用愛親近 用心轉化

王曼花

《這條小魚在乎》講的是在暴風雨后的早晨，小男孩發現沙灘的淺水洼里有許多被昨夜暴風雨卷上岸的小魚。雖然小男孩不可能把它們都撿起來放回大海，但他盡自己所能救了一條又一條。

成績在中下游的學生就像是被擱淺在岸上的小魚，也渴望在學習的海洋中暢游。誰在意他們的擱淺呢？當然是教師，還有家長。我總結了自己和中下游學生的相處之道，可以分為四個步驟。

親近學生

古人云：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。”親近學生是教育的前提。交朋友的方法之一，是一起聊天、吃飯、玩。學生交朋友也不例外。我的慣用做法也是如此。

張同學是出了名的調皮，教過他的教師都去他家拜訪過。我看著他在課堂上的行為，很是頭疼。但每個這樣的孩子背后可能都會有特殊的家庭情況，或特殊的家庭教育。了解到張同學的情況后，我時不時找他聊天。為了不讓他有抵觸心理，我們前幾次的聊天都跟學習無關。通過了解，我和張同學有了共同話題，聊天內容開始涉及學習、課堂紀律、作業書寫等方面。我還抽時間單獨輔導張同學，陪他下棋，連吃飯也坐他對面。漸漸地，張同學在我的課堂上不搗亂了。

有教師曾問：“為什么張同學在英語課上不搗亂？”同學說：“因為張同學和英語老師很親近，他不好意思搗亂。”當你親近學生，學生也親近你，對你要求的，學生說不的次數就越來越少。

表白學生

我表白過很多學生，比如這學期前幾次課時，馬同學經常趁教師不注意做扭扭腰吸引同學注意的動作，被教師發現后，又馬上做出認真聽講的樣子。有次恰好被我逮個正著，我當即大聲表白：“馬同學，你知不知道我一直很喜歡你，你一年級時，我是不是經常讓你領讀英語、管理班級？”馬同學答道：“知道。”然后就坐端正了。從那以后，我時不時找馬同學聊天。現在，馬同學上英語課別提有多精神了。

有天中午，我正在五樓陪學生吃飯，馬同學把我的水杯送來了，里面裝滿了新接的溫水。我沒想到他會去辦公室拿我水杯，接完溫水再送上來。拿到水杯的那一刻，我心里滿是感動。看！這就是表白的力量。

表揚學生

都說好學生是夸出來的，說你行你就行，不行也行，那我就把學生夸成一朵花。比如：看到張同學上課時這一分鐘在聽講，我就會提出表揚，相信接下來的五分鐘他都會認真聽課;看到張同學會下象棋，我夸他聰明;等等。

中下游學生在課堂上、班級管理方面容易被邊緣化，我就幫助他們樹立信心。比如：提問單詞時，我故意提問張同學一個簡單的，當他回答正確時，我讓全班同學鼓掌給他獎勵。我還會讓張同學領讀，同時站在他旁邊小聲提醒，以此樹立他的自信心。

每節課我會邀請兩個小監督員，讓小監督員管理班級，他們在本節課等同于班長，但他們要做全班的表率——認真聽講、積極發言。同學們爭先恐后地舉手報名，選不上的同學常常私下找我預約下節課的小監督員。

張同學、馬同學找我時，學習方面、紀律方面我會提出讓他們“跳一跳，夠得著”的目標，他們也都愉快地接受了。通過表揚，學生變得自信了，我也樂此不疲。

給家長報喜

我上學時最怕教師向家長“告狀”，總免不了一頓數落，中下游學生也是如此。每天我的小監督員都會列出名單，哪些同學在報喜欄，哪些同學在報憂欄。上課時，我會多表揚中下游學生，爭取讓他們都在報喜欄。報憂時也以肯定學生的優點為主，讓家長和孩子聊聊哪些方面可以做得更好。

上周四的英語課上，我表揚了宋同學兩次，晚上和家長打電話報喜時，宋同學的媽媽說：“放學接孩子時，孩子問老師打電話表揚他了沒，聽到我說還沒有，孩子看著有些失落。孩子成長到現在，我原本不知道該怎么管他了，但看到孩子對老師的表揚這么在意，我對他又有了信心。”接下來的英語課上，宋同學聽課格外專注，像變了個人似的。馬同學也天天跟我說：“老師，你也給我家長打電話表揚我吧！”看！學生是多么期待家長和教師的認可。

中下游學生就像是被擱淺在岸上的小魚，我們的關愛和用心能讓他們獲得喘息或者遨游的機會。我校的楊衛平老師常說：“我是教師，也是永遠的孩子。”劉校長常說：“教孩子六年，想孩子一生。”想孩子所想，急孩子所急，讓我們彎下腰、俯下身，用心澆灌、用愛陪伴，讓每個學生都能在夢想的海洋中暢游。