高中美術跨學科學習方式的實踐研究

方劍

今天的美術教育教學研究與過去最大的變化是，要由“如何教”向“如何設計學生的學習行為”轉變。學科核心素養本位的美術教學，強調在現實情境中發現問題，明確任務，以自主、合作和探究等學習方式獲取知識與技能，并將其運用于解決問題和完成任務的過程中，同時逐漸形成美術學科的觀念、思維方式和探究技能。學科核心素養本位美術教學基本特征的體現需要現代學校教學整合多學科知識，打破學科之間的界限。高中美術鑒賞課教學中學生通過“跨學科知識”的掌握，更加有助于培養綜合思維能力，提高美術綜合素養。

1.在美術鑒賞課中融入音樂學科

如果說繪畫是凝固的音樂，那音樂就是流動的繪畫。藝術范圍很大，其中美術和音樂是兩個重要組成部分，兩者中美術是通過線條和色彩等刺激人的視覺感官，而音樂卻是通過節奏和旋律刺激人的聽覺感官。比如許多藝術家既是畫家又是音樂家。達芬奇和康定斯基等是其中最具代表性的人物。

達芬奇是一位通曉繪畫和音樂的藝術家，他認為繪畫和音樂都存在節奏，都具有比例關系，美感都是建立在自身各個部分之間的相互滲透中。康定斯基是俄國表現主義畫家，也是一位造詣頗深的音樂家。作為抽象派的杰出代表，其作品充分體現了音樂、美術的完美結合，筆者在“美術作品可以什么都不像嗎？——走進抽象藝術”一課中引導學生欣賞其作品的同時介紹其生平事跡，播放不同的音樂，同時讓學生在音樂的韻律中即興創作，感受藝術家在創作作品的靈感體現。在即興創作作品中的基礎上，根據對不同韻律音樂的理解對創作作品主題元素進行夸張和變形，欣賞貝多芬的《命運交響曲》，加深學生對抽象藝術的語言和藝術美的認識，并完成作品。學生學習興趣高漲，學在其中，樂在其中。在日常鑒賞課程中教師也在導入環節適當地穿插音樂欣賞，比如在教學高中美術鑒賞課“人作與天開——中國古代園林藝術”時，講到中國古代園林的功能時教師播放課件視頻昆曲《牡丹亭》選段，提出問題：“此曲與園林有什么關系呢？昆曲演唱風格與園林有相符合的地方嗎？”學生回答：“取材園林、聆唱園林。”曲風曲折延綿，大大激發了學生的學習興趣，引導學生感知造園者對園林的愜意和園林景色的暢想，并豐富了學生對音樂的知識理解。

2.在美術鑒賞課中融入語文學科

古人云：“畫中有詩，詩中有畫。” 筆者在進行高中美術鑒賞課“人作與天開——中國古代園林藝術”一課時講到知識點“中國園林可行、可望、可游、可居的空間美”時，引入杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天， 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”導入園林門、窗特色;講述漏窗是中國古典園林常見的造景方法。并根據出題“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”回答說明中國園林的造景方法，學生均能夠掌握借景的造景方法。在講述中國園林借景抒情、詩情畫意的人文美特征的時候欣賞周敦頤的《愛蓮說》，先讓學生集體背誦課文，鞏固語文知識，同時引導學生理解造園主人借物抒情，通過對蓮花的形象和品質進行描寫，歌頌蓮花的堅貞品格，表現作者潔身自愛的高潔人格和灑脫的胸襟，不但加強了學生的德育，同時使學生更好地了解了中國古代園林的人文美特征。在本課學習最后教師布置課后作業拓展;根據所學的知識比較嶺南園林與蘇州園林的風格特色，或對學校的環境綠化提出自己的想法和建議，寫一篇500字的小短文。

3.在美術鑒賞課中融入信息技術學科

積極將信息技術融入美術鑒賞教學，在視覺和聽覺的雙重刺激下，給課堂教學增添無限的樂趣，從而有效地提高學生的鑒賞、分析水平。比如筆者在“美術作品可以什么都不像嗎？——走進抽象藝術”一課中帶領學生欣賞抽象藝術大師作品的時候，利用信息技術軟件電子畫板等讓學生進行抽象藝術創作，軟件的強大功能為學生對知識的理解提供了非常有效的幫助。在“電腦招貼設計”一課中，帶領學生走進電腦室，引導學生上網查閱相關資料，利用計算機欣賞、評價、招貼畫，再用電腦繪畫photoshop軟件進行招貼畫設計創作。

4.在美術鑒賞課中融入心理學學科

積極心理學關心的是人的優秀品質和美好心靈，它是由美國著名心理學家塞利格曼提出并倡導的。積極心理學作為“一門關于人的潛能與美德的科學”，研究領域涉及三個層面：在主觀水平上，研究積極的主觀體驗，例如幸福和安寧、滿足和滿意、希望和樂觀，以及流暢和快樂;在個體成長水平上，研究積極的心理特征，如愛的能力、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、堅持、前瞻、天才、寬容和智慧靈性等;在群體水平上，研究積極的公眾品質，例如責任、利他、關愛、文明、自制力、容忍力，以及職業道德。比如筆者在引導學生欣賞名畫《吶喊》時，介紹作者愛德華·蒙克是挪威西方表現主義的代表畫家，在1893年創作了《吶喊》。教師引導學生通過了解畫家的生平事跡，知道蒙克的悲慘經歷，同時了解畫家通過創作打開了自己憂郁的情感通道，在不自覺中表現了自己無意識的情感，使內心產生的巨大精神能量得以宣泄。正如弗洛依德相信夢能使緊張在某種程度上緩解一樣，通過藝術來表達情感可以使畫家自己達到一種較為平和的狀態。課堂中教師通過疏導高中生厭學心理，引導學生通過體育運動，找知心人談話談心，繪畫、書法等手段充分緩解平時的學習壓力，從而身心得到更好的發展。

在視覺文化時代，美術以其視覺感知、形象思維和圖像表達等優勢成為視覺化的學習方式，能參與任何學科或跨學科的研究性學習，解決學習、生活和工作中的問題。高中美術教學還有與現實社會情境相聯系的跨學科課程，比如地方文化的保護、綠色環境的營造等。同時，還應考慮各層次之間存在的不同程度的交叉。美術教師需要走出美術學科，積極聯系其他學科教師，指導學生運用美術的視覺感知、形象思維和圖像表達等特長，參與各種跨學科課程的研究性學習。

責任編輯 錢昭君