為學生的課外閱讀支三招

摘要：針對“雙減”背景下教師喜歡將課外閱讀作為學生家庭作業的現象，從讓學生自愿讀、自由讀、自主讀等方面支招：下放閱讀權限，允許不作為，讓學生自愿讀;開放閱讀素材，鼓勵廣涉獵，讓學生自由讀;傳遞閱讀技巧，尋找讀寫結合點，讓學生自主讀。

關鍵詞：課外閱讀;自愿讀;自由讀;自主讀

“雙減”背景下，不少教師喜歡將課外閱讀作為學生的家庭作業。要讓學生高效完成這項作業，真正為學生“減負”，還得從保護學生課外閱讀的興趣，讓學生自愿讀、自由讀、自主讀等方面著手。對此，我來支三招。

第一招：下放閱讀權限，允許不作為，讓學生自愿讀

書讀完了，一定要摘抄一些精美的語段， 一定要寫出自己的讀后感言———這是很多教師對學生提出的要求。“不動筆墨不讀書”， 這當然是一條好的讀書經驗。但如果把“做讀書筆記”變成一種硬性要求，效果往往不會太好，還會限制學生讀書的熱情。時間長了， 學生會認為，讀書就要做摘抄，就要寫東西。于是，為做摘抄而讀書，為做筆記而讀書，因怕做摘抄而怕讀書，因怕做筆記而怕讀書，幾乎成為一種通病。讀書，成了一種負擔。既然做摘抄、寫讀書筆記成了學生的負擔、讀書的障礙，為什么一定要任性地堅持呢？ 我的建議是：靈活轉換思路，允許學生閱讀時不作為，讓學生自愿讀。

美國語言學家克拉生在談到如何提高美國人的母語讀寫能力時，特別推薦了一種閱讀方法———自由自主閱讀^①，也就是讓學生無意識地自愿閱讀。在這樣的閱讀過程中，教師不必過多介入學生的閱讀活動，只需隨著閱讀活動的深入，逐漸加大學生的閱讀量和加快學生的閱讀速度。

我根據學生的不同閱讀愛好，組建了幾個讀書俱樂部。為了保證學生的閱讀量和閱讀節奏，我設計了一張簡易的班級閱讀計劃表（見表1）， 用于記錄每個讀書俱樂部一個學期內的周閱讀內容。每讀完一本書，學生不一定非要做摘抄或寫讀書筆記，只要隨時記錄閱讀中給自己留下印象最深的內容即可。一學期下來，這種無拘無束的“放養”閱讀方式，大大激發了學生自愿閱讀的興趣。他們越來越樂意加入讀書俱樂部的活動，越來越主動地向其他成員介紹自己讀過的書籍，越來越踴躍地為同伴講述書中的內容…… 這種閱讀狀態為接下來的海量讀、自主讀打下了較好的基礎。

相信，讓學生自愿地閱讀，允許學生閱讀有“不作為”，讓學生愛上閱讀，大量閱讀，這些閱讀終究會慢慢融進他們的“骨血”。某一天，只要有一個觸動點，這些閱讀的積淀就會噴薄而出。

第二招：開放閱讀素材，鼓勵廣涉獵，讓學生自由讀

《紅樓夢》中的賈政把《西廂記》《牡丹亭》一類的書籍斥為“閑書”，逼著兒子寶玉熟讀能通往仕途的四書五經。寶玉卻喜歡讀各種各樣與仕途無關的書，還常常因為偷讀“閑書”而遭父親責罰。讀書，本是為了愉悅身心，結果卻這等受罪，豈不是令人掃興？

今天的學生，也常常陷入寶玉的窘境。在應試的壓力下，教師和家長對學生的課外閱讀通常持“有分寸的限制”態度，怕過多過濫的課外閱讀會影響學生的學業，下意識地不讓學生讀這個讀那個。從營養學的角度來說，一個人的健康成長，糧食、蛋禽、蔬菜、牛奶、水果等，哪個都不可缺少。從教育學的角度來說，閱讀書目的種類也應該豐富多元，讓學生廣涉獵，朝向各方獲取閱讀營養。“時尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是學生成長中的自然需求，我們大可不必以成人的世故和功利作出各種限制。竊以為，教師和家長需要開放閱讀素材，鼓勵學生廣涉獵，自由讀。畢竟，吃慣了米飯，偶爾吃吃小甜點，換一下口味，也許就能增長吃的興趣。

不要擔心“淺閱讀”會影響學生未來的深刻。試問，我們每個人的讀書生涯難道都是從《詩經》《楚辭》這樣的經典閱讀開始的嗎？ 也不要擔心學生在閱讀的過程中只注意“興趣”而忽略了所謂的“收獲”，順著那句“你現在的氣質里，藏著你走過的路，讀過的書，愛過的人”，學生未來的氣質，會展現他們讀過了什么，收獲了什么。

帶領學生開展課外閱讀，除了鼓勵他們讀自己喜歡的書，我也會用心地為學生推薦一些閱讀書目，以讓他們自由搭配“主食”輔“食”，廣泛涉獵，從閱讀中獲取足夠的營養。以下，是我為三個學段推薦的閱讀書目：

第一學段（1—2年級）， 主要有《可愛的鼠小弟》《不一樣的卡梅拉》《小豬唏哩呼嚕》《小熊溫尼·菩》《吹小號的天鵝》《百歲童謠》《尋找快活林》《熊夢蝶蝶夢熊》《月光下的肚肚狼》《格林童話選》《讓路給小鴨子》《青蛙和蟾蜍》《木偶奇遇記》《了不起的狐貍爸爸》《我和小姐姐克拉拉》《一粒種子的旅行》《鼴鼠博士的地震探險》《動物王國大探秘》《笠翁對韻》《人》。

第二學段（3—4年級）， 主要有《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》《傻狗溫迪克》《浪漫鼠德佩羅》《淘氣包埃米爾》《海的女兒》《你是我的寶貝》《親愛的漢修先生》《外公是棵櫻桃樹》《武松打虎》《孫悟空在我們村里》《讓太陽長上翅膀》《小英雄雨來》《戴小橋全傳》《舒克貝塔航空公司》《我是白癡》《雪花人》《父與子》《丁丁歷險記》《愛麗絲漫游奇遇記》《柳樹間的風》《彼得·潘》《時代廣場的蟋蟀》《最美的科普》《有趣的科學》《101 個神奇的實驗》《我的第一本科學漫畫書》《成語故事》《圖說中國節》《講給孩子的中國地理》《希臘神話故事》《兒童哲學智慧書》。

第三學段（5—6年級）， 主要有《佐賀的超級阿嬤》《烏丟丟的奇遇》《草房子》《柳林風聲》《草原上的小木屋》《城南舊事》《周末與愛麗絲聊天》《假如給我三天光明》《海底兩萬里》《繪本聊齋》《寄小讀者》《有老鼠牌鉛筆嗎》《四弟的綠莊園》《我要做好孩子》《狼王夢》《狼獾河》《鐵絲網上的小花》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《福爾摩斯探案全集》《小王子》《永遠講不完的故事》《哈利·波特與魔法石》《不老泉》《牧羊少年奇幻之旅》《飛向人馬座》《潘家錚院士科幻作品集》《安德的游戲》《森林報》《萬物簡史》《科學家工作大揭秘》《我們的母親叫中國》《老子說莊子說》《世紀三國》《中國孩子的夢》《莎士比亞戲劇故事集》《希利爾講藝術史》《諾貝爾獎獲得者與兒童對話》《居里夫人的故事》。2916FE3F-3231-44EE-B915-6F7B2B8A54DA

此外，我還補充了《童謠童畫》《長辮子老師漫讀必背古詩文130 篇》《小學創意寫作》等校園特色讀本，為學生加“甜點”。希望他們能盡情地在閱讀的海洋中涉獵各種素材， 充分享受閱讀的樂趣。

我一直認為，閱讀就像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉，是一種自然的需要。

第三招：傳遞閱讀技巧，尋找讀寫結合點，讓學生自主讀

那該怎么檢測閱讀效果呢？ 我的原則是：千萬不要弄一大堆練習題進行知識點檢測，那樣會把課外閱讀演變成課內閱讀，增加學生負擔。怎么辦？ 我們常說閱讀對寫作有促進作用，卻往往忽視了寫作對閱讀的反作用。實際上，愛上寫作的人，才能真正愛上閱讀，才能讀出深度。教師不妨在課外閱讀和創意寫作之間尋找恰當的結合點，向學生傳遞閱讀技巧，以創意的讀寫成果來檢測閱讀的效果，同時以檢測結果促使學生保持閱讀興趣，學會閱讀，高效閱讀。

例如，讀完《三國演義》，我的檢測方式是：讓學生想一想“如果把三國中的人物都變成動物，你覺得他們分別和哪種動物最像”，寫一寫，畫一畫，不做字數限制。將三國人物與自己熟悉的動物建立聯系，是深受學生喜愛的讀寫方式。而且沒有字數的限制，他們個個興奮不已，在課堂上就投入了激烈的討論。課后，他們又主動回到書中， 再次閱讀，梳理提煉，并寫出了諸如以下閱讀片段：

我為什么把曹操畫成狼呢？ 原因主要有三個：一是曹操像狼一樣狡黠而又富有智慧，他們都還有桀驁不馴、頑強不屈的性格;二是曹操有“狼子野心”，他竟然敢挾天子以令諸侯;三是曹操有狼的兇狠、殘暴等特點，他總是說“犯我者，殺無赦”。

我覺得呂布像一只老虎。有一句俗語叫“人中呂布，馬中赤兔”，印證了三國人物中呂布武藝的最高超。老虎，是百獸之王，也是動物中最厲害的，能和呂布相匹配。呂布和老虎還有一些共同的缺點：有勇無謀、反復無常、唯利是圖。這些缺點，讓呂布最終一步步走向失敗甚至丟失了性命。老虎也常常因為這些缺點吃大虧。

“子龍一身是膽也”，這是劉備對常山趙子龍的評價。的確，趙子龍有勇有謀，就像一條機智聰穎的白龍。他吼一聲，天地也顫抖。他在百萬軍中取上將之首似探囊取物一般。一桿銀槍，被他使得風馳電掣;一把寶劍，被他耍得神出鬼沒。長坂坡七進七出，救出阿斗，在百萬軍中獨占鰲頭。龍為上古神獸，用龍比喻趙子龍，再恰當不過。宋代文人趙普描繪趙子龍的小詩，更是形象再現了他的俠肝義膽、英勇善戰：子龍一身都是膽，更有仁心并義肝。士勸渠能和益土，百驚不動是人安。

學生還獨具匠心地為這些文字配了圖（分別見圖1、圖2、圖3）。

這樣的檢測方式實際上蘊含了聯結的閱讀技巧，隱性地為學生搭建了閱讀與寫作之間的橋梁，啟發學生尋找作品人物與不同動物之間的共通之處，并用文字聯結，做深度閱讀。從學生的閱讀總結和配圖可以看出，他們認真閱讀了書中的故事，所以能夠較為準確地提煉出其中人物的特點。學生讀得較為深入，思考也就比較深刻，靈活打通了“人”與“物”之間的屏障，為我們展示了形象逼真的“三國動物園”。

課外閱讀是一道工夫茶，講究泡茶的學問和品飲的功夫。課外閱讀的整體推進與深化，需要教師具有較強的內功和張力，且掌握切實可行的指導方略，更需要教師曠日持久的熱情和堅持。

（郭學萍，江蘇省南京市鼓樓區第二實驗小學副校長，特級教師，正高級教師。全國課題實驗研究先進工作者，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，2013 年江蘇省教育成果獎一等獎獲得者。著有《小學創意寫作》《長辮子老師漫讀必背古詩文130 篇》《接手新班》等。）2916FE3F-3231-44EE-B915-6F7B2B8A54DA