關于智慧課堂教學的幾點思考

譚雪顏

從2019年秋季開始，我校對于智慧課堂教學模式的改革走進一個新的征程，實施“三環五步”智慧課堂教學模式，并進一步凝練了智慧課堂的核心理念。經過兩年多的實踐，教師們基本上能夠根據模式規范開展教學，但是從走進教師們的課堂中觀課獲知，部分教師對于模式的使用比較生硬，對課堂的把控能力還不高，各個環節的開展未能結合學科的特色進行。以下，針對智慧課堂的幾個環節談談自己的思考：

一、自主學習環節

自主學習是一節課學習的起始階段，學習的效果直接影響后面的探究學習和反思學習環節。為此，如何讓自主學習階段發揮應有的作用？

（一）問題引領，讓學生帶著問題進行教材閱讀，對教材中的知識建立初始認知。一節課的學習內容，所提的問題不宜太多太細，一般提的問題在5個以下較為適合，不能面面俱到。

（二）為學生提供更多的學習腳手架。通過提供微課視頻、閱讀材料、仿真模擬實驗等腳手架，將學習可視化，提升自主學習的效果。

（三）所提的問題要以完整句子的形式呈現，不要使用挖空填空的形式，以增加思維的含量，讓學生的自主學習顯得更加有意義，也為后續的探究學習、反思學習搭橋修路。

二、探究學習環節

（一）探究內容的針對性

本環節應該將問題聚焦在教學的重點、難點和疑點上，并根據學生的“自主學習”反饋確定探究的問題。一般一節課探究的問題2-3個，不超過5個。探究的問題越多，學生的精力就越分散，每一個問題都得不到深入的思考，學生的學習停留在表面上，沒有形成深度學習，嚴重影響學習的效果。經常有老師反映，課堂內容上不完，導致每一節課都要為前一節課“補鍋”，究其原因，課堂上面面俱到，沒有準確把握學情，導致在課堂中將時間花在了不該花的地方，這不得不讓我們警醒。

（二）探究用時的時效性

探究學習中一個重要的環節是學生的小組合作討論。在此環節，我們的課堂不是為了討論而討論，而是希望學生通過討論，解決一些學生獨學所不能解決的問題。一節課，學生小組討論應該安排適合的次數，一般為1-2次，不超過3次。在小組合作中注意對小組角色的提點，讓每一次的小組討論都能夠聚焦問題，集思廣益，實現小組討論的效果。為了提升學生的專注度，防止學生在討論的過程中精力分散、拖沓，建議在小組討論時打開倒計時器，通過倒計時提升小組討論的效率。

除了小組討論要注意時效性以外，展示階段也要注意。在平常的課堂中，我們的教師在小組討論后，會讓學生展示、補充，如何讓學生展示得簡潔，做到不拖拉、不延誤課堂的推進，讓學生的補充恰到好處，答在點子上，這些都值得我們在不斷的實踐中進行探索。增強時效性，用時更精準。

（三）多元策略突破探究重難點

探究學習是課堂的“重頭戲”，為了課堂更加有魅力，還可以在以下方面進行突破：（1）通過微課視頻增強趣味性。道法科的時事直播、歷史科的看鑒、理科的洋蔥數學、洋蔥物理、洋蔥化學、樂樂課堂等的靈活使用，將讓課堂增加無比的直觀與靈動，讓知識可視化，增強學生的學習興趣與學習效果。（2）希沃小游戲也是一個不錯的選擇，在我們各個學科的課堂都可以使用，學生在游戲中解決課堂上學習的知識，寓學于樂，學生的參與度高。（3）在進行學生展示時，手機拍照投屏也是一種不錯的教學神器。（4）讓小組展示更加形式多樣。小組的展示除了在座位上展示、還應盡量讓學生到前講臺、后黑板進行展示，其他小組進行補充、修改。學生自己探索的知識將是學習效果最好的方式。（5）創設多彩活動提升課堂學習的魅力。

（四）及時捕捉生成資源，增強學習的深度

課堂的精彩，還體現在教師在課堂中能夠及時捕捉生成的資源，并給予靈活的運用，讓學生的學習走向深入。本人在九年級化學下冊《生活中常見的鹽》一節的拓展課堂中，出現了精彩的課堂生成，以下是課堂的對話：

師：通過學習，我們知道氯化銀、硫酸鋇既不溶于水，也不溶于酸，那么其它的沉淀又如何呢？

師：（實驗操作：1.將稀硝酸滴入氫氧化銅沉淀中;2. 將稀硝酸滴入氫氧化鐵沉淀中）

生：將稀硝酸滴入氫氧化銅沉淀中，看到沉淀溶解，溶液變成藍色，產生了大量氣泡。將稀硝酸滴入氫氧化鐵沉淀中，沉淀也溶解，溶液變成黃色，也產生了大量氣泡。

師：稀硝酸和氫氧化銅反應，生成什么物質？稀硝酸和氫氧化鐵反應，又生成什么物質？請大家寫出方程式。

生：Cu（OH） +2HNO=Cu（NO）+ 2HO ;Fe（OH） +3HNO =Fe（NO） 3+ 3HO 。

師：奇怪，氫氧化鐵和氫氧化銅溶解的同時，生成的是水，為什么還會產生氣泡？

……

生：老師，我知道。（大家都非常期待）氣泡是因為硫酸銅和氫氧化鈉反應時，其中的氫氧化鈉過量，與空氣中的二氧化碳反應，生成了碳酸鈉，當在試管中加入稀硝酸時，碳酸鈉與稀硝酸反應，生成了硝酸鈉，水和二氧化碳，所以看到大量的氣泡。

一個意外的現象，讓學生深刻理解了所學的知識，課堂得到升華。生成真美！

三、反思學習環節

反思學習是課堂教學升華的環節，本部分處理得好，將產生不可低估的作用。以下談談幾點心得：

（一）如何提升反思學習的品質

反思學習環節要根據課堂教學的內容確定呈現的形式，可以是知識梳理、制作思維導圖、針對性提升訓練、深化知識提煉等。在此，希望我們的反思環節更加具有深刻性、意義性。

1.前后呼應，高質反思。課堂中，我們可以在開篇結合生活、科技等設置問題情境，讓學生產生強烈的求知欲望;在反思階段予以回應，不僅讓知識得到鞏固，還獲得進一步的升華。

2.結合生活，應用知識推動反思。當完成了探究學習以后，學生具有了基本的利用知識解決問題的能力，我們可以在反思環節拋出與生活密切相關的問題，讓學生利用所學的知識解決生活的問題，這樣使學習的內容更加有意義，更提升學習的品質。

（二）反思學習的“痛苦”

反思學習是一節課的重要組成部分，也是一節課的尾聲部分，在課堂中，我們都希望一節課有一個完整的流程，可是，在平常的課堂中經常是事與愿違，當我們完成了探究學習，往往剩下的時間無多，結果讓反思學習草草收場，甚至完成不了學習任務，成為課堂之痛。究竟是什么原因讓我們的課堂如此被動？誰偷走了時間？讓我們的課堂大片變成虎頭蛇尾之作？自主學習、探究學習、反思學習，三個環節環環相扣，只有充分考慮三者的關系，合理處理各環節的權重，反思學習才會有登場之時，讓課堂完美落幕。

四、智慧課堂中的常見問題及對策

（一）合作與展示的問題

課堂中，在小組合作環節，往往有些班級學生會不配合，討論氛圍不濃。這時，教師要通過角色驅動以及小組評價的調整，讓學生的合作開展起來。在展示環節，當學生的展示熱情太高，以至于影響課堂的正常秩序時，教師要規范學生的展示流程，讓學生保持熱情的基礎上，有序展示。若小組的展示熱情低下，這時教師要充分發揮班干部、小組長的作用，讓這些學生進行展示引領，從而提高學生們的展示熱情。

（二）及時評價之難

對于及時評價方面，課堂中讓學生進行了展示之后，我們會及時為小組進行評價加分。有些教師認為課堂加分影響了課堂的推進。事實上，針對不同的教學內容，我們可以采取不同的措施以解決評價之難：1.若展示的密度比較大，此過程的加分可以讓小組進行自主記分，下課再匯總;另外也可以讓一個小組展示多個問題再一次性加分。2.有些教師反映，讓學生到黑板板書，難以記住相應的小組名進行及時加分。事實上，讓學生到黑板板書展示時，我們可以讓學生將小組名寫在黑板上，這樣就便于加分。若學生上臺補充時，也讓學生將小組名一并寫出來，這樣就可以讓加分變得更加易于操作。3.小組評價欄是對各個小組在課堂中表現進行評價的手段，除了有加正分的功能外，也可以加負分。當小組的學生在課堂上違紀時，我們也可以給小組加負分，以懲罰小組的不佳表現。因此，小組的評分我們要靈活運用。關于小組的評價，除了加分進行肯定以外，也可以全班集體評價，利用全班鼓掌的方式對展示較完美的小組進行全班的表揚。一節課里，2-3次的集體評價對于提升小組的凝聚力和發揮榜樣效應起著重要的作用。

（三）課堂聚焦PPT，黑板變得邊緣化

隨著信息技術在課堂教學的深入應用，教師們喜歡利用PPT進行上課，經?？吹接行┙處煹恼n堂，一節課下來，黑板沒有板書一個字;也有些只有片言只語，連課題名稱都沒有，黑板變成可有可無的教學工具，黑板的功能邊緣化。在傳統教學中，黑板發揮著重要的作用。如今的課堂，是否就不需要黑板了呢？事實上，黑板展示讓我們的教學可視化，可見證我們課堂教學的推進，為我們的課堂教學留下清晰的痕跡。為此，我們應該重視板書。我們的課堂，應該在黑板中留下教學的主線，除了板書課題外，課堂教學的中心內容應該有所呈現。否則，一節課學習完了，由于黑板上沒有痕跡，課堂上學習了什么內容也模糊。另外，建議通過繪制思維導圖的方式進行呈現，讓板書更加簡約、有條理，課堂教學變得更有藝術感。

責任編輯 邱 麗