“教學(xué)評(píng)一致”創(chuàng)造活力新課堂

晉萍

摘? ?要：“教學(xué)評(píng)一致”就是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)要保持一致性，這種一致性體現(xiàn)在三者共同的目標(biāo)指向和價(jià)值追求都是學(xué)生高效的“學(xué)”。文言文生僻字多，與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)義不同，多種因素導(dǎo)致文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。“教學(xué)評(píng)一致”的教學(xué)理念能幫助教師精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，有效激活文言文課堂。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致”? ?文言文? ?課堂教學(xué)

“教學(xué)評(píng)一致”就是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)保持一致性，這種一致性體現(xiàn)在三者共同的目標(biāo)指向和價(jià)值追求都是學(xué)生高效的“學(xué)”。教師要追求高效的語(yǔ)文課堂，就要深入學(xué)習(xí)“教學(xué)評(píng)一致”的理念，并潛心研讀教材。“教學(xué)評(píng)一致”能幫助教師精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。本文從《司馬光》的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究“教學(xué)評(píng)一致”理念的具體運(yùn)用，旨在激活文言文課堂。

一、研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)

《司馬光》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的首篇文言文，全文30字，講述的是我們熟知的司馬光砸缸救人的故事。課文內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是要想真正組織好一節(jié)高效的文言文課堂教學(xué)，教師需要潛心研讀教材，反復(fù)思考推敲。筆者確立了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，識(shí)字寫字層面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字，讀準(zhǔn)字音，會(huì)寫7個(gè)生字;第二，朗讀積累層面，要求學(xué)生跟讀課文，注意停頓，初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦課文;第三，文意理解層面，要求學(xué)生借助課文注釋，用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容;第四，情感價(jià)值層面，要求學(xué)生體會(huì)人物機(jī)智冷靜、助人為樂的美好品質(zhì)。

生字教學(xué)是學(xué)生后續(xù)朗讀、理解文意的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先，教師要重視基礎(chǔ)的識(shí)字、寫字，還要落實(shí)生字的字音和字義。其次，文言文的朗讀講究節(jié)奏，要求讀得有韻味。教師要進(jìn)行范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在跟讀、練讀的過程中感知文言文的韻味，熟讀成誦。最后，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題具有明確的導(dǎo)向性，課后練習(xí)題要求借助注釋講故事，對(duì)應(yīng)文言文教學(xué)在文意理解這一維度要達(dá)成的目標(biāo)。教師要注重課文的人文要素，將情感價(jià)值融入教學(xué)，讓學(xué)生感受課文的情感表達(dá)。

二、圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

確立了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)便有了方向的指引。在《司馬光》一課的教學(xué)中，圍繞確立的教學(xué)目標(biāo)，筆者精心琢磨，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（一）字詞聯(lián)動(dòng)，讀通課文

新授課之前，筆者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生試讀課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“甕”的字音不太熟悉。于是，在朗讀指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者先出示單個(gè)生字“甕”，讓學(xué)生朗讀認(rèn)音。隨后出示課文中和“甕”相關(guān)的三個(gè)詞語(yǔ)：水甕、登甕、擊甕，深化生字的讀音和字義。最后出示課文中和“甕”關(guān)聯(lián)的短句：“一兒/登甕”“光/持石擊甕/破之”，并進(jìn)行示范朗讀。朗讀環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從生字到詞語(yǔ)再到句子，在層層深入的進(jìn)階朗讀中，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀通課文，初步感受文言文的韻律與節(jié)奏。

（二）想象畫面，讀懂文意

課文簡(jiǎn)短，只有30個(gè)字，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生逐句朗讀并想象畫面，然后用自己的話描述畫面內(nèi)容。在學(xué)生描述想象的過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的方法解決問題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知“群兒戲于庭”的句式時(shí)，就可以設(shè)置對(duì)話：“在庭院里，一群孩子在玩耍就是‘群兒戲于庭’;如果是在公園或是樹林中嬉戲，用文言文該怎么表達(dá)？”多元化的教學(xué)方法能活躍學(xué)生的思維，為文意的理解搭建支架。遷移式的對(duì)話探究既觀照了“初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)”這一既定目標(biāo)，又突破了理解課文大意這一重難點(diǎn)，為學(xué)生開啟了新一類文本的學(xué)習(xí)之旅。

（三）巧抓細(xì)節(jié)，感知形象

文言文版本的《司馬光》用簡(jiǎn)單的兩句話完整地講述了一個(gè)故事，文章雖短小，但情節(jié)卻不失生動(dòng)，畫面也不失豐富。仔細(xì)推敲語(yǔ)言文字，關(guān)于動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫簡(jiǎn)練傳神，是教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將隨文識(shí)字與品味細(xì)節(jié)完美結(jié)合，讓學(xué)生在“品漢字之魅”的同時(shí)，解文本之味。比如“一兒”的動(dòng)作細(xì)節(jié)“登、跌、沒”，筆者承接想象畫面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己一般會(huì)用“登”組什么詞。學(xué)生自然聯(lián)想到了“登高”“登山”，從而順理成章地理解“登”的字義。在理解“跌”的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形展開聯(lián)想，“跌”的左邊是個(gè)足字，右邊是個(gè)失字，小孩就是因?yàn)槭ё悴诺暨M(jìn)了水甕;在理解“沒”的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生組詞“淹沒”，并列句“水甕里的水真滿啊，孩子很快就被水淹沒了”。文言文中的每個(gè)字都是重要的，教師要重視文言文教學(xué)中的單字教學(xué)，為學(xué)生理解文意打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升文言文應(yīng)用能力。

（四）演說故事，趣味吟誦

理解課文意思是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，要落實(shí)到顯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。講故事是兒童喜聞樂見的一種活動(dòng)形式。在講故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上：“誰(shuí)能用自己的話講講這個(gè)故事？如果能加上動(dòng)作，你的故事會(huì)更吸引人。如果能用文言文講故事，你的故事會(huì)更特別。”在教師的指引下，學(xué)生能由通俗地講故事過渡到表演說故事，最后進(jìn)階到講文言故事，不斷深化和鞏固對(duì)課文的理解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者還別出心裁地帶領(lǐng)學(xué)生“穿越時(shí)空”。翻閱《宋史》，尋到一篇《司馬光傳》，筆者讓學(xué)生根據(jù)古書排版，身臨其境地吟誦，通過形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、指向目標(biāo)，實(shí)施課堂評(píng)價(jià)

確立了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才有了明確的方向。有了方向性的指示，教師還需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、策略、效果等因素進(jìn)行觀察、判斷和調(diào)控，多角度地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

（一） 檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，引入多元評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的主體是多元的，而不單單是授課教師。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。以《司馬光》一課朗讀目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)為例，在試讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生正確掌握“光持石擊甕破之”的停頓，筆者讓學(xué)生自主朗讀，并相互評(píng)價(jià)，最后筆者綜合學(xué)生的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行總結(jié)歸納。例如，在講故事學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求意思準(zhǔn)確、故事完整、聲音響亮。學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)的過程，能明確講好故事的具體要求，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二） 直指教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)滲透指導(dǎo)

評(píng)價(jià)不是走過場(chǎng)的流程，也不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)之分，而應(yīng)該是一種有意義、有品質(zhì)的對(duì)話。在想象畫面、讀懂文意的教學(xué)活動(dòng)中，筆者用一句話進(jìn)行了總結(jié)：“故事雖然簡(jiǎn)短，但是司馬光救人的一連貫動(dòng)作卻寫得清清楚楚，活靈活現(xiàn)。”這種畫龍點(diǎn)睛式的評(píng)價(jià)其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在對(duì)司馬光的人物形象進(jìn)行分析的時(shí)候，筆者組織學(xué)生討論：“司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？”學(xué)生給出了關(guān)鍵詞：聰明、冷靜、勇敢、有情有義等。筆者評(píng)價(jià)：“光，智也;光，慧也;光，勇也;光，義也。”教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀體會(huì)，通過評(píng)價(jià)的方式與學(xué)生對(duì)話，與文本對(duì)話，深化文言文的學(xué)習(xí)。

總之，踐行“教學(xué)評(píng)一致”的教學(xué)理念，清晰的目標(biāo)定位是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)要到達(dá)的終點(diǎn)。有了清晰的目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和實(shí)施才不會(huì)迷失方向;有了課堂評(píng)價(jià)的矯正調(diào)控，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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