小學低年級音樂課趣味導入方法談

張冬青

在十多年的小學低年段音樂教學中，筆者嘗試過節拍、節奏、律動、旋律、聽辯、打擊樂、身體打擊樂、造型、游戲、回聲等豐富多樣的導入法，低年級孩子年齡小，有較強的好奇心和模仿能力，容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。在實踐過程中，筆者認為可以從聽覺、視覺、體驗、游戲四個方面來進行分類，根據不同歌曲特點，總結了一些有趣而且深為低年級孩子所喜愛的導入方法。

一、聽覺導入法

毫無疑問，音樂是聽覺藝術，在國外，很少見老師使用多媒體進行音樂教學，音樂課堂上，滿滿的都是音樂味兒，想想也是，音樂作為聽覺藝術，以聽為主，如果過多地使用多媒體則會分散學生的注意力，甚至會喧賓奪主，影響音樂聽覺欣賞。特別是面對一年級剛入學的孩子，筆者更加注重的是讓孩子們如何用耳朵去感受音樂，用聲音去演繹歌曲。于是，筆者設計了以下幾種導入。

1.回聲法。回聲法最簡單，幾乎每一首歌都可以用“回聲法”，說白了就是讓學生跟著老師模仿唱，但是加入了“回聲”的定位，就多了一份趣味性，學生得跟老師唱得“像”才算達到要求，有了這個限定，學生首先要學會安靜聆聽，其次要學會輕聲演唱，筆者一般會用在特別簡單的歌曲里面。

2.接龍法。這個應該是音樂老師用得最多的方法之一。教歌曲《彝家娃娃真幸福》的時候，筆者先把最簡單的2 2 2抽出來，師生進行接龍，每當看到2 2 2的時候由學生演唱，一首歌一共四句，第一二句的結尾是2 2 2，一至兩次就能順利接唱，然后再接第四句的6 6 6，第三步才接3 5 3。孩子們在不知不覺中去完成一個個非常小的任務，沒有緊張，沒有害怕。同理，《乃喲乃》也可以先抽出每一句的結尾5 3 1進行師生接唱，同時還可以加入柯達伊音樂手勢。一年級下冊《小雨沙沙》筆者也會把1 1 1抽出來做師生接龍。

3.聽辨法。上一年級上冊《國旗國旗真美麗》的時候，筆者先教會孩子唱5 3，然后開始考大家的聽力，筆者唱31、53、51、15、13等不同的組合，要求孩子們聽到sol mi就舉手。接著筆者唱《國旗國旗真美麗》的完整樂譜，要求還是一樣，孩子們聽到sol? mi就舉手。第一第二句很容易聽出來，到第三句65 36 5-的時候，筆者刻意放慢速度，讓孩子們留意到這里還有一個sol? mi。多用聽辨法有助于培養學生安靜聆聽的習慣，對于低年級孩子來說很有必要。

二、視覺導入法

雖說音樂是聽覺藝術，但是，音樂其實也可以結合視覺去感受，那樣會更加豐富，筆者所指的視覺感受，并非過多地去借助多媒體設備來進行，而是利用身邊隨手可得的物品甚至是利用身體的各個部位，讓孩子明白，其實生活中處處皆音樂。

1.指譜法。人的雙手是最神奇的，五根手指甚至可以直接變成樂譜，既直觀又有趣，孩子們非常喜歡。比如歌曲《有一個人在林中》，四個樂句的結尾都是3 2 1和4 3 2，筆者叫學生和老師一起，把一個手拿出來，五指張開，大拇指朝上，五個手指代表do re mi fa sol，第一、二、四句唱到3 2 1時分別指著中指、無名指和小指，第三句唱到4 3 2時分別指食指、中指、無名指，孩子在幾次認譜中能從視覺和聽覺去感受321和432的音高區別。

2.圖譜法。在上一年級《小青蛙找家》的時候，筆者用了圖譜法來導入，課前分別準備紅色和藍色兩種大圓點，紅色表示跳，藍色表示呱，把所有的“跳”和“呱”都用紅藍兩色的大圓點表示，孩子見到一個紅圓點讀“跳”，見到兩個紅圓點讀“跳 跳”，見到三個紅圓點讀“跳跳 跳”，“呱”也是一樣。形象的圖譜一貼上，孩子一目了然。

3.指偶法。低年級孩子特別單純、喜歡童話，在欣賞《野蜂飛舞》的時候，筆者用手指戴上蜜蜂的指偶，模仿蜜蜂飛得高、飛得低、直線飛或轉圈，孩子們嘴巴發出si的聲音，根據老師指偶的高、低、快、慢、直線或轉圈路線相應做出變化，以此感受音的高低。

三、體驗導入法

音樂是聽覺藝術，其實也可以通過視覺去感受，但是最離不開的是親身體驗。筆者本身是舞蹈老師，也特別喜歡用各種體驗的方式，讓孩子們去感受音樂。

1.創編法。《你的名字叫什么》是一年級入學學唱的第一首歌曲，筆者從創編開始，要求每個孩子編創一個動作，比如拍手、拍腿、跺腳等，老師哼唱旋律，每到第三句“我叫X X X”的時候學生接自己編創的動作。簡單的節奏，卻因為動作的改變而變得豐富多樣，讓學生從入學第一節開始就愛上音樂課。

2.節拍與節奏法。很多孩子對于節奏和節拍難以掌握，特別難“分家”（比如手拍節奏腳踏節拍），以二年級《兩只老虎》為例：筆者先讓孩子們穩定地按照四二拍子拍節拍，穩定后再嘗試拍節奏，分別熟練后分成兩人一組，A用拍腿動作拍節拍，B用拍手動作拍節奏，八個小節后相互換，如果學生接受能力強，筆者還會不停地變口令，比如四個小節換，兩個小節，再難一點甚至可以三個小節、五個小節換（因為單數的小節反應要更困難）。

3.舞蹈法。二年級《我的家在日喀則》是一首藏族民歌，藏族是能歌善舞的民族，筆者從舞蹈開始，要求每人編一個動作，接著兩人一組把兩個動作組合起來，最后兩組四個人再進行組合，四個人一組就有了四個動作。展示結束后，選擇最好的動作，把整個班分成四組。因為筆者所在的學校低年級有形體課，再上這節課之前筆者會有意識地在形體課上提供相應的藏族舞蹈元素，到了上這節課的時候，稍做提醒，學生編創時就懂得對元素進行選擇。舞蹈導入法，從文字上看起來好像很難，實際上操作起來非常有意思的導入，學生的成就感爆棚。

四、游戲導入法

游戲每個孩子都喜歡，在奧爾夫教學法里，各種各樣不同的游戲也會有不同的驚喜。

1.拍球法。幾乎每個孩子都喜歡玩球，如果不提示，很少有人會把拍球跟音樂聯想起來。在《拍皮球》這一課，筆者拿了一個皮球，要求孩子們按照筆者的動作進行配音，比如老師拍一下，孩子們說“beng”，如果老師拍兩下，孩子們就說“beng beng”，如果老師拍三下，孩子們就說“beng beng beng”，老師如果把皮球拋高，孩子們就說“feel”，筆者還會進行傳球，先把自己設定為音高“sol”，選一個孩子給他的音高定為“mi”，把球傳給這個孩子的時候，其他孩子就要唱出“mi”，同樣道理還可以設定其他音高，比如“do”“re””la”等。孩子在這個過程中能慢慢學會自己尋找音高。

2.角色法。有一次在一年級一個班剛上課，聽到幾個孩子在讀小老鼠上燈臺的歌謠，筆者靈機一動，臨時插入了一個角色法，筆者說角色或者定義，孩子們來讀，比如筆者說“小老鼠”，孩子們就會用尖細的聲音讀出來，筆者說“老老鼠”，孩子們就會用低沉的聲音讀，筆者說“公主老鼠”，孩子們會用嬌滴滴的聲音讀，筆者說“生氣的老鼠”，孩子們就加入了生氣的情緒，我說“高興的老鼠”，孩子們就加入快樂的情緒，一節課下來，孩子們都樂翻天了。

3.躲貓貓法。歌曲《閃爍的小星》孩子們大多非常熟悉，如果單純地教唱會變得很無趣，于是筆者充分利用孩子們對歌曲的熟練來進行活動。筆者先出示一個星星，然后隨機選出兩個人，讓一人把星星藏在教室任意一個地方，另外一個人去尋找，尋找的過程中全班同學一起唱歌幫忙，當尋找的人離物品越近，全班同學的歌聲越強，尋找的人離物品越遠，全班同學的歌聲越弱，孩子們在游戲中了解和掌握了漸強漸弱。

“映日荷花別樣紅”，只有在教學中滲透了老師的愛心、真心、耐心、慧心，學生這朵嬌艷的荷花才會開出別樣的風采來;有了這么多豐富多彩而且有趣的導入法，學生真真切切地感覺到學習音樂是一種享受，而不是負擔，音樂課堂自然會煥發出它應有的神采來。

責任編輯 龍建剛