“通專結(jié)合”下設(shè)計專業(yè)通識課教學(xué)改革研究

龐琳 田瑾

[摘 要] 在“新學(xué)分”背景下對設(shè)計基礎(chǔ)課重新定位，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置，打造多專業(yè)“設(shè)計通識課程”。“設(shè)計認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程針對設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)訴求，把握設(shè)計認(rèn)知和思維規(guī)律的通識性，量身打造通識化的課程內(nèi)容和個性化的專業(yè)接口，實現(xiàn)與后續(xù)課程的精準(zhǔn)對接。在一門課程中達(dá)到“通識”與“專業(yè)”的結(jié)合。讓學(xué)生初步了解創(chuàng)意設(shè)計的流程、方法，提升學(xué)生的創(chuàng)意素養(yǎng)，從而使學(xué)生打開思路、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

[關(guān)鍵詞] “通專結(jié)合”；設(shè)計類專業(yè)；通識課程

[基金項目] 2018年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于設(shè)計思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘設(shè)計通識平臺’教學(xué)模式研究”（2018GJJG043）

[作者簡介] 龐 琳（1982—），女，河北石家莊人，藝術(shù)學(xué)碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事鄉(xiāng)土景觀遺產(chǎn)保護(hù)與規(guī)劃設(shè)計研究；田 瑾（1983—），女，山西臨汾人，藝術(shù)學(xué)碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計系講師，主要從事視覺信息設(shè)計研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0077-04 [收稿日期] 2021-04-01

通識教育（General Education）是美國博德學(xué)院Packar教授提出的，是一種具有廣泛性、非專業(yè)性特點，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能和態(tài)度為目標(biāo)的教育[1]。近年來，國內(nèi)外高校在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成將通識教育融入專業(yè)教育的共識。“設(shè)計認(rèn)知與思維導(dǎo)入”作為河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院開設(shè)的一門設(shè)計類通識課，是本科素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、“設(shè)計認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程介紹

隨著設(shè)計邊界的逐漸消解，設(shè)計外延的不斷擴(kuò)張，設(shè)計的定義逐漸變得模糊。在應(yīng)對當(dāng)今社會中的出現(xiàn)的復(fù)雜問題時，傳統(tǒng)的專業(yè)劃分構(gòu)架導(dǎo)致單一的學(xué)科對問題認(rèn)識和發(fā)展解決方案缺乏系統(tǒng)性。而不同設(shè)計專業(yè)之間，設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)之間的交流與合作變得日常，如何拓展設(shè)計交叉的廣度與研究的深度是其中的關(guān)鍵。對此我院在設(shè)計的基礎(chǔ)教育中做出嘗試，于2014年11月提出搭建跨專業(yè)基礎(chǔ)平臺的構(gòu)想。希望賦予設(shè)計新生更廣闊的視野和開放合作的精神。集合建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計和工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計）5個專業(yè)，通過大家的多輪探討，凝練了各專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的核心，反思了基礎(chǔ)教學(xué)的目的，即“訓(xùn)練的最終目的是設(shè)計，而不是把訓(xùn)練本身當(dāng)作目的。”這一共識的達(dá)成為跨專業(yè)的教學(xué)合作提供了前提。

二、“設(shè)計認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）“工”+“藝”結(jié)合的課程新模式

在“新工科”創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)背景下，打通“工”“藝”專業(yè)界限，將理性思維與感性思維、邏輯思維與發(fā)散思維相結(jié)合，突出專業(yè)交叉優(yōu)勢，融合“工”“藝”專業(yè)特色，培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（二）“上”+“下”結(jié)合的教學(xué)新手段

在5G時代背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維與社交媒體等技術(shù)手段，模糊課上、課下界限，調(diào)動線上、線下資源。采用課上案例式、課下伴隨式相結(jié)合的教學(xué)新手段，真正將設(shè)計思維的培養(yǎng)融入學(xué)生日常生活。

（三）“育”+“教”結(jié)合的教學(xué)新理念

在全面推進(jìn)“三全育人”背景下，將價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，將課程思政理念貫穿于教學(xué)設(shè)計和實施的全過程。“育”“教”結(jié)合，注重培養(yǎng)具有中國傳統(tǒng)文化底蘊和國際化視野，具有高度的社會責(zé)任感和團(tuán)隊精神，德智體美勞全面發(fā)展，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型設(shè)計人才。

三、“設(shè)計認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程教學(xué)目標(biāo)

（一）形成通識性更高的基礎(chǔ)教學(xué)體系

整合各專業(yè)分散的設(shè)計初步課程，扭轉(zhuǎn)設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)由于學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被割裂的現(xiàn)狀，形成具有交叉性、通識性，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的教學(xué)體系。采用這種教學(xué)模式能在課堂教學(xué)學(xué)時大幅度減少的背景下有效提高教學(xué)效率，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，有效解決基礎(chǔ)教學(xué)理論分散，授課重復(fù)的弊端，且對不同的專業(yè)中共通的設(shè)計思維整合認(rèn)知、融會貫通。

（二）強(qiáng)化設(shè)計基礎(chǔ)教育中設(shè)計思維的重要性

讓新生從入學(xué)伊始就認(rèn)識到設(shè)計思維的重要性，通過一系列課程設(shè)置配合實際的動手環(huán)節(jié)熟悉設(shè)計流程，學(xué)習(xí)設(shè)計的思維方法，對于后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)形成感性的認(rèn)識，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。促成設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)與后續(xù)專業(yè)教學(xué)的有機(jī)銜接。

四、“設(shè)計認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程教學(xué)改革實施方案

（一）“通專兼容”：結(jié)合課程特點，調(diào)整課程內(nèi)容，選擇合適的輔助資料

梳理原有各專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，提取共性，提升層次，為大平臺的統(tǒng)一教學(xué)提供可能。變“三大構(gòu)成”的技能訓(xùn)練為“設(shè)計思維”養(yǎng)成的通識教育。將技能性、知識性教學(xué)內(nèi)容壓縮、轉(zhuǎn)移，由被動的教師講授式教學(xué)變?yōu)橹鲃拥淖灾鹘?gòu)式學(xué)習(xí)。設(shè)計思維是各專業(yè)的核心，為統(tǒng)一教學(xué)提供了前提——設(shè)計的核心是提出新方法，解決新問題。新問題的出現(xiàn)是層出不窮的，解決的方案也各具特色。究其本質(zhì)，是設(shè)計師運用其洞察力從某一角度或原則切入，運用溯因推理，創(chuàng)造性的構(gòu)建領(lǐng)域知識的新結(jié)構(gòu)、新聯(lián)系，為每個結(jié)構(gòu)不良問題的解決提供獨特的思路。

（二）以“專”促“通”：利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

以“再發(fā)現(xiàn)—再分析—在設(shè)計”為主線，將溯因推理與設(shè)計調(diào)研相結(jié)合，完成關(guān)鍵問題與解決方案的兩次發(fā)散—收斂過程（圖1），最終實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)。課程環(huán)節(jié)設(shè)定為三大模塊。

1.設(shè)計思維認(rèn)知與導(dǎo)入模塊（再發(fā)現(xiàn)）。形式為集中授課與課下調(diào)研相結(jié)合。內(nèi)容分別為：設(shè)計思維概述，發(fā)散思維訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)對于生活熟悉場景的再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)。打破對事物的常規(guī)認(rèn)知，從不同角度去認(rèn)識世界、理解世界，以發(fā)現(xiàn)問題為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的敏銳觀察力。

課程開始首先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)理念的介紹，并用4課時的時間結(jié)合思維訓(xùn)練游戲，著重強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。最后引入案例解析，幫助學(xué)生理解設(shè)計實務(wù)中設(shè)計思維的重要性。

練習(xí)1：發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維所追求的目標(biāo)是獲得盡可能多、盡可能新、盡可能獨創(chuàng)的、前所未有的設(shè)想。在有時間限制的情況下，還要求盡可能短的時間內(nèi)，實現(xiàn)上述目標(biāo)。

練習(xí)2：思維導(dǎo)圖

圍繞教師所限定的主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將圍繞某一主題的所有相關(guān)因素和想法視覺化，從而實現(xiàn)對該問題的分析結(jié)構(gòu)化，最終完成由一個點展開的思維發(fā)散訓(xùn)練。

練習(xí)3：城市/校園再發(fā)現(xiàn)

作為設(shè)計思維中的重要一環(huán)，觀察力至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生敏銳、全面的觀察能力，從不同視角，不同維度獲取對熟悉的生活場景的再認(rèn)識，對于后續(xù)設(shè)計流程的展開非常關(guān)鍵。特別強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的“再一次”深入，捕捉到日常忽略的細(xì)節(jié)和被漠視的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握溯因推理在設(shè)計中的應(yīng)用，建構(gòu)以溯因為主線結(jié)合設(shè)計調(diào)研的系統(tǒng)性設(shè)計分析方法；引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識問題，形成洞察，實現(xiàn)“定義關(guān)鍵問題”的思維跨越。（溯因推理結(jié)論的有效性與獲取到的語境信息完整性和有效性直接掛鉤）。

2.設(shè)計分析模塊（再分析）。分析是一種科學(xué)的思維活動，這種活動是在感性認(rèn)識所獲得大量經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它可以將研究對象的整體破解為各個部分，分別加以認(rèn)識。對于設(shè)計活動來說，在前期觀察的基礎(chǔ)上，運用分析工具可以將復(fù)雜問題從“人”“行為”“環(huán)境”三個角度加以解讀，通過層層遞進(jìn)的邏輯推理最終獲得設(shè)計洞察。

練習(xí)4：用戶畫像及同理心地圖

在深入調(diào)研過的1—3個目標(biāo)用戶中，選擇一個有代表性的人進(jìn)行著重分析，也可以融合多個人的共同特征構(gòu)造出來的虛擬角色，可以加入細(xì)節(jié)，豐富人物形象（圖2）。

練習(xí)5：用戶旅程分析圖

引導(dǎo)學(xué)生使用用戶旅程圖理清典型用戶的行動路線，以更好地理解用戶，揭示用戶與我們的設(shè)計的關(guān)系，尋找設(shè)計創(chuàng)新的機(jī)會（圖3）。

3.設(shè)計模塊（再設(shè)計）。引導(dǎo)學(xué)生運用設(shè)計思維來應(yīng)對當(dāng)下社會復(fù)雜的系統(tǒng)問題，并在此過程中積累溯因推理的設(shè)計范式。這一經(jīng)驗將在未來專業(yè)課的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)、加深，最終形成學(xué)生自己的設(shè)計思維與設(shè)計意識。

根據(jù)前期分析結(jié)果及問題系統(tǒng)的相關(guān)信息，運用頭腦風(fēng)暴、草圖、原型草模等工具圍繞關(guān)鍵問題相關(guān)信息進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)散，構(gòu)思盡可能多的設(shè)計方案，然后運用原型制作、模型迭代、用戶測試等工具對設(shè)計方案進(jìn)行收斂。設(shè)計成果應(yīng)充分考慮場地特色及用戶需求，整合環(huán)境、形態(tài)、空間、材料、結(jié)構(gòu)、色彩等諸多要素，體現(xiàn)設(shè)計思維。

練習(xí)6：“后疫情時代”社區(qū)小微公共空間的隔離與安全

要求學(xué)生通過前期的再發(fā)現(xiàn)、再分析，針對“后疫情時代”（疫情常態(tài)化）社區(qū)小微公共空間的隔離與安全，設(shè)計出一套系統(tǒng)性解決方案。并選用適當(dāng)?shù)牟牧弦苑喜牧咸匦缘募庸し绞剑M(jìn)行主觀創(chuàng)造性的設(shè)計。

結(jié)語

通識教育的目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[2]。高校素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容是通識教育，因為通識教育既能開闊學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到不同的專業(yè)知識，對學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

筆者一直從事設(shè)計學(xué)院學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)類課程和設(shè)計通識類課程教學(xué)。設(shè)計專業(yè)學(xué)生在上這類課程時容易對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的興趣要低于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，而且兩類學(xué)生在表達(dá)能力上有非常大的差別。設(shè)計類通識課程將與設(shè)計思維有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，讓非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也能初步了解設(shè)計的流程、方法、評價等知識，從而打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]李曼麗.通識教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：3.

[2]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：45.

Teaching Reform of General Education Courses for Design Majors under the“General-professional Combination”

PANG Lin， TIAN Jin（School of Architecture and Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract： Under the background of “new credits”， the basic design courses are repositioned， the teaching resources are integrated， and the course setting is optimized， so as to offer a multi-disciplinary “general course of design”. Aiming at the training demands of design majors， the course of Design Cognition and Thinking Introduction grasps the universality of design cognition and thinking law， and tailor-made general course content and personalized professional interface to achieve accurate connection with subsequent courses， realizing the combination of “general knowledge” and “professional knowledge” in a course. Letting students have a preliminary understanding of creative design process and methods improves students’ creative quality， and thus open their minds， which cultivates students’ creative thinking ability.

Key words： “general-professional combination”； design major； general education courses