關于反思學習與教師專業成長的思考

丁翠微

一、問題的提出

反思學習是教學中不可缺少的一個重要環節，它包括教師的教后反思和學生的學后反思兩個部分。在教學中，很多教師比較注重教學內容的設計，而忽視及時的教學反思，也沒有形成記錄反思的良好習慣，因而許多教學中的“生成性的問題”“成功之處”“不足之處”隨著課堂教學的完成也隨風而逝。這無疑是失去了一次對自己的課堂實踐的思考與審視，以及改進自己教學實踐、促進自身專業成長的機會。本文從“深度學習”的角度談談我對教師教學反思的一些思考和看法。

（一）我校深化課改“深度學習，打造課改升級版”的實踐需要

近年來“深度學習”已經成為了各學校深化課改、培育學生核心素養的重要抓手和實踐途徑。我校從2020年下半年開始，也致力于“深度學習”教學改進，打造課改升級版。教師加強反思學習，不斷改進自己的教學實踐，提高自身專業素養，是我校深化課改“深度學習教學改進”項目的實踐需要，也是很關鍵的課改環節。

（二）培養專家型教師隊伍的需要

從教書匠到教育家，橫跨了一條叫“教育科研”的河流。過河的方法很簡單，就是做一個教育的有心人，有意識，有恒心，勤于探索。中學教師每天的日常就是教育教學，我們的教育科研就從教育教學的小事開始，教師如果能夠及時記錄教育現象，記下自己的感受，及時反思教育教學中的各種現象與問題，認真總結教育的得與失，并把這些精彩的東西寫下來，撰述成文，幾年之后，一名專家型的教師就誕生了。

二、教師反思學習新視角

（一）課堂上學生愉悅嗎？

學習應是學習者的一種主動性行為，然而在現實的學習中，很多學生的學習是被動的、勉強的為考試而學，為父母而學。學習是一種學生全身心地投入、多感官地參與的活動，強調學生的體驗與參與，學生在體驗中感知經驗，在與同伴或環境的交往中發生真實有效的學習，進而發展自己的高階思維。因此，教師反思自己教學的第一指標是，這節課學生開心嗎？一節讓學生從內心充滿了滿足與愉悅的課，肯定是一節成功的課。

（二）合作交往學習發生了嗎？

日本佐藤學教授指出，要實施以“學”為中心的教學，應當構筑一種“活動的、合作的、反思的學習”。學習不是學生個體的孤立的行為，學習是在學生與教材的交流、學生與同伴與教師的合作交往、學生學習新知識與原有知識結構的碰撞中發生的。教師的反思教學應思考設計的學生活動任務是否有可探究性，是否利于學生合作交往學習，在合作交往中學習是否真正發生了。有合作交往學習的課堂，一定有小組活動的學習，有任務的布置，有學生與同伴共享，有課堂中作品的表現。這樣的課堂充滿著生機和活力。

（三）課堂有生成嗎？

“課堂生成”在學生自主學習的疑惑中，在與同伴合作交往探究中，在學生對知識的深入理解中產生。但是，生成性教學是課堂教學的一大難點，如果教師引導把控不好，教室就容易出現雜亂無章的現象，生成性問題也毫無價值可言。教師的教學反思應增強對生成性課堂教學的自我意識，有效建立對生成性課堂教學的理解，能夠傾聽學生生成性問題下隱藏的聲音，及時反映，處理課堂中的生成性問題，保護學生的求知欲和學習興趣。

總之，“反思學習”是教師對自己的課堂教學實踐的再思考與再審視，是一種用來提高自身業務素質，改進教學實踐的學習方式。反思教學是深化課堂教學改革的重要環節，本文旨在從“深度學習”與“學生立場”的角度探究教師反思學習的新視角。教師的反思學習貴在及時記錄，堅持不懈地探究，長期積累下去，對教師的專業成長必定大有裨益！

參考文獻：

[1] [日] 佐藤學.靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變[M].李季湄譯，北京：教育科學出版社，2014.

[2] 尤小平主編，崔永漷主審.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

責任編輯 黃佳銳