淺議信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合

曾鳳林

（福建省邵武市第二實驗小學，福建邵武 354000）

一、信息技術(shù)的特點

信息技術(shù)相較于傳統(tǒng)的語文教學模式來說更生動、新穎，富有靈動的色彩，可以把學生的注意力有效吸引到課堂上，激發(fā)學生學習語文的興趣。信息技術(shù)依托龐大的網(wǎng)絡(luò)資源可以有效豐富課本學習內(nèi)容，擴展小學生對生活和社會的認識，激發(fā)他們的思考，凸顯語文學科的人文性。

二、信息技術(shù)與小學語文教學的整合方向

從教學場地上說，有效整合信息技術(shù)和小學語文教學要從課內(nèi)、課外兩個途徑出發(fā)。課內(nèi)要借助多媒體圖片和視頻、微課、希沃電子白板等激發(fā)學生的識字、閱讀、寫作等樂趣，營造歡樂氛圍和情境；課外要借助社交平臺、短視頻、直播等開展課外閱讀和其他活動，課內(nèi)、課外共同聯(lián)動有助于拓展信息技術(shù)實踐空間，全方位、立體化培育學生的綜合語文素養(yǎng)。

從教學內(nèi)容上說，信息技術(shù)既可以圍繞課本教材展示相關(guān)語文知識，又可以依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)教育資源擴展學生的閱讀視野。信息技術(shù)教學的實施者既可以是本班級的語文教師，也可以是其他班級的語文教師，還可以是文化素養(yǎng)豐厚的家長、社區(qū)人員、社會人士等。教師要努力多學習、多實踐這些有效的整合途徑，才能找到最有效的整合方式。

三、信息技術(shù)和小學語文教學有效的整合方法

（一）信息技術(shù)改善小學生識字畏難的現(xiàn)狀

漢字是整個語文大廈的基石，但是抽象性的漢字卻經(jīng)常成為學生學習的攔路虎。傳統(tǒng)語文課堂一筆一畫的漢字教學模式不利于學生記憶，給學生認知漢字增加了難度。應(yīng)用信息技術(shù)特別是多媒體可以使?jié)h字學習變得立體生動。如在學習“王”字時，教師可以在屏幕上呈現(xiàn)一只老虎，老虎是獸中之王，額頭上鮮明的印記就像一個“王”字，老虎發(fā)出怒吼，在山林里奔跑，能讓學生感到新奇、有趣，從而吸引學生的注意力，達到寓教于樂的目的。

此外，教師還可以下載一些識字游戲軟件，如漢字猜謎、部首連線、兩個形態(tài)相似的漢字找不同等游戲，都能有效利用信息技術(shù)的重要特點激發(fā)學生的識字動力。需要注意的是，利用信息技術(shù)教學識字雖然便于學生記憶，但是教師仍然要注意鞏固，借助組詞和造句練習不斷提升學生對漢字適用性的認知，幫助學生把學到的漢字融入句子中，把識字和閱讀教學聯(lián)系在一起。

（二）信息技術(shù)提升學生閱讀課文的效率

閱讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，但是小學生的閱讀基礎(chǔ)不牢，理解能力有限，在閱讀課文的過程中常常會遇到很多困難。信息技術(shù)可以整合語文閱讀要素、突出課文主旨、營造閱讀情境、烘托文章情感，既可以降低閱讀難度，又可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源提升學生的閱讀視野。課內(nèi)閱讀教學時，教師可以通過微課的形式展示作者身世和時代背景；而課外閱讀教學時，教師可以把閱讀重點和難點融入短視頻幫助學生預(yù)習和復(fù)習，并通過直播形式圍繞閱讀問題與學生深入交流，從而實現(xiàn)長期指導學生養(yǎng)成閱讀的習慣。在家校合作方面，基于信息技術(shù)的社交平臺可以實現(xiàn)家校實時互動，語文教師和家長圍繞親子閱讀問題展開交流，有利于實現(xiàn)科學指導學生的閱讀方法。借助信息技術(shù)開展語文閱讀教學的過程中，教師要在注重閱讀效率的同時加強引導閱讀質(zhì)量，在應(yīng)用信息技術(shù)后注意和學生互動交流，通過提問、反問、追問引導學生思考，避免閱讀淺表化。

（三）信息技術(shù)讓小學語文習作教學更多樣

寫作是語文學習的高級階段，能全面檢驗學生的語文綜合素養(yǎng)，所以寫作始終是小學生比較頭疼的事情。信息技術(shù)背景下的習作教學路徑很多：一方面，教師可以開展豐富多彩的看圖寫話和讀寫結(jié)合活動；另一方面，可以在大屏幕上呈現(xiàn)學生的習作作品，現(xiàn)場用電子交互筆批改和點評學生的作文，讓每個學生都能看到整個批改過程，真實的批改場景既可以集中學生的注意力，又可以直觀暴露學生寫作的問題，促進學生自覺改進。教師還可以對比兩位或多位學生的作品，引導學生自主鑒賞從而有效提升語言審美素養(yǎng)。此外，教師還可以引導學生借助信息平臺進行協(xié)作，如學生之間像寫日記一樣以寫信的方式利用電子郵箱交流學習感悟、分享經(jīng)驗，不但可以實現(xiàn)實時溝通，還可以促進學生保持寫作的習慣。教師還可以舉辦網(wǎng)絡(luò)寫作大賽，不要限制題材和內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮，把寫好的作品發(fā)到學校網(wǎng)站“投稿專區(qū)”里，邀請幾位語文教師作為評委公開、公正點評學生的作品，把優(yōu)秀作品展示在學校網(wǎng)站首頁，激發(fā)學生的習作熱情。

（四）信息技術(shù)提升小學語文作業(yè)的新穎性和有效性

作業(yè)是提高語文教學成效的重要教學手段，信息技術(shù)環(huán)境下作業(yè)設(shè)計也呈現(xiàn)出新穎的特點，教師要努力適應(yīng)和實踐。傳統(tǒng)作業(yè)以紙筆參與為主，信息技術(shù)背景下小學語文作業(yè)設(shè)計可以實現(xiàn)無紙化操作，一方面可以減輕學生的作業(yè)負擔，另一方面可以為教師針對性和個別化設(shè)計作業(yè)創(chuàng)造可能，使新時期小學語文教學更公平、合理。教師可以依據(jù)學生語文學習能力的不同，把難度不等的作業(yè)包發(fā)到學生的電子郵箱里，學生可以登錄自己的電子郵箱下載附件完成作業(yè)，并把寫完的作業(yè)通過電子郵件發(fā)給教師。教師可以及時點評和檢查學生的作業(yè)，一方面可以起到督促作用，另一方面可以細致、耐心地講解學生作業(yè)的問題，極大地提升語文學習互動效果，有利于語文教學高質(zhì)量發(fā)展。為了彰顯學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的意識，學生之間也可以借助信息技術(shù)互相設(shè)計作業(yè)：優(yōu)等生給后進生設(shè)計作業(yè)，幫助后進生找到學習的竅門；后進生也可以給優(yōu)等生設(shè)計作業(yè)，看看能否難倒優(yōu)等生。這種新穎的模式極大地突破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性，充分彰顯了學生為本的新教育理念。教師要積極參與學生的作業(yè)設(shè)計，多出主意、提建議，讓學生愛上作業(yè)。

（五）信息技術(shù)促進學生使用電子平板等信息工具

隨著時代不斷發(fā)展，電子平板等信息工具對學生學習語文至關(guān)重要，但是掌握信息化學習工具的使用方法并非易事，需要長期練習。如果教師只一味、單純讓生活在信息化時代的小學生閱讀紙質(zhì)書籍和文章并不現(xiàn)實，必須適應(yīng)時代需求和學生訴求借助平板電腦、kindle 等工具引導學生掌握和熟悉現(xiàn)代閱讀方式、具備現(xiàn)代閱讀能力。學生在閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的過程中會在課本上劃線、圈點、打問號、寫感想等，教師也應(yīng)該幫助學生掌握利用電子筆操作相關(guān)閱讀行為的現(xiàn)代閱讀工具的閱讀方法。

對于學習習慣方面，教師一方面要注重把課本內(nèi)容向電子產(chǎn)品遷移，提升信息化教學的頻次和深度，另一方面要幫助學生調(diào)整電子閱讀產(chǎn)品的亮度和對比度，注意合理安排電子產(chǎn)品的閱讀時間，減少電子閱讀產(chǎn)品對小學生身體的影響。考慮到家長在學生課外閱讀中扮演的重要角色，教師要和家長加強聯(lián)系，引導他們給孩子提供安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，同時注重和孩子交流閱讀內(nèi)容。此外，使用信息化學習工具要契合不同階段小學生的特點：面對低年級小學生，運用信息技術(shù)要豐富、歡樂，著重培育學生的語言基礎(chǔ)；對于高年級小學生，因為他們已經(jīng)具備了一些文字和文化知識，運用信息技術(shù)要注意實踐性、文化性、拓展性，依托網(wǎng)絡(luò)資源培育學生的語文核心素養(yǎng)（文化素養(yǎng)、自主素養(yǎng)、社會素養(yǎng)），既要體現(xiàn)信息技術(shù)提升學生語文成績的優(yōu)勢，又要體現(xiàn)信息技術(shù)提升學生綜合素養(yǎng)的價值。

（六）信息技術(shù)提供豐富的測驗、檢驗資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個資源寶庫，能找到多種多樣的資源。教師在語文教學過程中經(jīng)常要測試學生的學習能力，為下一步語文教學工作提供理論依據(jù)和參考。而在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師要么是紙質(zhì)測試，要么自己給學生出題，覆蓋面窄又耽誤時間，測驗往往也達不到預(yù)期效果。對此，教師可以借助信息技術(shù)全面檢驗學生的語文基礎(chǔ)和學習能力。可以通過識字游戲檢驗學生的識字效果，可以通過電子屏幕上的滾動字幕檢驗學生的閱讀能力，也可以通過修改電子作文檢驗學生的習作水平，這些都能豐富和補充傳統(tǒng)的測驗手段。學生家長也可以借助信息技術(shù)檢驗學生的語文綜合素養(yǎng)，不斷查漏補缺、尋找不足。

（七）信息技術(shù)提升學生的口語表達能力

提升學生的口語表達能力是語文教學的重要責任，也是提升學生語文綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要手段。很多小學生欠缺口語表達能力，語句不連貫、邏輯錯誤、用詞錯誤、表達單一、語氣語調(diào)缺少魅力等，影響小學生的交際能力和未來發(fā)展。對此，教師可以借助信息技術(shù)提升學生的口語表達素養(yǎng)。比如，在電子大屏幕上呈現(xiàn)學生喜歡的動畫片，教師要提前修改動畫片視頻，去掉字幕和配音，讓學生通過人物的動作和行為想象人物的語言并用自己的語言給人物配音，這種方法十分有趣，既能提高學生的觀察和理解能力，又能提升學生的口語表達能力。此外，教師還可以借助多媒體播放一些詩詞誦讀、演講視頻、有趣的相聲和小品視頻等讓學生跟著練習，在提升學生口語表達能力的同時也能鍛煉學生的思維。口語表達和閱讀寫作一樣都需要技巧，教師要有意識地融入口語表達方面的知識，如要切合實際、不能夸大其詞、少用“極其”“非常”“一定”等詞語、要根據(jù)不同場合和對象采用不同語言和語氣、注意發(fā)音正確大方、配合相應(yīng)的表情和動作等，增加口語表達的魅力。

（八）信息技術(shù)豐富學生的假期生活

小學生有漫長的假期，如何把語文教學融入學生的假期生活從而鞏固學生在學校所學的知識、開闊學生的閱讀視野、提升他們的語文綜合素養(yǎng)是每一位教師都應(yīng)該思考的問題。信息技術(shù)的發(fā)展為教師帶來了便利，教師可以借助視頻連線或直播的形式和放假在家的學生進行對話交流，了解他們的假期生活：問問學生都讀了哪些書、做了哪些好人好事、參觀了哪些展覽、去了哪些地方旅行、交了哪些新朋友、有沒有幫助爸爸媽媽做家務(wù)等，既能增進師生情誼，同時又能讓學生感受教師的關(guān)心。學生也可以借助校園網(wǎng)站或電子郵箱展示自己假期學習的成果：截圖閱讀內(nèi)容、拍攝家務(wù)勞動、解說旅游景點、介紹新朋友等。教師要經(jīng)常登錄校園網(wǎng)站和電子郵箱查看學生的信件，及時給學生反饋和留言，通過激勵和贊美引導學生度過一個有意義的假期。

（九）信息技術(shù)促進教師更新知識和改進方法

信息技術(shù)打破了語文教學的封閉性，教師要不斷更新自己的知識和能力，才能適應(yīng)新時代小學語文教學的發(fā)展。因此，借助信息技術(shù)有意識地開闊自己的教學視野是新時代小學語文教師需要掌握的基本本領(lǐng)。信息技術(shù)背景下的語文課堂上教師不可避免地會開展群文閱讀，依托課本內(nèi)容融合多種閱讀素材，這本身就需要教師開闊自己的閱讀視野，不能固守課本內(nèi)容，應(yīng)該利用課余時間多涉獵一些典籍和名著，提高審美能力。此外，信息技術(shù)為教師改進教學方法創(chuàng)造了很好的機會。教師可以通過觀看優(yōu)秀的教學案例視頻找到自己的不足，向同事和優(yōu)秀的語文教育工作者“取經(jīng)”，從而打破僵化的教學思維，釋放教學活力，促進自身的發(fā)展。

四、信息技術(shù)在小學語文教學中的啟示

信息技術(shù)與小學語文教學有效整合有明顯的優(yōu)勢，但是在具體實踐過程中，一些教師對信息技術(shù)把握不準，影響了信息技術(shù)和語文教學融合的質(zhì)量。一方面，教師使用信息技術(shù)的頻次過多，甚至整節(jié)課都是展示PPT 圖片和視頻，和學生交流互動不多，束縛了學生的語言和思維；另一方面，應(yīng)用信息技術(shù)的頻次過少，黑板和粉筆依然是小學語文教學主要的形式，這很大程度上限制了展示信息技術(shù)的魅力。教師在以后的小學語文教學過程中要重視以上這些問題。此外，高效應(yīng)用信息技術(shù)需要教師有良好的駕馭信息技術(shù)課堂的能力，要具備基本的維護、維修信息技術(shù)設(shè)備和器材的能力，以便隨時應(yīng)對因為設(shè)備故障和斷網(wǎng)導致語文課堂中斷而影響學生語文學習的情況。另外，信息技術(shù)課堂的歡樂氛圍較濃厚，很容易分散小學生的注意力，因此教師要特別注意達成語文教學目標，避免一味追求趣味而導致教學效率低下。

綜上所述，信息技術(shù)十分契合小學生趣味學習語文的心理，隨著信息技術(shù)進一步發(fā)展，信息技術(shù)和小學語文學科的整合方向也會變得更寬，整合方法也會變得更豐富，教師要樹立運用信息技術(shù)的意識，強化反思、多方實踐，提升信息技術(shù)教學的有效性。