基于產學研一體化的《可持續設計》課程教學改革研究

1 產學研一體化概述

產學研合作教育是當前高等教育改革與發展的有效模式，大學生校外導師制是對產學研合作教育模式的深入探索，是實現產學研合作教育可持續發展的有效途徑

。高校本科課程教學是區別于其他階段的教學，這一階段既承擔著滿足專業教育的需要，也促進了大學生的全面發展。通過思想凝聚力量，實現最大程度的社會整合

。校企多導師模式是將專業教育小課堂與企業、社會大課堂相結合，有利于在拓寬專業知識面的同時提升學生的責任心和社會項目的實踐能力。利用企業的更多社會資源，指導學生以為問題牽引進行創新學習，為企業和社會服務。通過產學研合作的校內外多導師的理論與實踐教育培養學生的民族自信與工匠精神。

通過隔離開SNS中用戶共享性需求與表達性需求的實現區域，將隱私信息分離并保護起來。并且通過權限設置以及有償獲取在不影響用戶使用的情況下增加獲取難度。增加攻擊者自動化攻擊SNS的成本，增加了攻擊者進行社會工程學攻擊的難度，從而保護了用戶的信息安全。

人生百年，歡嫛能幾？當其百昌，外鑠牢愁，中沍冥心，孤運往而不復。瓊樓夜冷，錦瑟春啼，結想所生，神光離合。作者、述者，各有會心。皇穹鑒其忠誠，圣人知其怨悱。辭取復意，何假蹄筌？莼農微旨，或在斯乎？[注](民國)王蘊章：《燃脂馀韻》，王英志主編《清代閨秀詩話叢刊》，第621-622頁。

2 《可持續設計》課程教學的現狀

《可持續設計》課程教學通常采用校企合作的雙導師教學模式，但是在實際運行中，一方面雙導師制和課程《可持續設計》教學存在協同培養機制不健全、企業導師的時間受限、參與人才培養工作方面缺乏有效的管理等問題。導致企業導師人員時間無法固定，培養方案在執行過程中不能按照制定目標進行，無法做到以《可持續設計》課程產教融合教學為目的的校企合作。另一方面，由于校內導師和校外導師間缺乏有效的交流與溝通，在《可持續設計》課程設置環節中，企業導師參與度不足，且課程周期與項目周期很難一致，因此沒有真正實現將項目引入課堂，多數是以企業項目為背景的虛擬課題設計。為此，在這種教學模式下培養與輸出的學生，在進入社會崗位前仍然缺乏社會實踐和企業實際項目的經驗，不能滿足設計行業對應用型人才的多元化需求。

3 基于產學研一體化的《可持續設計》課程教學改革意義

3.1 推進校企融合教學的進一步深化

通過《可持續設計》課程融合專業教育和企業實踐項目，進一步深化了校企導師對課程教學模式的挖掘，運用案例和設計實踐分析環境與人的關系，掌握綜合分析問題的方法和提高解決問題的能力，培養科學價值觀，樹立企業意識和環境意識，充分利用校企資源，將企業、教室、實訓室、工作室一體化，教學做三合一，方便校企交流、師生交流，實現雙方共同深度協調課程內容，提升校企融合的實踐教學功能性。根據企業項目需求對課程體系進行重組與交叉，構建以企業項目導入的《可持續設計》課程任務體系。在一體化教學模式下可以承接企業項目，也可以建立虛擬項目，既能優化教學過程，又能提高教學質量和效率。另外，解決了課程建設中資源使用率低、課程網站成為資源堆積倉庫的現狀，實現在線資源促學的效果。

3.2 提升學生的實踐能力

通過“以實踐整合設計任務，以設計任務深化設計理論，以理論增強產業實踐”的螺旋上升式產教融合方式構建“教—學—研—跨—訓—融”六合模式，全方位促進學生的全面提高。所謂“教”是指雙導師全程教授專業知識、設計技能、企業責任；“學”是指學生學會獲取知識、塑造價值、開拓思維、提升能力；“研”是指在項目研究中夯實基礎、掌握技能、提升本領；“跨”是指跨學科團隊、跨學科知識、跨學科思維、跨學科方法；“訓”是指在企業實習實訓中鍛煉能力，學會思考，學會合作；“融”是校企產教深度融會、合作共贏、健康發展。例如，借助合作企業研究優勢與學校特色專業，整合優秀資源開展實踐教學培養，將創新設計成果實現產業轉化，提升學生的學習產出，再將學習效果檢驗反饋到產出項目中去，完善學生的理論成果，增強學生的學習自信與強國自信，形成良好的理論學習與實踐多向聯動機制。做到在 “做中學、學中悟、悟中做”的遞進式教學理念，在項目引領模式下，完成課程的資源整合。通過企業項目促進學生關注行業企業技術的發展趨勢與應用方向，激發他們對行業新發展、新工藝、新技術的學習，有效地提升學生的綜合學習能力，創建可持續學習型團隊（如圖2）。

3.3 促進學生社會主義價值觀的形成

要實現校企合作式，促進《可持續設計》專業課程教學體系的建設與形態轉化，可以根據課程教學改革與創新進行內涵資源的形態轉化，以點帶面、以小見大，把社會、經濟、環境、文化融入教學中教授給學生，使其在中國本土文化土壤基礎資源之上進行創造性轉化與創新性發展。深入挖掘地域文化、環境特色、企業文化、現代科技，用設計去彰顯文化傳承和企業精神。將課程進度與企業需求貫穿課程始終

。打造與地方經濟發展密切結合的課程教學體系，并在每一期的課程設計中不斷創新和豐富教學內容、形式和手段。為此，應整合專業課程中的內涵與實踐育人教學范式，依托與企業的教學合作模式探索課程教學思想及評價機制，結合具體的學校與企業融合的教學新形態，整合學校、企業、社會的有效資源，充分發揮三者間的協同效益，形成課程代入的全程化實踐育人的教學新模式。

此外，可以建立一個穩定的高水平《可持續設計》課程校企梯隊，并根據校企聯合制定的教學大綱、課程實施計劃，制定課程師資隊伍培養規劃和教學全過程質量保證計劃，保證課程建設的可持續發展，并實現課程助教隨堂聽課、協助專業教師落實課程各要素的建設和管理。企業導師與校內教學團隊形成互補教學，將虛擬任務項目轉為實際項目。通過企業的實踐吸收該學科領域最新的科技成果和先進的教學經驗整合在教學過程中，豐富教學資源和教學案例，使教學內容更加科學合理化。

通過與企業項目接軌，與時俱進，及時掌握用戶需求和技術更新，系統構建“價值塑造+思維創新+能力培養”三位一體的《可持續設計》課程體系與人才培養實踐創新模式。價值塑造，即以認識論為指導，通過思想引領、課程思政、責任導向、強國自信四個維度，把思想價值引領貫穿于產教融合各階段的教學與實踐全過程和各環節，使學生具有責任使命、奉獻精神、探索精神、強國自信和健康人格；思維創新，即以設計方法論為根本，在產教融合育人活動中拓展激發學生的批判性思維、產業思維、跨界思維、前瞻思維、科技思維等創新思維方式，用創新思維融入課程作品設計；能力培養，即以課程實踐論為基礎，通過產教融合的各環節實踐育人，通過“教—學—研—跨—訓—融”六合的教學方式，不斷提升學生的設計實踐能力與團隊協作能力。

4 基于產學研一體的《可持續設計》課程教學改革策略

4.1 推進課程內涵+實踐能力培養

課程實現以企業、工作室、實驗室為依托，面向產業創新的發展需求，為學生教育教學提供從設計實驗到產業化所需的實踐教學平臺，讓學生在實踐體驗中成長成才，不斷優化產教融合。把企業創新項目教育融入《可持續設計》課程的各階段培養環節中，并結合教師科研和企業項目指導學生開展創新研發和項目轉化，踐行實踐育人。

4.2 融合校企合作“六合”教學模式

產學研一體化的教學方法實現了《可持續設計》課程內容的優化，且在課程中插入項目任務，開展了以學生為主體和中心的教學設計與教學活動。以問題為載體強調教學做合一，建設可持續設計教學的在線資源庫，建構和利用中外可持續設計網絡學習平臺，為可持續設計的專業跨界提供了支撐平臺和關聯網絡，將可持續設計的力量與社會、企業需求對接起來，建立信息與教學共享的教學服務設計體系，在任務實踐中為企業的橫向合作提供各種可能性。并且在實踐中引入企業導師，確保課程實現專業理論知識傳授與社會實踐引領的雙向互動

，從思想上激發學生的學習動力，進而提升學生的實踐能力。

4.3 實現企業項目融入課程教學

將內在價值影響元素與實踐教學過程相融合，強化對學生實踐能力的培養，發揮專業課程實踐教學的育人功能。專業課教師不但要教專業，更要把育人職責發揮好，將“內涵教育”貫穿專業課實踐教學的全過程，為三全育人的“大格局”教育提供專業支撐。構建校企育人共同體，創建校內專業課程、校外設計服務、企業實踐等形式，形成多級聯動，將顯性教育與隱形教育相結合

。根據企業實踐項目的內容、教學組織形式等系統設計“課程思想”內容，用企業思維思考問題，提前進入設計師角色，加強學生對用戶和企業的責任感和吃苦耐勞精神。實現課程實踐育人的功能，在校企合作課堂形式下實現全方位、全過程育人的局面。讓企業導師參與到課程教學的全過程中，并將社會創新概念引入《可持續設計》教學過程，讓學生了解中國國情和企業行業的需求，提升學生的社會責任感，將實踐育才與理論育人在《可持續設計》課程這個主載體和主陣地得到充分融合與落實，在實踐中不斷強化（如圖1）。

將《可持續設計》課程與企業、社會接軌進一步強化可持續的設計概念與方法策略，提高設計的技能，實現第一層次教學目標。學生通過企業的設計實踐和團隊協作提高學生的社會責任感，將課程教學目標的知識性、技能性相互融合，樹立正確的職業觀，實現第二層次教學目標。通過在設計實踐中考慮對人類、文化、社會、環境的影響，培育學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現第三層次目標。

立足當地道教信仰的文脈，與時俱進的植入“綠色經濟，茶的文明”[10]的現代文化因子，把茶產業做出茶文化和茶信仰，并以此規范群眾的茶葉種植和市場交易行為。為了使茶壇更具神圣感，茶壇的設計者們，立足地方特色，從傳統文化找靈感，從壇的建造到祭壇過程都賦予神圣的儀式感。孫君先生在《五山模式》一書中有詳細記載[11]。

在校企雙導師協作教學中實施五位一體教學體系：在《可持續設計》教學中構建起學校教育、企業管理、社會服務、可持續發展、聯合培養相互關聯、相互滲透的五位一體教學體系，在校企雙導師聯合培養下將專業知識內化為自身的行為品質，形成一個有機整體，實現課程的校企深度融合模式及可持續性實踐教學服務，為企業和社會培養更多創新應用型設計類人才（如圖3）。

4.4 促進校企合作建設與形態轉化

第一，《可持續設計》課程主要培養學生從社會和環境的高度來理解可持續設計的內涵，讓學生學會以環境意識為主導進行設計；第二，高效利用自然資源，減少廢物和毒素排放，從設計層面克服人類對物質的偏執追求，倡導健康的生活方式與消費理念；第三，思考環境的可持續與非物質設計之間的關系，讓學生建立正確的設計觀和價值觀；第四，實現學生從理論與實踐層面全面思考產品設計的各個階段與環節中的問題，實現過程干預。

據報道，未分化的NSC可特異性表達巢蛋白，并且巢蛋白的表達隨著細胞的成熟呈進行性下降［17］。體外培養的NSC可誘導分化為神經元和神經膠質細胞，兩者分別特異性地表達NSE和GFAP。本研究用免疫熒光染色顯示，在細胞核周圍，巢蛋白免疫反應陽性的細胞＞90%，說明所制備的NSC純度＞90%。另經維生素A誘導后，兩者均呈陽性，表明所制備的NSC具有分化潛能，此細胞可應用于后續實驗。

4.5 建立產教融合協同機制

課程的產教融合涉及學校和企業導師的管理，課程成果的產出過程涉及產品研究、開發、商品化轉化、產業化等多個環節。各要素資源能否有效配置，決定了產教融合協同機制能否順利的進行。因此，要統籌專業、企業導師和科技人員在實施產教融合創新方案時，能夠多方協同、密切配合，建立產教協同創新機制。企業導師由于工作時間受限，無法完全配合課程要求，因此要建立企業導師與校內課程無縫對接，有效優化專業教學流程和落實成果轉化，消除中間障礙，推動融合創新。同時，建立專業教師實踐能力培養機制，進一步深化與企業的合作，加強師資的企業進修，并建立課程培訓基地，充分利用企業基地兼顧學生利益進行課程作品的轉化，讓學生的學習、實踐技能、畢業設計融為一體，提高學生的社會競爭力。

項目區地下水補給量包括降水入滲補給量、側向補給量、山前側向補給量、河道滲漏補給量、灌溉入滲補給量。項目區的地下水排泄量主要有潛水蒸發量、地下水向地表水的泄流、人工開采和側向流出量。均衡法地下水資源量計算成果見表1。

4.6 構建專業課程教學模塊化

《可持續設計》課程充分利用產學研合作組建基于項目的多導師隊伍，將專業課程進行模塊化設置：第一階段開放式理論教學模塊、第二階段項目導入式翻轉教學模塊、第三階段企業項目實踐模塊。以校企科技合作項目為紐帶把校內外導師緊密聯系起來，形成指導合力，開展專業實踐并進行課題的進展跟蹤和成果評價。校企多導師制是以項目驅動的產學研一體化的培養模式，既完善了師資隊伍建設，又在實踐環節設計實施方面得到了有益補充。建立健全校內校外雙導師制培養模式，既能彌補校內師資工程實踐能力與經驗的不足，又能使企業參與大學生培養的實際過程中，提高了企業人才培養的參與度。此外，搭建學校與企業間的協同育人機制，既能培養學生在企業實踐中的責任心，又能在教學過程中培養企業的社會責任感，將知識創新、應用研究、產品研發三方面統一起來

，實現校內外雙導師的產、學、研一體化，建設良性循環體制，達到成果最大化。

5 結語

產學研一體化的雙導師更加利于專業課程多元教育的開展，給大學生提供了一個有保障的、可持續的、全方位的實踐平臺，讓大學生有更好的平臺深化理論知識并轉化為實際項目，從中找到一個企業、社會、環境之間的平衡點，在實踐中增強了學生的敬業意識、團隊意識、創新意識、社會責任感，使學生的研究不只停留在理論推導和仿真實驗上，而是以項目合作的方式讓他們的學習更加符合實際，真正做到學有所用、由用促學。總之，產學研一體化的多導師合作制能更好地貫徹全員育人、全過程價值引導、全方位育人的現代人才教育理念，更好地實現人才培養目標的轉變。

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