小學(xué)不同階段閱讀指導(dǎo)策略初探

郭麗萍

閱讀可以帶給學(xué)生豐富多彩的世界，但是，不同年齡段的學(xué)生之間存在一定的認(rèn)知水平和閱讀能力的差異，需要采取不同的閱讀指導(dǎo)策略。下面，筆者結(jié)合在小學(xué)低、中、高三個階段的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯髯缘拈喿x指導(dǎo)策略。

1.低年級“寫寫畫畫”，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)一二年級的學(xué)生由于年齡小，接觸到的文字也比較少，語言表達(dá)能力還十分有限，尤其是書面語言表達(dá)往往力不從心，但運(yùn)用線條、圖形、色塊來表達(dá)事物、心情、感受的能力較強(qiáng)，因此，在讀物的選擇上可選取文字較少、圖片較多的繪本;在閱讀方式上，可以采取“讀、寫、繪”的閱讀方式。比如，在閱讀了《我爸爸》《我媽媽》等繪本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出自己心中的爸爸媽媽形象，并用語言進(jìn)行描述。在閱讀完《巴巴爸爸》系列后，有學(xué)生竟然創(chuàng)作出了自己和巴巴爸爸一起去上學(xué)的連環(huán)畫。此外，語文書里的課文是很好的寫繪切入點(diǎn)。如部編版一年級上冊中有《四季》一課，教師可在學(xué)完課文后讓學(xué)生畫一畫自己心中的四季是什么樣的，畫好之后再講一講。總之，課文中可入畫的內(nèi)容非常多，如果家長能夠和孩子一起畫，孩子的興趣會更濃。總之，這個階段的閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過寫寫畫畫的方式，可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并為日后深化閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.中年級“采花釀蜜”，拓寬知識面

到了小學(xué)三四年級，由于有了一定的閱讀積累，閱讀策略可由培養(yǎng)興趣向拓寬知識面過渡。在讀物選擇上，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)下一些兒童文學(xué)作家的作品;同時，也要適當(dāng)閱讀經(jīng)典作品，如《十萬個為什么》《安徒生童話》《伊索寓言》《中國民間故事》等。在閱讀方式上，可采用“采花釀蜜”的方法。“采”就是把書中自己感興趣的和描寫精彩的句段摘抄下來;“釀”就是結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活建立聯(lián)系，寫下自己的感悟、見解、評價等，不斷拓展自己的知識面。

3.高年級“對話文本”，嘗試適度“創(chuàng)作”

隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀能力也逐漸增強(qiáng)，這個階段，學(xué)生可結(jié)合閱讀進(jìn)行適度“創(chuàng)作”。比如，為某本書寫序言、續(xù)寫某本書、改寫書中的某個人物等，這樣，在閱讀的同時，強(qiáng)化了思維訓(xùn)練和文字表達(dá)能力。

教師可在研究教材的基礎(chǔ)上，開展不同文體的創(chuàng)作活動，形式上也可以多種多樣。比如，可指導(dǎo)學(xué)生撰寫源自生活的“研究報告”，學(xué)生也可以用“兒童詩”的形式表達(dá)自己的真情實(shí)感，還可以用仿寫別人的作品等多種形式點(diǎn)燃不同學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生為表達(dá)情感而創(chuàng)作，而不是為完成作文而作文。

每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，也都有屬于自己的閱讀方式和閱讀特點(diǎn)。而針對不同年齡階段的學(xué)生實(shí)施不同的閱讀教學(xué)策略，選擇適合的閱讀材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

編輯 _ 張曉震