漢語國際教育碩士海外實踐課程的創新性研究

曹沸 董琳玲

[摘 要] 新時代背景下漢語國際推廣是一項跨地域、跨文化的語言文化傳播活動。聚焦漢語國際教育碩士海外實習現狀，認為目前漢語國際教育碩士海外實習仍存在諸如實習生整體的外語能力欠佳、實習場所和效果與實習的標準有一定落差等問題，著重探析漢語國際教師學習和成長的歷程，針對現實情況提出優化理論課程和實踐課程的銜接、強化漢語基礎知識和教學技能、增強跨文化交際意識等相關海外實踐課程的教學建議，對蓬勃發展的漢語國際教育事業具有一定參考價值。

[關鍵詞] 漢語國際教育碩士；海外實踐課程；創新性

[基金項目] 2020年度浙江省研究生教育學會重點課題“漢語國際教育碩士實踐課程的創新性研究”（2020-007）；2020年度浙江省教育科學規劃課題“漢語國際教育碩士海外實習課程的創新性研究”（2020SCG018）；本論文受到杭州市哲學社會科學重點研究基地“杭州文化國際傳播與話語策略研究中心”資助

[作者簡介] 曹 沸（1979—），女，浙江嘉善人，博士，杭州師范大學人文學院副教授，主要從事漢語國際教育、漢語作為第二語言習得研究；董琳玲（1996—），女，浙江湖州人，杭州師范大學人文學院2020級漢語國際教育碩士研究生，研究方向為漢語國際教育。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0033-04 [收稿日期] 2021-06-15

引言

從1991年開始，專業學位研究生教育已經走過了30個年頭。漢語國際教育碩士專業學位教育實踐性強，教學實踐是培養漢語國際教育碩士專業人才的重要環節，也是漢語國際教育碩士理論聯系實際的轉折點，是漢語國際教育人才培養最為重要和有效的途徑。目前，我國漢語國際教育碩士專業學位建設面臨著現實困境，即隨著漢語教學規模的迅速擴大，師資隊伍的巨大需求與實際師資培養能力不足之間的矛盾。伴隨著漢語專業學位招生規模的不斷擴大，如何有效實施漢語國際教育碩士課程，已成為國際漢語教師培養模式改革中亟待解決的問題。

前輩學者對漢語國際教育碩士專業實踐課程進行了相關研究并作出了一些探討論述。朱永生（2007）認為，漢語國際教育碩士研究生的教學實踐基地應設在國外，這樣才能了解和適應海外漢語教學的實際環境，才能更有針對性地進行教學。馮麗萍（2009）對漢語國際教育碩士專業學位在學生培養方面存在的問題進行了分析，對如何豐富海外實習路徑、加強學生海外實習管理等方面提出了相應的建議。陳穎、吳方敏（2012）主要探討的是漢語國際教育專業的實習方法、實習指導和實習評估標準。從理論和現實兩個角度出發，專家學者明確了開展漢語國際教育碩士專業學位研究生教學的必要性。研究者針對漢語國際教育碩士研究生在實習期間遇到的一些問題，提出了自己的看法和建議。

漢語國際教育碩士專業學位在培養本專業學生的能力結構、專業知識、教學能力、實習環節已取得了一定成果，對于實習的重要性在廣大學者中取得了共識。但仍存在一些欠缺和不足：（1）內容上，對漢語國際教育碩士專業學位課程設置、存在的問題、跨文化交際能力等多重復，缺乏借鑒國外先進經驗，中外教育專業碩士課程的對比研究。（2）層次上，多提出宏觀性的意見建議，缺乏具體的實踐案例，并做修正，少有理論探索。（3）方法上，多采用調查法與描寫法，在某一代表性地區建立大規模樣本研究較為缺乏。為此，本文選擇了某高校漢語國際教育碩士專業學位研究生海外實習課程體系，對其進行專題研究，以尋求其具體實施方案，并對其提出相應的對策建議，為該專業學位課程的教學提供理論指導，以豐富和深化漢語國際教育碩士課程的教學內容，促進其學位教育理論的建設與完善。

一、漢語國際教育碩士海外實踐課程現狀分析

本文采用量化研究與質性研究相結合，立足教學實踐，對某高校30位漢語國際教育專業碩士研究生和相關實習指導教師以及該學院的30位留學生發放問卷調查，共回收60份有效問卷。本次調查的問卷分為三份，一份是實習指導教師對實習者的教學能力評價調查，一份是留學生對實習者的評價調查，一份是實習者對整體實習過程的滿意度調查。

（一）指導教師教學能力評價分析

這一部分主要調查指導老師對漢語國際教育專業研究生在海外教學實踐時所具備的教學能力的評價。各項能力是根據施家煒（2016）對漢語國際教育專業人才培養目標應具有的能力結構[1]為評判標準。學生實習的教學形式前期多為擔任助教，配合主教老師上課或觀摩課堂、進行課后輔導，在學習積累了一定教學經驗之后，實習生開始進行獨立授課，實習指導老師在此過程中需對其在課下的具體教學內容做一些教學技巧方面的指導，并且對實習生的各項能力做出評價。據調查可知，實習生的漢語表達能力得分最高，為3.79分，作為一名對外漢語教師，運用簡潔有力的教學語言將知識點講解清楚的能力不可或缺，這樣才能使外國學生更易于理解和運用漢語知識。實習生整體的外語能力欠佳，得分為3.03，為能力評分中的最低項。“語言障礙”是對外漢語教師亟待解決的一個問題，由于大部分實習生在赴海外實習之前，未長時間在國外學習或居住，因此缺少使用外語交流的場所，并且漢語國際教育專業碩士培養方案中相關外語課程只有每周一次的碩士生英語課程（4學分），因此研究生的外語水平得不到進一步的發展提高，而對外漢語教學課堂或課后輔導中，外語的使用必不可少。“目前對內外語教學的問題不少，主要是語種過于單一，只重視英語，忽視了其他語種。”外語能力的不足，不僅使教學效果大打折扣，還會影響中國文化的國際推廣。提高對外漢語教師外語水平，不僅學校需要改進課程設置，而且應在海外實習前做好實習生的語言培訓工作，這樣才能減少因語言障礙導致的教學問題。

（二）外國學生對實習老師的評價

這一部分主要調查外國學生對實習老師的評價，由兩個問題組成，首先調查外國學生對教師課堂表現的滿意程度，其次調查實習老師對外國學生的具體幫助。外國學生根據滿意度量表打分，從不滿意到滿意，分值依次為1～5分。調查顯示，留學生給教師的評價都在3分及以上，感到滿意打5分的人數最多，占比達47.83%，平均分為4.26，從整體來看，留學生對實習教師的滿意度較高。留學生對實習老師的滿意度較高，離不開老師平時對留學生的幫助。根據調查結果顯示，相同比例的留學生（34.78%）認為，對外漢語老師不僅幫助他們學習了漢語知識，還傳播了中華文化，使留學生更為了解中國。2007年3月30日，國務院學位辦發布關于《漢語國際教育碩士專業學位設置方案》，對漢語國際教育碩士培養目標的規定是：培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型專門人才[2]。《方案》提出的要求中有兩點：一是具有熟練的漢語言知識，能夠熟練地掌握漢語教學技能，二是漢語作為第二語言教學是一種跨文化交際，因此需要具備豐富的跨文化交際能力與文化傳播能力。作為對外漢語教師，不僅要具備扎實的漢語言知識（包括語音、詞匯、語法及漢字），面對日益多樣化的教學對象，還應采取多樣化的教學方法，運用多媒體教學工具與教學手段，給予學習者更多的選擇。“‘中華文化國際傳播’已逐漸成為當今實現中國夢的一個組成部分。漢語國際教育，不言而喻，也必然要承擔起‘中華文化國際傳播’的責任。”[3]只有同時具備以上兩點，才能在教學實踐中實現人才培養目標，也才能肩負起對外漢語教師的責任，為留學生的學習與生活提供更好更多的幫助，成為一名讓留學生滿意的漢語教師。

（三）實習者對實習場所的評價

這一部分主要調查漢語國際教育專業實習生對實習場所和實習效果的滿意度，調查過程分為兩個步驟，首先調查了實習生對實習過程的滿意度，其次根據滿意度測評，進行滿意度的原因測評。大部分實習生對實習場所和效果持滿意的態度，但也有三分之一的實習生覺得實習場所和效果與自己心目中的標準有一定落差，因此不滿意此次的實習。實習場所擁有先進的教學設備是實習者對實習場所感到滿意的主要原因之一，與之相反遇到教學設備落后的情況時，實習教師無法實施多媒體教學，這會大大降低實習生對實習場所的滿意度。擁有先進的教學設備，教師在教學過程中，可以借助動畫、演示的手段將抽象化的問題轉化成具象的內容，采用簡便的方式對重難點知識進行教學。其次為學生上課積極性問題，一方面學習積極性不僅能給學習活動提供動力，另一方面還能作為一種教學反饋，方便教師后續的教學安排。學生上課積極性高低與教師的教學能力有關，當學生上課積極性低時，可以根據學習需要，選擇合適的學習內容，組織互動學習活動；另外上課積極性與學生課堂表現相關，我們結合課堂實際觀察可以發現，歐美學生傾向于主動發言和集體回答，亞洲學生則更喜歡集體回答、教師點名或記筆記，作為實習教師應了解不同國家學生的課堂表現，選擇不同的互動方式進行教學活動。

二、漢語國際教育碩士海外實踐課程的建議

（一）優化理論課程和實踐課程的銜接

教學實習是將所學理論運用于具體教學實踐的過程，理論的學習研究離不開學校的課程設置，作為漢語國際教育碩士的研究生，在實踐能力上需要達到一定的要求。課程設置要以實際的應用為基礎，以漢語國際教師的職業需求為目的，從而形成以核心課程為導向、實踐教學為重點的課程體系。根據2019年漢語國際教育碩士教學指導委員會頒布的《指導性培養方案》要求，學生要在兩年內完成學校制定的培養計劃，第一學年完成所有課程的學習，第二學年完成教學實習以及論文寫作。根據上述情況，培養院校應該根據學生的個人情況將實習時間劃分為不同的小節，貫穿在整個培養計劃中，學生可以根據自己的時間合理選擇實習時間，實習者的實習時間不宜太長或太短，以防達不到教學實習的效果。此外，學校管理部門還應在現有渠道的基礎上，積極建設新的實習基地，比如與國際學校合作、建設海外中小學漢語課堂等，讓學生在有限的兩年里有更多的機會進行漢語課堂教學。

（二）強化漢語基礎知識和教學技能

漢語知識包括語音、漢字、詞匯和語法等知識，是外國學生學好漢語的前提，也是漢語國際教育專業研究生需掌握的基礎知識。調查結果表明，實習者認為最欠缺的能力有漢語語言知識能力、外語水平以及跨文化交際能力。因此，實習者在遵循第二語言教學原則的基礎上，掌握漢語基礎知識、使用有效的教學技能、運用恰當的教學方法、從而更快更好地培養學生的漢語能力。

以漢語語音教學為例，海外學生往往能夠較為容易地掌握拼音的內容，但是漢語聲調的習得卻一直是一個教學難點。因此在教學過程中，實習者不但自身要掌握語音知識，以及語音的教學技能，用相對簡單的方式教會學生，還要在課堂內外監督外國學生的發音情況，讓他們準確地發出每個音。因此實習者要不斷豐富漢語知識的能力，才能在課堂上做到得心應手。漢語語法教學的目的是讓外國學生快速有效地掌握漢語組詞造句、連句成篇的規則，培養其運用漢語進行交際的能力。因此，在語法教學中對實習者的基本要求具有對外漢語教學的基本觀念；能夠深入理解并全面掌握整個語法體系；充分認識外國學習者的學習規律和特點以及靈活運用各種語言學理論方法研究漢語語法的特點和難點。

（三）增強跨文化交際意識

漢語國際教育海外實習對象大部分都是外國人，而漢語教學的內容又是漢語。海外的漢語教學活動以及學生運用漢語進行交際的過程都屬于跨文化交際的內容，在跨文化交際過程中，可能由于雙方的文化差異導致交際障礙和文化沖突。為了避免交際障礙和文化沖突，達到有效交際，與交際有關的文化知識必然成為對外漢語教學的內容之一。因此，作為對外漢語實習者，我們應當增強跨文化交際的意識。中華文化博大精深，實習者不可能全面細致地把中華文化的內涵教給學習者，但實習者可以盡量讓學習者了解中國文化某些方面，比如中國的服飾文化、飲食文化、歷史文化、典籍藏書等。這些傳統文化不僅在日常生活中對學生有所幫助，還對他們在為人處世上大有裨益。此外，實習生還要盡可能掌握一些中國的傳統才藝，比如書法、剪紙、民族舞蹈等，這不僅提高了留學生學習漢語的興趣，也傳播了中國的文化。

不同文化背景的人在文化交際過程中，都會產生許多差異。如語言交際中的禮貌語、交際語等。非語言交際中的體態行為、時間行為以及飲食服飾等方面。因此，實習生在進行跨文化交際的過程中，要尊重這些差異，防止破壞交際原則。比如在西方的禮儀文化中，男女在公共場所貼面、擁抱甚至接吻都是符合禮儀的，而中國人對此可能無法認同。而在中東地區的一些民族對此類舉動卻視為禁忌，婦女要用紗巾從頭到腳包起來，走路時目不斜視，不與非親屬的異性握手。因此，作為對外漢語的實習生，在與外國人進行交際時要隨時保持文化差異的意識，特別是實習者在課堂教學的過程中，注意不要違背他們的文化禁忌。

結語

本文基于海外實習課程的具體情況，并參照《方案》對我國孔子學院教師和志愿者的相關要求，提出了關于專業教育碩士海外實踐課程的若干建議：一是優化理論課程和實踐課程的銜接；二是強化漢語基礎知識和教學技能；三是增強跨文化交際意識。就當前漢語國際教育的全面發展而言，以當地高校為基礎，開展漢語國際教育碩士海外實習研究，可以更好地滿足日益增多的漢語學習者的需求，推動漢語國際教育領域的人才培養朝著更加科學化、針對性更強的方向發展，也可以促進漢語國際教育學科朝著正確的方向發展。

漢語國際教育專業碩士研究生赴海外進行教學實習是培養方案中的重要環節，研究時存在的教學能力與教學資源問題在海外教學中具有共性。針對海外實習教學的需要，筆者提出了一些建議，希望能為赴海外孔子學院授課的漢語教師提供一些參考，使他們能夠更合理、更有效地開展教學實踐活動，更好地推進我校漢語國際教育碩士課程的建設。有助于引起各培養院校對本課程有效實施的重視，更有利于孔子學院海外教學管理者和教師積極參與本課程計劃的順利實施。同時，可為相關教育決策部門提供政策及指導性建議，有利于《漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》的修訂和完善。

參考文獻

[1]馮麗萍.論漢語國際教育專業碩士培養中的若干問題[J].長江學術，2009（1）：114-118.

[2]李泉.漢語國際教育碩士培養原則與實施重點討論[J].華文教學與研究，2010（3）：1-7.

[3]吳方敏，陳穎.漢語國際教育專業碩士實習問題的調查與思考[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2012（3）：20-33.

Innovative Research on Overseas Practice Course for Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages

CAO Fei， DONG Lin-ling

（School of International Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 311121， China）

Abstract： The international promotion of Chinese in the new era is a cross-regional and cross-cultural language and culture communication activity. This paper focuses on the overseas internship of the Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages （MTCSOL）， and points out that there are still some problems such as the poor foreign language ability of the interns， the gap between the internship place and the internship standard and so on. This paper mainly analyzes the learning and growth process of international Chinese language teachers， and according to the reality， puts forward teaching suggestions for the overseas practice course， such as optimizing the connection between theory course and practice course， strengthening the basic knowledge of Chinese language and teaching skills， and enhancing the consciousness of cross-cultural communication， which have certain practical value for the booming of Chinese international education.

Key words： Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages； overseas practice courses； innovativ