初中英語傳統語法教學模式的思考與變革

張中新

摘? ?要：傳統語法教學遵循的“講解+習題練習”教學模式，給教學帶來諸多弊端，造成目標定位不準、方法存在偏差、教學效能偏低的狀況。因此，需要在日常教學中變革傳統的語法教學模式，即要以語言運用為目的開展英語語法教學;要促進學生在語境中學習并運用語法結構;要在語言運用與實踐中發展學生的語法能力;要充分發揮思維在語法學習中的積極作用;還需要有效融合主題意義探究與語法知識學習，從而提升學生的英語學科素養。

關鍵詞：初中英語;語法教學;傳統模式;弊端;變革

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）02-0024-03

一、引言

從事語言教學工作的人沒有誰能繞過語法教學問題?？梢姡Z法教學是初中英語教學無法回避的問題。語法教學在外語學習中是必不可少的，成功的語法教學與學生的語言能力發展有很大的正相關。作為語言知識的重要內容，《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確給出了要求學生理解并能在語境中使用的語法項目表?？梢钥闯?，語法在外語教學中占有重要地位，語法教學是實現英語課程目標的重要環節。但是，語法教學也給不少教師帶來了困惑，即教師對語法教學投入很大精力，但學生依然不能有效地理解并使用語法。因而，筆者認為有必要對傳統語法教學模式進行反思與變革。

二、傳統語法教學模式及其弊端

（一）傳統語法教學模式

不少英語教師一直遵循著傳統的語法教學模式，即“講解+習題練習”。在這種教學模式下，教師先是通過孤立的句子或語言片段教學語法，然后通過機械、僵化的習題練習鞏固語法，并把能否完成語法題目作為學生語法學習的評價標準。這種傳統的語法教學模式未能有效貫徹《課標》提出的教學理念，造成了語法教學目標定位不準、方法存在偏差、教學效能偏低的狀況。

（二）傳統語法教學模式的弊端

1.局限于語言形式和語法規則的學習，忽視學生語法意識和能力的培養。學習語法的最終目的是通過學習語法知識培養學生的語法能力，即把語法知識運用于語言交際的能力?！墩n標》對學生理解并在語境中使用語法項目提出了明確、具體的要求。但是，傳統的語法教學把學習目標定位在語言形式和語法規則本身，把學習語法知識的評價標準定位在完成語法題目上，而忽視了學生在具體語境下實際運用語法知識的意識和能力。這就造成了傳統語法教學目標定位不準的弊端，也造成了學生學習了語法而不真正會運用的局面。

2.通過孤立的句子和語言片段學習語法，未能在語境中開展語法教學。傳統語法教學中，語法基本上被當作沒有上下文的孤立現象來處理，但事實上，語言的使用都是在具體的語篇和語境中進行的，脫離具體語境和上下文，句子層次的許多問題很難解釋。正如《普通高中英語課程標準（2017年版）》所指出，在語法教學過程中教師必須注重語境的創設。傳統的語法教學模式下，學生因缺乏在語境中感悟語言，而難以深入地理解語法規則、領悟如何使用語言形式表達意義。這就造成學生在學習語法的過程中問題不斷，在運用語法理解和表達意義時錯誤頻出。

3.依靠機械操練進行語法練習，缺乏真實交際情境下實際運用語言結構的能力。三維動態語法觀的創立者Larsen Freeman認為，學習語法的最佳方式是有意義地使用，而不是脫離了語境的機械學習?！墩n標》也提出要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。運用是使學生形成語法意識、發展語法能力的重要機制和過程。傳統的語法教學把習題練習這種機械的操練方式作為鞏固語法知識的手段，使學生喪失了在真實交際情境下運用語言的機會，也就難以形成語法意識和能力。學生雖能熟練地完成習題練習，但在交際中仍難以有效、自如地運用學習過的語法知識。

4.缺少調動學生思維的問題情境，難以發揮思維在語法學習中的作用。只有在語言實踐中激發學生的思維，讓他們自己去體驗和感悟，才能真正提高學生的語言意識和英語語感。事實證明，充分激活學生思維對其理解語法規則、建構語法系統起著重要的作用。因而，《課標》鼓勵學生在教師引導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式發現語言規律。

傳統語法教學模式下，教師注入式地講解，學生被動地接納，造成學生的語法學習過程缺少問題情境，制約了他們的思維。學生很難深入地思考語言規律，對語法知識死記硬背、生搬硬套。

三、傳統語法教學模式的變革

（一）以語言運用為目的開展英語語法教學

功能語言學認為，語法不是用來判斷語言正確與否的規則，而是用來表達各種意義的語言資源。語法教學的目的在于使學習者能夠自動地運用語法達成交際目的。為此，應立足于發展學生的語言運用能力開展語法教學，探索以語言運用為導向的教學模式和教學策略，并將學生能否有效運用語法達成交際目的作為語法教學的首要評價標準。要通過語法教學促使學生在交際中能夠準確、達意、得體地運用語法結構，擺脫學習與使用相脫節，即學而不能用的局面。

（二）促進學生在語境中學習并運用語法結構

語境與語言是相互關聯的，語境能夠解釋說話者在特定語境中選擇某種語言形式的原因。因此，語境能幫助學生更好地理解語言的形式、意義和使用。相應地，在語境中運用語法結構，能夠強化學生對語言結構和語境的關聯，促使學生在某種語境出現時能夠自如地調用相應的語言形式。因而，教師在語法教學中要重視創設語境，讓學生在語境中感悟語法結構的形式、意義與使用，建構語法系統，并通過在語境中使用語法、深入對語法的理解，提高運用語法的意識和能力。

（三）在語言運用與實踐中發展學生的語法能力

語言運用與實踐能夠促進學生語法能力的形成。有學者指出，教師的作用就是設計和組織語法形式與話題相結合的交流活動，讓學生在趨于真實的交際活動中掌握語法結構，而不是用大量現成的句子或習題來代替學生的思考。因此，教師要扭轉傳統語法教學機械訓練、忽視運用的弊端，積極探索運用型的教學方式和手段，盡可能多地為學生創造運用語法結構的場景與契機。這就要求教師改變以習題練習為主要內容的教學模式，代之以交際性的、以語言運用為導向的、以理解和表達意義為目的的學習活動。

（四）充分發揮思維在語法學習中的積極作用

Larsen Freeman曾提到，通過發現規則來理解語法結構對學生的語言學習很有幫助。如果我們能引導學生通過自己的努力發現規則，而不是向他們直接講授規則，他們更有可能將規則內化。由此可以看出，思維參與下的語法學習更有利于學生建構語法知識體系。再者，在語言運用過程中，只有學生積極思維，才能使其有效地借助語法理解和表達意義。所以，在語法教學中教師要主動創設能調動學生思維的問題情境，加大語言學習與實踐活動的思維含量，使學生在理解與表達意義的基礎上，建構語法概念，加速語法知識內化。

（五）有效融合主題意義探究與語法知識相關的學習活動

主題語境能為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。學生對主題意義的探究直接影響學生理解語篇的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

在語法教學中，教師如果能夠將學習語法知識和探究主題意義融合起來，就能充分激活學生思維，整合發展學生的語言知識和語言技能，并發揮學科的育人價值。因此，在語法教學中，教師有必要根據目標語法項目的特點合理確定探究主題，并以主題意義為引領整合語法學習活動，使學生在體現綜合性、關聯性和實踐性的有層次的學習活動中，獲取運用目標語言結構的語境和機會，以及激活思維的問題情境，并通過語言實踐發展語法意識和能力。

四、結語

變革傳統語法教學模式的前提是對語法及語法教學有正確認知。要認識到語法是表達意義的工具、是交際的資源，而不是單純的規則。相應地，學習語法是為了能運用語法達成交際目的，而不是掌握規則本身。因此，要把發展學生的綜合語言運用能力作為語法教學的出發點和落腳點。變革傳統語法教學模式的關鍵是變革語法教學理念。要重視語言“形式—意義—使用”的有機結合，強調通過在語境中運用語言發展語法能力，探索以語言運用為導向的語法教學模式。思維在語法學習中起著不可忽視的作用，有效發揮思維的作用也是變革傳統語法教學模式的重要內容。

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