大部分英語教師都未能掌握正確教學方法，在課程改革過程中，教師需要做好自我反思工作，了解學生實際需求，設計多元化活動。

一、情境創設，深入探究故事情感

讀后續寫教學中存在的最大問題是學生無法理解閱讀故事中人物的情感走向，也能以透過語言文字看出作者想要表達的思想情感，因此續寫內容單一、空洞，讀后續寫教學質量始終無法提升[1]。為改善教學情況，教師可以采取情境創設的方式來輔助教學，合理使用現代化信息技術手段，盡可能真實地對閱讀材料故事進行還原，學生在生動畫面的吸引下能集中注意力，也能產生代入感，從而走進人物內心，并結合自己的生活經驗判斷故事走向，最終在投入真實情感的前提下實現續寫能力的提升。

教師基于人教版《Wildlife protection》單元中“A day in the clouds”一文展開讀后續寫教學，教師為充分展示出文本中who、what、when、where、why等信息，可以采取情境創設法優化教學，將walking in the mountains、to observe Tibetan antelope等以動態視頻的形式呈現在學生面前，讓他們產生代入感，深化對野生動物的保護意識，明確文本核心思想，進而對其進行有效續寫。

二、讀仿遷移，鍛煉學生表達能力

一般情況下高中生在參與讀后續寫訓練的過程中經常會出現語言表達困難的問題，他們未能真正進入閱讀文本的語言環境之中，因此在表達上會遇到一定的阻礙，此時教師應該活用課內材料，允許他們使用閱讀材料中已經出現的語句，對其進行主觀化改寫后完成有效表達。在此過程中學生雖然是進行模仿訓練，但是思維能力和語言表達能力都在不同程度上得到了提升，他們能夠進行創造性表達，在積累好詞、優美句段的前提下豐富自己的讀后續寫內容，將模仿遷移的內容變成續寫文章的亮點，提高作文質量，最終在延續閱讀材料語言特點的前提下吸引教師的目標，實現綜合能力的不斷發展。

三、小組合作，分析多元故事走向

讀后續寫教學中教師應該積極開展小組合作活動，學生之間能夠優勢互補，同時小組成員在交流、互動的過程中能夠保持身心放松的狀態，在此狀態下他們的思考、表達有效性會明顯增強，同時由于組內成員思維方式、表達習慣、生活經歷等都存在明顯的差異性，因此他們在交流時也能產生思想的碰撞，對閱讀材料進行多元化解讀。同時也能在合理范圍內分析出更多的故事走向，由此最大程度上打破學生讀后續寫的局限性，他們會在考慮到組員所提到情況的基礎上對自己的續寫故事進行開放性改革，豐富續寫內容，在想象與創新中讓故事結局更加合理，同時也更富有戲劇性。小組合作活動的組激活了學生的想象思維，他們能將實際生活與故事內容的密切聯系，最終發揮出自身無限潛能，實現語言表達能力的提升。

四、結構構建，鍛煉學生思維能力

學生在掌握閱讀材料的核心主題、主要情感以及各個段落的核心詞后，需要進行故事情節構思訓練，讀后續寫中“寫”是重點，高中生必須靈活利用自己在日常所學的知識進行準確、合理的表達，還需要對故事情節進行有序構建。教師在此期間可以有意識地設計引導問題，鼓勵同學們分析主要人物的性格特點、猜測后續劇情的走向，在問題引導下提高自身思維的靈活度，嘗試從不同角度出發去看待問題、解決問題，最終在不偏離閱讀材料核心思想的前提下完成高質量續寫目標。結構構思中教師必須充分發揮出自身的引導作用，讓學生提煉主題、構思情節、刻畫人物，思維品質提高的同時得到綜合素質的發展。

例如教授人教版《Teenage life》單元中“The freshman challenge”一文時，可以為學生布置讀后續寫任務，在此過程中教師為保證學生有效提取文本信息、梳理文本段落關系，從而更好地進行續寫創造，可以不斷提出思考問題，培養學生的邏輯思維能力，如：“What does ‘freshman mean？”“What do you want to learn from the passage？”“What does Adam think of her senior high? school life？”（引出opinion）等，學生在此期間確立文本結構，也能在明確亞當對高中新生活觀點的前提下進行后續合理聯想，并將所思所想轉換為文字模式。

結束語

綜上所述，英語是高中時期的重點學科之一，同樣也是教育改革的主要對象。新高考改革下讀后續寫成為新的重點題型，教師必須結合當前學生的學習狀態、發展需求，積極對讀后續寫教學模式進行優化與創新，其間鼓勵學生深度探索故事情節，可通過情境創設的方式幫助他們產生情感共鳴，后續組織自由表達、讀仿遷移、后續構建、合作探究等活動，豐富課程內容，提高教學活力，在讀后續寫實踐中提高學生的綜合英語水平。

參考文獻：

[1]林玲玲. 高中英語讀后續寫教學模式的實踐探索[J]. 英語廣場，2021（21）：128-130.

[2]陳雪春. 核心素養背景下高中英語讀后續寫探究[J]. 英語廣場，2021（24）：122-124.

[3]侯嘉慧. 基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略探究[J]. 國際公關，2020（11）：67-68.