初中英語小組合作學習開展策略研究

張 蓉

（甘肅省蘭州市第六十四中學，甘肅蘭州 730060）

小組合作學習能夠有效補充、突破傳統的教學組織形式，被廣泛應用于教學領域。小組合作學習對新課程的合作、探究要求進行了集中體現，可推動英語高效課堂的順利構建。在新時代下，社會對人才的綜合素養提出了更高的要求。傳統教學模式側重于培養學生的語言技能，不利于學生綜合素質的提升。面對這種情況，初中英語教師需結合教育事業的發展要求主動變革教學模式，探索應用小組合作學習策略，以便推動學生的全面發展。

一、應用小組合作學習的必要性

小組合作學習最初在美國興起，之后逐步受到了教育界的關注。小組合作學習的主體為班級學生，由各個小組依據教學任務開展學習探究活動，其將自主、合作、探究的新課程理念充分踐行下去，能夠為學生提供展示交流的機會與平臺，有助于挖掘學生多領域的潛能。情境性、實踐性是英語教學的本質特征，而小組合作學習的應用不僅能夠創設良好的課堂情境，還可以引導學生于小組內部實施練習實踐活動，這樣學生的語言能力可以得到充分鍛煉。同時，小組合作學習教學策略在提高學生學業成績的基礎上，還可以培養學生的社會適應能力，包括合作意識、創新精神等。此外，初中班級的學生數量較多，教師面臨著較大的課堂教學管理壓力。而在小組合作學習模式下，有效劃分了課堂管理單位，使各組組長能夠參與到課堂管理當中，這樣教師的管理壓力得到減輕，教學管理的有效性也可得到提升。因此，初中英語教師要全面認知小組合作學習，探索適宜的應用策略。

二、初中英語小組合作學習的開展策略

（一）明確要求

1.培養學生合作能力。對于初中學生來講，面對較為新穎的小組合作學習教學模式容易有陌生感產生。特別是部分學生不具備合作技巧，導致小組合作學習的實施效果得不到保證。因此，在開展教學之前，英語教師需對小組合作學習的內涵與技巧進行系統性的講解，促使班級學生皆能夠深度參與進來。（1）學會傾聽。英語教師要引導學生認真傾聽小組各個成員的發言，禁止隨意打斷他人的發言。只有認真傾聽，方可以深入了解其他成員的想法和意見，為后續的交流與合作奠定基礎。（2）學會質疑。在合作過程中，既要肯定小組成員的優勢，又要勇于質疑他人的不足，避免隨波逐流。通過有效質疑，可及時發現、處理小組合作中暴露的問題，進而提高小組合作學習的有效性。（3）學會表達。小組合作學習要求所有學生參與到英語學習活動當中，在傾聽小組成員想法的基礎上還需要將個人的意見、觀點等表達出來。如果不能夠勇于表達個人見解，將難以形成思維碰撞，無法深刻理解和掌握英語知識。（4）遵守紀律。為保證小組合作學習活動的順利實施，教師要提前向學生介紹相應的紀律制度。如果學生的守紀意識不足，經常出現偏離合作主題的舉動，不但小組合作的實施效果得不到保證，還會影響到正常的教學進度。

2.確定小組學習目標。要綜合考慮教學目標與班級學情，將合作學習目標確定下來，并結合這一目標給學生布置相應的合作探究任務。（1）控制目標難度。學習目標不能夠難度過大，如果小組學生通過合作探究難以完成，不僅小組合作學習的實施效果得不到保證，還會導致學生的英語學習熱情嚴重降低。但目標也不能過于簡單，否則學生將會失去探究的樂趣，無法順利形成成就感。（2）聯系現實生活。為調動學生的合作學習熱情，教師需選擇與學生實際生活貼近的任務目標，讓學生在真實的生活環境中合作學習，這樣學生的學習效率可以得到顯著提高，語言交際能力也可以得到培養。（3）依據教學目標。小組合作學習服務于英語教學目標的實現，因此，教師在制定小組學習目標時需將課程教學目標的導向作用充分發揮出來，避免小組合作學習任務與課程教學主題相偏離。

3.選擇合作學習內容。學習內容的合理性會對小組合作學習開展成效產生直接影響，因此，初中英語教師需遵循正確的原則對學習內容進行選擇。一般來講，可從這些方面著手：（1）銜接性問題。銜接新舊知識是建構知識體系的必由路徑，因此，英語教師可利用新舊知識設計銜接性問題，特別關注新舊知識之間的矛盾與沖突。此類問題能夠將學生的原有知識調動起來，激發學生的探究熱情，有助于小組合作學習活動的深入實施。（2）擴散性內容。如果問題的思考角度過于狹窄，將會限制學生思維能力的發展。因此，英語教師要盡量選擇具有多個答案的探究性問題，以便讓各個學生充分參與進來，有效培養學生的思維能力。（3）交際性內容。合作小組是開展語言實踐的良好載體，英語教師需善于篩選那些利于學生交際的合作內容，引導小組成員之間開展語言交際活動，以此來鍛煉學生的口語能力和表達能力。

（二）實施階段

1.確定合作任務。作為英語教師，需綜合分析學生英語水平、任務難易程度等因素，判斷問題任務的最佳探究方式。如一些問題適宜學生個人或師生共同探究，則不能夠采用小組合作學習模式。如果對小組合作學習模式進行濫用，將難以發揮出小組合作學習的優勢。其中，適宜小組合作學習的任務類型主要有這些：

第一，多角度查詢任務。初中學生的好奇心、探究欲望較強，教師可將一些趣味性較強的學習任務布置下去，引導小組成員從不同的角度進行探究，之后匯總各個成員的探究成果，形成全面的認識。例如，在學習Have you read Treasure Island yet?一課時，教師可將“了解《金銀島》相關內容”作為探究任務，引導各個小組合理分工，由小組成員分別對《金銀島》這部書籍的創作背景、故事內容、作者簡介等知識進行搜集和學習，之后引導學生匯總、討論從不同角度收集到的內容，促使體系化知識結構得到形成。通過本種學習策略的應用，學生的知識視野可以得到有效拓展，自我探究與習得能力也可得到培養。

第二，多視圖討論任務。在小組合作學習實施過程中，英語教師可將一些開放性較強的問題設計出來，引導學生從不同角度對問題進行分析，在表達個人見解的基礎上，與其他同學開展討論活動，這樣學生能夠更加全面的認知問題，思考角度可以得到拓展。初中學生的表現欲望較強，當產生個人想法之后很樂于和其他同學進行分享交流，十分適宜此種任務的實施。

第三，多角色交際任務。學習任何一種語言，都不能夠與真實生活脫離，否則學生的語言習得效果將會大打折扣。因此，英語教師要積極創設生活化的交際情境，引導小組成員于特定情境中開展交際訓練活動，促使學生熟練、準確掌握英語知識要點。英語課程中的語法知識眾多，一些學生容易混淆較為相似的句型句式。而通過多角色交際任務的開展，學生可以在真實情境中對語法等英語知識進行高效習得，促使學生的語言技能得到提升。例如，在學習What did you do last weekend?一課時，教師可讓各小組學生結合自己的實際生活開展對話練習活動，熟練掌握關鍵句式的具體應用技巧。

2.加強課堂管理。為保證小組合作學習的實施效果，既要將學生的主體地位凸顯出來，又要發揮教師的指導作用。英語教師要及時轉變角色定位，用指導者、引導者以及參與者的角色取代傳統的主導者角色，給予學生有效的指導和幫助。

第一，做好調查指導。向學生布置小組合作任務后，教師要對各個小組的學習、交流情況進行認真聽取和了解，詳細記錄各組學生在合作探究中遇到的問題，于課堂總結環節內進行集中性解決。同時，要注意挖掘、肯定學生的亮點，增強學生的英語學習自信。如果學生遇到自己難以解決的問題，教師可向學生提供相應的思路，啟發學生從另一個角度進行思考，避免以標準答案取代學生的思考、探究過程。

第二，控制合作學習時間。時間調控是小組合作學習活動管理的重要內容，如果時間過長，其他教學時間將會遭到壓縮，影響到英語知識的傳授效率；但若時間過短話，學生的思考、探究深度將得不到保證。因此，英語教師要結合課堂巡視情況，科學掌控小組合作學習的時間。在具體實踐中，要充分保障學生獨自思考以及合作探討的時間。教師向學生布置合作探究任務后，先讓學生自主思考，待形成一定的見解后，方才與小組成員進行討論和交流，這樣能夠保證小組合作的實施深度。

第三，重視活動后的反思。待各組學生完成合作學習任務，英語教師要對各組學生的表現進行客觀評價，指出活動實施中出現的問題并集中講解普遍性問題，引導學生總結合作學習經驗，不斷提高自身的合作學習能力。同時，教師還需要反思小組合作學習的實施流程及效果，認真梳理、總結形成的經驗及教訓，為后續的小組合作學習活動提供參考。

3.關注小組學習狀態。初中學生具有較強的自主意識和差異化的思維方式，容易有爭吵、意見不一等現象出現于小組合作學習過程中。如果不能夠及時協調與解決，將會影響到小組合作學習的實施進度與效果。因此，英語教師需對各個小組的學習狀態進行密切關注，切實履行自己的指導職能，以便促使各個小組的合作學習活動皆可得到順利推進。如部分學生由于英語基礎較差，缺乏良好的學習意愿，容易過分依賴組內其他成員。面對這種情況，教師要引導這些學生勇于承擔職責，向其他組員展示自己的才華，共同完成合作任務。要善于挖掘和肯定此類學生的閃光點，逐步增強學生的探究動力。一些學生的思維較為活躍，在交流、討論過程中可能會與合作學習主題發生偏離，嚴重浪費課堂時間。英語教師在巡視過程中發現這一問題后，要及時引導，將學生的討論內容拉回到任務主題上。

（三）評價階段

1.引入競賽機制。由于初中班級的學生數量較多，在小組合作學習過程中，難免會有部分學生出現渾水摸魚行為，不能夠認真參與到活動當中，導致小組合作學習的實效性受到影響。面對這種情況，初中英語教師要將各個學生的熱情、榮譽感等激發出來，引導各個學生自我約束言行舉止，認真、深度參與到小組合作學習當中。在具體實踐中，可將小組評比專欄構建起來，結合各個小組在對話、討論、展演等各個環節的表現情況，利用“小星星”等象征榮譽的事物進行獎勵。初中學生的好勝欲望較為強烈，通過競賽機制的引入，學生的興趣、熱情將會得到充分激發，營造積極向上的班級氛圍，促使小組合作學習的任務得到高質量完成。同時，學生的自我約束意愿增強，隨之顯著降低了教師的課堂管理難度。

2.豐富評價主體。過去主要由教師來評價各個小組的任務完成情況，學生的評價主體作用沒有得到發揮，導致評價的科學性、客觀性不足。因此，英語教師需積極拓展評價主體，引導學生、小組長等參與到評價當中，綜合利用學生自評、小組評價等多樣化形式，增強評價結果的科學性。在實施過程中，班級各學生先評價自己在小組合作學習中的表現情況，之后評價組內其他成員的學習態度、探究能力等，最后由教師進行評價。由于小組成員間對各自的參與情況十分了解，能夠給出客觀評價，且在組內評價過程中成員之間的相互學習、相互促進目的也可得到實現。

3.拓展評價內容。過去教學評價主要關注學生對知識的吸收情況，學習態度、情感變化等內容遭到忽視，這樣評價的全面性將得不到保證，導致學生參與合作學習的興趣大打折扣。因此，在小組合作學習模式下，教師需將全過程、多方面的評價機制構建起來，選用多元化的評價內容，在關注學生知識習得情況的基礎上將價值觀、情感態度等層面的發展情況納入評價范圍，這樣不僅增強了評價的全面性，還可以更好地發揮評價的導向作用，為學生長遠發展奠定良好基礎。在制定評價標準時，一方面要設計統一的評價準則，一視同仁地評價班級各個學生；另一方面要制定個性化的期望目標，保證與學生的英語基礎相符合，進而避免傷害到學生的積極性。

三、結語

綜上所述，小組合作學習與英語新課程要求所適應，有助于學生英語學習興趣的激發以及綜合素養的提高。因此，初中英語教師需在課堂教學中巧妙引入小組合作學習活動，科學選擇合作任務，高效管控合作過程，以便促使英語課堂的教學效果得到改善。同時，每次小組合作學習活動完成之后，初中英語教師要及時進行總結與反思，查找小組合作學習實施中暴露的不足，進而優化小組合作學習實施方案。