淺析小學數學教學中微課資源的具體應用

周小蘭

（甘肅省定西市西關小學，甘肅定西 743000）

基于小學生的實際發展情況，此階段數學課程的主要教學目標是培養學生養成良好的學習習慣，加強學生對數學知識的了解與掌握，為日后在數學領域的學習和發展夯實基礎。在長期實踐中不難發現，微課教學模式的有效運用對提升學生學習興趣和促進學生自身發展具有十分重要的作用。下文針對微課的特點功能與作用、在應用中存在的一些問題以及具體應用實踐展開詳細的論述，僅供參考。

一、微課的作用與功能

微課以動畫和視頻為教學載體，由演講者邊展示邊講授，時間通常為5-10 分鐘，專注于關鍵知識點，而且內容細膩，非常適合運用到移動學習中。對于學生來說，微課能夠滿足他們的自主學習需求，使其不再受時間和空間的限制，只要他們手中有智能手機或者平板電腦就可以輕松地使用微課學習知識。微課還充分彌補了傳統課堂內容的不足，其內容可以永久存儲和復制，可供學生反復觀看。微課呈現方式以視頻為主，視頻具有強大的音像效果和視覺效果，同時表達方式多樣、直觀形象，符合小學生身心發展特點，適應小學生喜歡新鮮、活潑、有趣事物的天性。在教學中使用主題突出、內容相關性強的微課可以提高學生的積極性，幫助學生更徹底地消化知識內容。微課還可以提升教師自身的專業素養，促使教師不斷學習并掌握現代教育技術。具體來說，教師在選擇微課內容時應深入全面地理解知識脈絡，同時在制作微課時需要綜合運用數據處理、教學繪圖、數據分析等多種技能。這不僅可以開闊教師視野，還可以提高教師的邏輯思維和解釋能力，進而最大限度地提高教學的質量和效率。

二、運用微課開展教學活動存在的問題

（一）細節處理不合理

微課具有新穎、形象、生動，不受課堂時間和空間限制等特征，所以其出現之后許多教師比較依賴微課。但是在實際教學中，部分教師卻往往處理不好一些教學細節，如課堂教學進度比較快，不能安排好師生互動環節和學生實踐環節的時間。長此以往，微課教學反而會限制學生思維能力的發展，影響他們自學能力的形成。

（二）設計的微課內容不合理

設計的微課內容不合理體現在：一是選題范圍大，重難點、關鍵點、易錯點不明確，微課變成了知識點的羅列展示，學生只停留在瀏覽和簡單記憶的層面上，沒有體現出微課針對性的特點優勢；二是知識點劃分過細，用課堂上一半的時間講授一個知識點，主次不分，影響整個課堂進度。

（三）思路陳舊與新穎的微課教學不對應

在新時期的教學中，學生是教育的主體和教育服務的對象，這就要求教師必須凸顯學生的主體地位，采用多樣化的教學形式。一是新穎的教學技術可以激發學生的思維，二是微課能夠節省課堂板書或者記錄的時間，可以為學生留出更多的自主探討和總結時間，促進學生自主探索能力和解決問題能力的提高。但是在實際的教學過程中，部分教師仍然采用舊有的教學思路，以灌輸知識為主，同時在運用微課技術的過程中生搬硬套、缺乏新意，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。

（四）在制作微課的過程中過于形式化

為了追求教學的可視化、動態性和趣味性，部分教師將學生的注意力從內容轉移到表現形式，濫用動畫，沒有選擇最合適的呈現方式或者課程資源。這種教學形式偏離了教學目標，使得學生形成思維阻力，達不到預期的教學效果。

三、微課資源在小學數學課堂教學中的具體應用

微課的教學載體主要是短視頻，教師在題材選擇時要遵循開放性原則，包括實驗類、答疑類、活動類等。制作微課的方式多種多樣，可以利用攝像機配合電子白板，也可以利用教學軟件配合PPT 等。在小學教育的相關科目中，數學占據重要地位且學習難度相對較大，因此小學數學教師需充分了解教學情況，根據課程教學形式采用現代教學技術引入微課，進而在不斷改進和優化的過程中激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。

（一）豐富學習內容，提高課堂教學的趣味性

小學數學教師不能忽視學生在學習中的主體地位，一是要積極增加教學內容的趣味性來發掘學生的學習潛力，調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性；二是教師要盡可能地拉近與學生之間的關系，將以往小學生被動學習轉變為主動學習，改善其學習狀態。微課引入可以很好解決這兩個問題。例如，在教學“時、分、秒”這部分內容時，教師可以先引導學生形成時間意識，在教學活動中不斷對時間這一概念加以強化，幫助學生建立正確的時間觀念。利用微課課件為學生播放鐘表報時的聲音，讓學生猜時間，然后讓學生一起觀察鐘面及其內部結構；也可以在微課課件中繪出鐘面，讓學生更加深入地了解和認識鐘面。待學生了解鐘面上的數字、長短不一的指針所代表的意思后，教師便可以帶領學生掌握不同時間在鐘面上的表示方法。微課使學習內容豐富多彩，使課堂氣氛輕松活躍，能夠拉近師生關系，增強課堂教學的趣味性，提高教學的效率和質量。

（二）利用微課導入新課，激發學生學習動機

對于學生而言，興趣是最好的老師。在日常教學中，要想讓學生對數學課程產生濃厚的興趣，首先必須有使其感興趣的課堂導入吸引他們的注意力，此時微課導入顯得尤為重要。在授課起始導入新知識階段，教師可以使用微課教學擺脫教材的束縛，用生動形象的視頻或者圖片將知識點呈現出來，進而將學生的注意力迅速拉回課堂，激發學生的學習動機。例如，在教學“圓的周長”知識時，教師在講解知識之前可以先播放一段動畫視頻：兩只小兔在草地上比賽跑步，跑道分別是正方形和內接圓的外圍小路，小灰兔沿著正方形小路跑，小白兔沿著圓形小路跑，結果小白兔獲勝。在學生觀看完視頻后，教師提出問題：“兩條跑道分別是什么？長度分別怎么計算？”小學生爭先恐后地回答，但是也產生了疑問：“正方形的跑道就是正方形的周長（邊長×4），那么圓形的跑道是圓形的周長，該怎么計算呢？”“跑步比賽”視頻的導入不僅利用微課的特點給小學生帶來感官上的體驗和享受，有效地激發了學生的興趣，而且將知識滲透其中，增強了學生的探究欲望。這種行之有效的導入方法也能夠為后續的課堂教學打下基礎。

（三）借助微課突破重難點，深度教學

小學數學教學中重難點知識是關鍵，它既是教師教學的重點，又是學生學習的難關。數學教材中的一些重難點知識需要具體的輔助教具現場操作才能得以充分表達，才能使學生深入理解其含義，但是現場操作費時費力，教學效果往往無法達到預期。這時微課的出現為重難點知識的講解提供了便利。高質量的演示型微課可以形象、直觀地展示重難點知識發生以及發展的過程，有助于啟發學生的思維認知，突破重難點，實現學生的深度學習。例如，在學習“對分數的初步理解”知識時，學生僅依靠教師的講解很難準確理解分數的概念。基于此，在教學的過程中教師可以通過微課引導學生玩“小熊分享蛋糕”的游戲，將知識轉化為游戲，轉化為動態動畫，讓書本上的概念變得簡單，更容易被理解和掌握。最后，教師再向學生解釋分數的概念，升華學生的理性認知。

（四）利用微課復習，強化鞏固

數學本身是一門講究邏輯思維的學科，各個知識都是一環扣一環的。學生在學習新知識時需要復習和鞏固習得的知識。另外，如果不復習，學生有可能遺忘當時學會的難點知識，之后的學習就會難上加難。微課具有存儲性、可重復性的特點，有助于學生復習和鞏固知識。教師可以在制作微課時將新舊知識有機地結合起來并將微課放到學生學習平臺上，促使學生根據自己的掌握情況有針對性地復習和鞏固所學知識，加深對所學知識的印象，實現知識與技能的雙重提高。例如，在教學“平行四邊形面積公式”相關知識時，教師在利用切割拼接法時無法用教學語言準確描述推導公式，而利用微課動態展示則可以將平行四邊形切割然后變成矩形，不但能夠將新舊知識聯系起來，而且展示過程直觀形象，調動了學生的學習積極性，提高了教學的質量和效率。

（五）通過微課實現數學與生活的轉化，拓展課堂教學空間

傳統課堂和題海戰術是應試考試的產物，而現代教育講究素質教育，更加重視培養學生的學習興趣和實踐能力。同時，新課程改革背景下的教學目標更注重知識與生活的聯系，注重培養學生的綜合運用能力，但是課堂教學具有一定的局限性，需要新的教學方式輔助實現教學目標。微課的引入打破了課堂的束縛，在不走出課堂的情況下將生活情境引入課堂中，將知識滲透于情境中，實現了課堂上數學知識與生活的轉化，拓展了課堂教學空間。

利用微課構建生活情境，能夠將知識滲透其中，讓學生在輕松愉快的環境中學習。微課呈現出來的與生活相關的生活情境或者小故事不僅為學生營造真實愉快的情境，使其學習數學輕松無壓力，而且能夠幫助他們成功地實現數學知識的內化。例如，在教學“當除法出現余數”內容時，教師可以利用微課向學生展示“橘子豐收”的視頻或者圖片內容并提出問題：“一個農民家庭今年收獲了好多橘子，為了招待他的10 位朋友，假如農民摘了20 個橘子，每個人分2 個，那么，農民還會有剩余的橘子嗎？”下一個問題：“如果農民摘下21 個橘子來招待他的10 位朋友，那么每位朋友能分到幾個橘子？還會有剩余的橘子嗎？”此類問題情境的創設能夠引起學生極大的興趣，促使其主動地參與其中。在教師的指導下，學生能夠將知識轉移到自己的生活中，充分意識到數學知識與實際生活的關系，從而有效地提高學生的數學應用能力。另外，教師可以組織并提煉學生的日常生活活動，將其作為數學教學的活教材并將應用意識貫穿其中。通過學習，學生能夠感受到生活的豐富性以及學習數學的趣味性，從而逐步增強探究的興趣。此外，教師可以通過微課展示生活中各種物品的形狀并引導學生說出圖形的性質特點等，讓學生深刻體會“數學源于生活，應用于生活”的涵義，激發學生學習數學知識的興趣。

（六）借助微課，培養學生自主學習、合作探究能力

自主、合作、研究性學習是新課程倡導的一種新的學習方式。這是一種行為解讀，旨在突出學生在學習中的主體地位，促進學生個性發展。對于實現這一新課程教學目標，有兩大阻礙：一是小學階段學生注意力不夠集中、學習能力不足；二是教室小、人數多，營造完全開放的自主學習環境屬實困難，這在一定程度上影響了學生自主學習、合作探究能力的培養。微課的使用對解決這些問題有很大幫助。一方面教師可以根據學生的特點將教學內容趣味化、知識講解精細化，然后配合反復練習幫助學生發揮學習潛能，進而為學生提供多元化的發展方向。例如，在學習“多位數乘一位數”這部分內容時，學生已經熟背乘法表，也能熟練使用“100 以內加減法”進行計算，因此這部分內容的教學重點是筆算乘法，最基礎的教學內容就是讓學生掌握這部分內容的筆算方法。多數學生在學習兩位數乘一位數這部分內容時列豎式計算掌握度較高，但是在遇到需要進位或者末位為零的情況時，部分學生的出錯率較高，這就說明他們并未牢固掌握基礎知識。針對這一問題，教師可以利用微課來展示詳細的知識結構圖，就每一步解題思路進行清晰的講解。在教師的引導下，學生可以對所講解的內容作出歸納總結，根據自身情況確定有效的計算方法。另外，微課技術在一定程度上將學習平臺進行了擴展。微課視頻可以重復使用，學生在課堂之外用一些電子產品就可以自主學習；微課教學減少了板書書寫時間，能夠直接拋出問題并留出更多合作探討的時間，讓學生完成對知識點的綜合掌握。由此可見，微課的引入拓展了學習平臺，提高了學生自主合作探究的學習能力。

四、結語

微課是一種新的教學方法，因此小學數學教師必須深刻認識微課教學的作用和價值，提高微課課堂的制作與運用能力，趨利避害，合理運用微課課堂豐富小學數學課堂的內容。但是，微課教學并不能取代傳統的數學教學模式，只是對傳統教學的有力補充，只有正確運用才能充分發揮微課課堂教學的作用。將微視頻與素材課件、教學設計、配套練習、學習目標、學習反饋等深度融合，在條件允許的情況下建立學習交流平臺，讓微課體系不斷得到完善。