幼小銜接視角下的兒童口語能力提升策略

皮濤

摘? ?要：口頭表達能力是指用口語表達自己的思想、情感的能力，它貫穿兒童學習生活的全過程。很多兒童在幼兒園里能夠做到“認真聽、愿意講并且具有文明的習慣”，然而進入小學后，卻出現了大量不愿說、不會說的現象，很多兒童不敢在公眾面前進行口語表達和交際。這說明，在幼小銜接工作中出現了脫鉤的現象，我們需要調整口語能力培養(yǎng)的策略，進而實現兒童口語能力的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：幼小銜接? ?口語能力提升

《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力?！闭Z言是思維和交際的工具，語言能力的高低，對于人的發(fā)展具有重要的意義。兒童早期的認知主要通過口語來表達，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響?？梢?，口語能力是兒童思維發(fā)展的體現，也影響著兒童的生活與學習品質。幼兒園、小學階段，是兒童口語發(fā)展的關鍵期，因此，教育工作者需要做好口語能力培養(yǎng)的幼小銜接工作。

一、幼小銜接視角下口語表達能力的研究現狀

（一）中外學者的理論視角及實踐探索

在國內，李忠毅、彭菊提到幼小銜接的目的在于保證兒童生理和心理的健康發(fā)展。戴耀紅指出，目前的幼小銜接工作主要重視智育的銜接，忽視了社會適應能力的銜接，也不夠重視幼兒的生活能力及對挫折的承受能力。國外也有很多幼小銜接的觀點，德國教育家福祿貝爾從兒童適應性的角度，提出了“中間學?！庇^點，讓兒童順利從“感覺直觀”向抽象思維轉變。國內學者多半從宏觀的角度進行理論研究，較少關注兒童語言銜接的整體性和階段性。因此，筆者將研究視角定位于幼兒園口語與小學語文口語銜接上。

（二）小學一年級口語能力現狀調查

針對小學生的口語能力現狀，筆者根據口語交際的三個維度，對小學生的參與熱情、傾聽習慣、主動表達、文明禮儀等，以及對教師常用的教學方法、家長的配合情況等展開調查，并對教師進行訪談。筆者對20所小學發(fā)放學生問卷2400份，收回有效問卷2370份;下發(fā)教師問卷400份，訪談幼兒園和小學教師400人。

數據顯示，小學生對口語交際課的興趣并不濃，只有25.2%的學生表示很喜歡。在傾聽能力方面，完全能夠接受他人意見，修正自己意見的有34.1%;完全不能的達到39.4%。在表達意愿方面，非常踴躍的有29.4%;從不參與的有20.8%。在交際禮儀方面，能夠做到和大多數時候可以做到的達到了75.1%，整體情況較好。

二、影響一年級學生口語能力提升的因素

（一）家庭因素

兒童說話的語氣、方式等直接來源于家庭。筆者在訪談中了解到，每日都能與家長主動溝通的孩子約占51%，擁有親子閱讀習慣的家庭約占48%，經常帶領孩子參與社區(qū)活動的家庭約占52%，這些兒童在表達興趣與表達意愿、傾聽能力、交際禮儀上明顯優(yōu)于其他兒童。另外，家長的學歷也影響了孩子的口語能力，農村家庭的兒童口語能力明顯低于城區(qū)家庭的兒童。

（二） 學校因素

幼兒園教師和小學教師之間缺乏常態(tài)的互動機制，在語言的課程目標、內容、實施和評價上都存在一定的斷層。在實際的幼兒園和小學教學中，課程標準銜接模糊、課程目標存在差異，小學教師不知道兒童的學習起點，幼兒園教師不清楚兒童的發(fā)展方向。在教學過程中，幼兒園更注重激發(fā)幼兒的表達興趣，小學則更強調交際的效果;幼兒園更注重在真實的環(huán)境中引導兒童進行交際，小學則不太重視情境的創(chuàng)設。

三、提升兒童口語表達能力的有效策略

（一）家校合作，讓兒童成為家校之間的紐帶

家長是兒童成長路上的啟蒙人，家長的生活狀態(tài)和教育觀念會直接影響兒童的口語表達能力。作為教師，有必要引導家長樹立正確的教育理念，傾聽兒童的心聲，幫助兒童更好地發(fā)展口語表達能力。對此，學?？梢赃m當開展一些親子活動，布置有效的家庭作業(yè)，鼓勵兒童將學校發(fā)生的趣事分享給家長，也可以開展有趣的家庭故事演講活動。

（二）組織教研共同體

幼兒園和小學教師之間必須建立長效的互動研討機制，成為教研共同體。通過定期的聽課與評課，交流心得體會，了解兩個階段教育方式、教育目標、教學任務的差異。加強教師之間的聯(lián)系，給他們提供交流與教研的平臺，通過共同培訓，讓教師明確教育的連續(xù)性與階段性的特征，從而主動調整自己的教學方式與課程設計。

（三）社區(qū)參與，讓兒童成為社交的主人

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！蔽覀儜蒙鐓^(qū)“兒童娛樂中心”等各種資源，拓展教育的時間和空間，創(chuàng)設兒童社區(qū)混齡游戲等豐富多彩的活動，為兒童提供更多的交往空間，從而提高兒童的心理適應、口語表達等能力。

（四）打通教學目標壁壘，樹立銜接課堂理念

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《義務教育語文課程標準（2011版）》對于學生的口語教學都有明確的目標。幼兒園的“聽說表達”和小學“口語交際”的教育目標既有聯(lián)系，又有發(fā)展。兩個階段的教育理念和指導思想是一致的，語言實踐的背景也相互承接、融合。幼兒園按照“認真聽、愿意講、文明的習慣”三個維度來設置教學目標，小學的口語交際目標則是從“傾聽、表達、應對”三項核心能力出發(fā)。二者在教學目標的維度上是一致的，體現了教學目標設置的連續(xù)性。

不同之處在于，小學口語交際目標的設置是在幼兒園的基礎上漸進的，體現了階段性的特點，也存在明顯的梯度。具體來說有三個變化：一是對口語能力的要求進一步提升了。幼兒園要求“有序、連貫、清楚地講述”，小學第一學段則提出了“完整講述小故事，簡要講述見聞”和“復述大意和精彩情節(jié)”的要求。同樣是“講述”，與幼兒園相比，小學要求兒童具有一定的篩選語言信息的能力，這是更高層次的要求。二是口語交際的渠道進一步拓寬了。幼兒園要求兒童“注意聽、敢于說”，小學階段則提出了“聽故事、看音像作品”“參加校園社區(qū)活動”“自信表達”的要求，更加強調口語交際與兒童生活的結合，在真實的交際情境中完成有價值的口語交際。三是更加強調兒童主體意識的激活。小學階段的“有好奇心、提出問題”“積極參加討論、發(fā)表意見”“態(tài)度自然大方”都強調主觀感受，即整個過程都有“我”的存在。幼兒園和小學之間只有加強溝通、打通壁壘，將兒童口語能力的發(fā)展放在統(tǒng)一的時間軸上，明確各階段的目標是什么，把步子邁得小一點，樹立銜接理念，才能做到有效銜接。

（五）立足兒童生活，創(chuàng)設生活化教學環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境?！痹谛W的口語交際過程中，我們同樣需要為兒童創(chuàng)設民主、平等、寬松的語言環(huán)境，讓兒童在真實的情境中、在環(huán)境的刺激和作用下動腦、動口，有話可說、有話愿說、有話會說，成為積極的交流者。為了豐富學生的知識，拓展學生的生活經驗，我們應該盡可能地帶領兒童走向大自然，促使兒童更好地調用已有的知識與經驗，對接收到的語言信息進行更好的反饋，從而實現正確理解對話、從容應對各種生活場景的目標，實現高品質的交際。

總之，口語能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程。在幼兒園到小學的過渡期間，我們必須在教學目標的設置、教學方法的選擇、教學環(huán)境的營造上考慮兒童的心理需求，還應該增進家校合作，增加幼兒園和小學之間的溝通，將兒童引向廣闊的生活，鼓勵兒童主動投入口語交際，從而不斷發(fā)展兒童的口語能力，提升他們的思維品質。

參考文獻：

[1]李忠毅，彭菊.兒童繪本助力幼小銜接的策略探析[J].基礎教育研究，2020（16）：95-96.

[2]楊文.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學前教育究，2013（8）：61-63.◆（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)中心小學）

本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（一般項目）“幼小銜接培養(yǎng)兒童學習力的研究”（課題編號：2017YQJK026）的研究成果。