落實語文要素，重視人文主題

張冬娟

摘? ?要：受傳統教學理念的影響，很多教師只關注教材中的語文要素，將語文完全工具化，導致語文教學演變成純粹的語言文字訓練，失去了語文課程應有的情感元素。因此，教師在關注教材中的語文要素的同時，要充分把握語文要素和人文主題之間的內在聯系，真正推動學生語文學科核心素養的不斷發展。

關鍵詞：語文要素? 人文主題? 內在情感? 思維規律

統編版語文教材采取了人文主題和語文要素雙線并進的編排方式，重在契合“語文是工具性和人文性的和諧統一”這一重要理念。然而，在教學實踐過程中，由于受傳統教學理念的影響，很多教師只關注教材中的語文要素，導致語文教學演變成了語言文字訓練，語文課程也喪失了應有的情感性。因此，教師在關注教材中的語文要素的同時，要充分把握語文要素和人文主題之間的內在聯系，從而真正推動學生語文學科核心素養的不斷發展。

一、激活內在情感，落實語文要素

文本并非無情物，漢代著名文藝評論家劉勰在《文心雕龍》中就提出了一個非常核心的概念：披文以入情，情動而辭發。在小學語文教學中，只有真正融入文本中蘊含的情感，才能為語文要素的轉化和落實奠定基礎。

以統編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文為例，這篇課文所在的單元設置的語文要素是：學會點面結合的描寫方法。如果拋開文本內容及內在情感，而純粹地將課文異化為一種訓練的載體，那么學生對于語文要素的感知也就停留在機械化和標簽化的認知層面。這就意味著，教師必須激活語言文字內在的情感，借助情感資源引導學生洞察作者的寫作方法。基于這樣的認知，在教學把敵人“引向峰頂”這一段落時，教師就可以引導學生圈畫出描寫戰士個人和群體的語句，并進行深入思考：“為什么作者要運用點面結合的寫作方法？”從而讓學生真正意識到，作者采用點面結合的寫作方法是為了展示五位壯士的愛國熱忱，明晰他們內心的思想活動，表現他們對日本侵略者無比憎恨的感情，從而進一步細化他們在這一過程中的言行細節，真正將情感與語文要素進行有效的整合。

二、關注思維規律，巧妙落實語文要素

關注人文，關注學生的思維規律，是落實語文要素的重要路徑。語文學習有著鮮明的特點，教師只有契合學生內在的認知規律，才能真正在語文教學中落實語文要素的培養。

以統編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一文為例，這篇課文所在的單元設置的語文要素是：感受作者細致的觀察，體會文本生動準確的表達。作者在描寫爬山虎的腳的過程中，對爬山虎的腳的形態、顏色和數量進行了深入細致的描寫，那么作者運用了怎樣的寫作手法？如果教師只是灌輸給學生相關的寫作手法，那么學生獲得的頂多只是概念性的認知，而無法真正學以致用。教師要遵循學生的認知規律，激活學生的探究興趣，真正洞察作者的寫作手法。此時，教師可以利用幻燈片展示爬山虎的圖片，引導學生觀察爬山虎的腳的形態特點，并將其與文本進行對照。在講解的過程中，教師可以充分運用文本中的語言。這樣一來，文本中的語言就不再是學生被動學習的資源，而成為鮮活的教學素材。這樣的教學方式契合了學生內在的認知規律，同時激發了學生內在的表達欲望，有效地凸顯了學生的課堂主體地位。最終，學生認識到，作者是經歷了連續細致的觀察，才把握了爬山虎的腳的特征，并且運用生動形象的語言加以描述，從而寫就了經典的文章。

三、關注道德養成，相機落實語文要素

德育的落實，不是靠教師的灌輸就能實現的，為了在小學語文教學中提高學生的道德素養，教師要借助文本內容，讓學生體會、感悟其中蘊含的道理。教師要引導學生把握文本內涵，找準文本內容與人文主題之間的聯系，積極推動學生綜合素養的發展，提高學生的道德素養。

以統編版小學語文三年級上冊第六單元為例，這個單元的語文要素是：借助關鍵句理解一段話的意思。而單元設置的人文主題與“熱愛祖國的大好河山”相關。為此，無論是教學課文《富饒的西沙群島》，還是課文《海濱小城》，抑或是課文《美麗的小興安嶺》時，教師都可以引導學生緊扣課文中的典型語段，讓學生找出關鍵句，梳理語段，找出上下文之間的聯系，同時激活學生對祖國大好河山的熱愛，借助學生內在的愛國熱情來推動學生的語言實踐。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，教師可以在屏幕上展示課文中的關鍵句，要求學生緊扣關鍵句介紹西沙群島。如果教師僅僅提出硬性要求，那么學生的練習就沒有得到情感的支撐，這樣不利于激發學生學習的積極性。因此，教師可以創設情境：讓學生化身為導游，向前來西沙群島旅游的外國友人和記者介紹西沙群島，從而借機釋放學生內在的情感，促使學生借助強烈的愛國情感激發出表達的欲望。

四、關注品質塑造，推動落實語文要素

統編版小學語文教材不僅在每個單元設置了相應的語文要素，還針對每篇課文設定了相應的人文主題。然而，很多教師在教學中，都存在一個嚴重的認知誤區，即將語文要素和人文主題割裂開來。實際上，統編版小學語文教材中的語文要素和人文主題并不是彼此割裂的，其內在的關聯不體現在文字淺表，而需要教師借助具體文本，抓住課文信息及內涵，將它們之間的內在關聯展現在學生面前。因此，教師要善于引導學生在整體把握文本內容和探尋文本內涵的基礎上，尋找語文要素和人文主題之間的關聯，從而促使學生真正感受文本的價值，推動語文要素的落實。

以統編版小學語文四年級上冊中的《蟋蟀的住宅》一文為例，編者設定的人文主題是“處處留心皆學問”，其要旨在于引導學生留心觀察生活，增強從生活中學習語文知識的意識。而語文要素則是：體會文章準確生動的表達，感受連續細致的觀察。因此，這篇課文的教學要點在于，在引導學生理解課文內容的基礎上，以文本語言為載體，先組織學生深入辨析、對比，體會作者準確而生動的語言表達，再根據語言還原出作者不同的觀察方式。這就意味著教師必須清晰地從描寫蟋蟀和蟋蟀住宅的語句中，還原出作者表現出來的觀察狀態。例如，作者為了更細致地觀察蟋蟀的住宅，曾經對其住宅進行了長時間的搜索。從“搜索”一詞中，我們不僅可以了解作者的觀察方式，還可以引導學生體會作者歷經千辛萬苦、堅持不懈地進行探究的精神。再如，在觀察蟋蟀建造住宅的過程中，作者連續觀察了兩個多小時，學生可以從中感受到作者鍥而不舍的精神。學生借助文本語言，初步感受作者觀察的狀態之后，教師可以設置統整性的問題：“要想深入細致地觀察描寫的事物，我們必須具備怎樣的品質？”這就有效推動了學生認知上的發展，學生不僅可以從中獲取觀察的基本方法和知識，還可以對作者的精神品質有更加深刻的體會與感知。

在上述案例中，教師敏銳地捕捉到了語文要素和人文主題之間的內在關聯，從而引導學生緊扣文本語言，在體會精準的語言表達的同時，還原了作者的觀察方式，感受了作者持續、深入的觀察。教學至此，教師并沒有戛然而止，而是在學生想象的基礎上，將學生的思維認知朝著深處進一步推動，從而讓學生的認知與單元的人文主題進行深度融合，將這篇課文的教學推向全新的境界。

總之，在小學語文教學中，教師應關注語文要素和文本中蘊含的人文主題，促使學生深入思考、體會文本內容，從而促使學生更好地接受語文知識，不斷提高學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]張虹霞.語文教育與德育的融合及滲透策略[J].語文建設，2015（6）：3-4.

[2]曲朝霞，趙欣.如何在小學語文教學中滲透德育[J].吉林教育，2021（28）：52.◆（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）