親子閱讀與學前兒童自我認同構建的關聯性研究

楊穎虹

(澳門城市大學，澳門，999078)

教育心理學研究指出，原生家庭對人格塑造影響深遠，其中，影響最為深遠的是兒童早期的教育經歷。親子閱讀是家庭教育中具有可操作性和目標性的親職教育手段，而自我認同的建構有助于兒童認識自己、接納自己、完善自己，增強抗逆能力。因此，本研究試圖運用科學方法研究親子閱讀與學前兒童自我認同的關聯性，了解學前兒童親子閱讀對自我認同建構的影響因素，為該方面的研究提供參考。

一、親子閱讀與自我認同概述

(一)親子閱讀

親子閱讀又稱親子共讀和家庭閱讀，意指家長和兒童共讀圖書。分享閱讀，是指在家庭環境中，家長和兒童共同參與閱讀，閱讀的過程中有陪伴、有分享，有共同的學習和成長。[1]國際教育評估協會(IEA)主導的國際閱讀素養進展研究(PIRLS)總結出家庭閱讀的主要內容：父母的閱讀時間、親子閱讀習慣、父母的教育期望、家庭閱讀資源等。[2]有研究者認為，國外親子共讀研究以維果斯基的社會建構論為理論基礎，主要關注兩大議題，一是親子共讀行為，一是親子共讀成效。[3]

國外的相關研究，主要研究親子閱讀行為產生的動機和影響力。對親子閱讀行為的研究多采用量化的方式，調查不同種族、年齡、社會經歷背景、教育水平和教育期望的家長對閱讀行為所持的態度和重視程度。美國國家教育進展評估會(NAEP)的一項研究表明，孩子家中讀物越多，他們的閱讀和寫作能力也就越強。另一項調查從27個國家和地區約7.3萬人處收集的資料顯示，家庭藏書量對孩子的教育影響巨大，家庭藏書500本可以讓孩子的平均受教育時間延長3.2年。可見，良好的閱讀環境、豐富的閱讀資源，都能有效地提升孩子的閱讀素養。[4]在中國，多數研究者以文獻研究的方式推論早期親子閱讀的重要性，也有研究者以量化研究方式指出親子閱讀獲取資源的途徑，多為期刊文章。例如，周潔闡述了親子閱讀的意義，并聯系教育實踐，從選擇合適讀本、創設良好閱讀環境、運用多種方式、科學指導閱讀四個方面，闡述了家長如何進行科學的親子繪本閱讀指導，以最大限度地發揮親子閱讀的積極作用，培養幼兒良好的閱讀習慣。[5]

(二)自我認同

社會學和心理學對自我認同的理解存在一些差異，有研究把自我認同也稱為自我整合。 “自我認同”包含“self-identity”與“ego-identity”兩個面向。自我認同涉及三個問題——“自我是什么”“自我為何是這樣的”“自我應該是怎樣的”，包含自我定位及自我意識的總和。自我認同在志愿行為中體驗得到自身價值，如我覺得自己是幸福的、我能夠幫助別人、我具備助人的能力等。自我認同不單單是一種自信，其更多地包含一個人內在的價值，即我是好的，我可以變得更好。因此，自我認同意味著個人對自己生命歷程的連續性及可能性的積極認知。

有研究指出，兒童文學作品能促進角色認同，并建議出版社多出版該類題材的作品。Subarno Chattarji認為，作家可以透過兒童文學為兒童創造身份。[6]我國自我認同與兒童文學主題直接相關的研究主要是身份認同研究，如王歡從國家認同、文化認同、自我認同三個角度進行文獻分析，闡述兒童文學接受與少數民族少年兒童心理認同的密切關系。[7]杜傳坤指出，成人的想象也構成對兒童身份的現實建構，因為想象具有實踐力，借助成人的各種教化操控可將某種想象變為現實，也可將其轉化為兒童的自我認同，而這是更深層面的權力控制。[8]兒童文學中兒童身份流變的考察，有助于理解和闡釋不同社會、不同歷史時期的童年假設和教育狀況。[8]劉璐透過故事情節的解構，指出 “愛麗絲在奇幻世界中經歷種種冒險，由最開始的自我認同危機到一路尋找真正的自己，她將迷茫與追尋融合在一起，不斷強化自己，最終確立真正的自我”[9]。王海燕提出，兒童文學中的自我如同“鏡子”，其以各自不同形式折射了作家對“自我”和“他者”的思考，“鏡子”不僅可以幫助主體確認自我形象，引導主體自我反省，還擔當著“他人之眼”的角色。[10]

綜觀中西方的研究，皆肯定了自我認同對成長的正向影響力，各地研究者都在用不同的方法測量族群的自我認同水平或是探究如何更好地建構自我認同。

二、親子閱讀與學前兒童自我認同關聯性的研究情況

筆者利用Google Scholar、知網、萬方，就 “學前兒童” “親子閱讀/親子共讀/家庭閱讀 ” “兒童故事”“自我認同”進行資料搜索，沒有發現同時包含上述四種概念的文章。筆者通過中國知網的統計分析發現， 1996年開始有“親子閱讀”相關研究的文章，至今已有1236 篇，沒有親子閱讀和自我認同的相關研究。1992年至今共有“親子共讀”相關研究的文章335篇，沒有親子共讀與自我認同相關的研究，心理學研究中涉及此主題的論文共5篇，主要研究兒童的認知和閱讀的關系，鼓勵親子閱讀及相關策略，其中并沒有談及兒童自我認同的問題。 1960年至今共有“家庭閱讀”相關研究的文章741篇，其中沒有以兒童自我認同為關鍵詞的文章。有關“自我認同”的研究自1990年開始至今共有1863篇文章，與兒童自我認同相關的文章有23篇。筆者再以 “兒童文學和自我認同”搜索文章發現，自2010年至今共有文章3篇，都是王海燕的論文，主要談及 “兒童文學”與 “鏡子意象”，其中兩篇題目相同，為《兒童文學中的鏡子意象：自我認同與他者目光》。因此，有關親子閱讀與兒童自我認同關系的研究需要拓展，本研究者期望構建親子閱讀與兒童自我認同的關聯性模型，了解二者的關聯性，為該領域的跟進研究建立基礎。

三、研究設計和分析

(一)研究設計

筆者以國際教育評估協會(IEA)主導的國際閱讀素養進展研究(PIRLS)總結出的家庭閱讀因素 “習慣、互動、期望、資源”為自變量，以埃里克森的理論為理論基礎，改良林家五、熊欣華、黃國隆的自我認同模型三要素(我是誰、我擁有什么、我能做什么)，從而引申出“自我是什么？自我為何是這樣的？自我應該是怎樣的”三個問題，設計出以兒童外形、性格、能力、性質為因變量的關聯性累加量表，分別向孩子和家長以“A.非常認同、B.認同、C.一般、D.不認同、E.不清楚”五點試量表進行意向調查，并對這兩部分進行關聯性分析，期望解決以下研究問題：親子故事閱讀對學前兒童自我認同的建構有幫助嗎？親子閱讀四要素“習慣、互動、期望、資源”對自我認同建構的成效有怎樣的影響？

圖1 親子閱讀與學前兒童自我認同的關聯性模型

基于現時并沒有親子閱讀與自我認同關聯性的討論，因此，筆者依現有文獻中對學前兒童家庭閱讀的四大關注點，以及自我認同的幾個要素進行關聯性的數據分析，期望透過以上模型了解如下問題：進行親子閱讀和沒有進行親子閱讀的孩子在自我認同的呈現上有沒有差異？有親子閱讀的家庭中，哪方面的閱讀要素對孩子自我認同的建構產生較大作用？親子閱讀對自我認同量表中的哪一項最有影響力？而這一量表的結果，理論上可填補親子閱讀與自我認同建構方面的空白，也能為相關教育部門、教育工作者和家長提供參考。

(二)研究分析

首先，筆者在親子閱讀群組選取10個親子組合進行問卷預調查，接受反饋意見并刪除不當內容，重整題目。其次，按研究題目與數量的基本信度要求(取樣需為研究題目的五倍以上)，以Google表單形式發放給家長正式作答，邀請150個親子組合填寫問卷(題目為28題)，完成問卷調查。最后，用SPSS 19.0軟件分析調查結果。

1.信效度分析

第一步，筆者針對時間、習慣、期望、資源、自我認同構建五個維度，進行因子負載矩陣與信效度分析。用SPSS 19.0做出因子分析結果，KMO和Bartlett的檢驗值為0.877，大于0.5的門檻值，代表適合做因子分析。同時，利用因子分析確定構面的題目數，刪除因子載荷量小于0.5的題目，所有題目的因子載荷量均大于0.5，所以無須刪除。對各變量做出決斷值(C.R.)，刪除不顯著的題目數，所有題目的決斷值(C.R.)均顯著，因此無須刪除。第二步，筆者對各變量進行信效度分析，本文所有變量的CR值均大于0.7，表示問卷的信效度良好，具體見表1。

表1 驗證性因子分析結果

第三步，筆者對判別效度進行分析。判別效度用來檢驗各個變量自身的相關性及與皮爾森相關系數作比較，再將AVE值進行開方處理，算出各變量之間的AVE平方根是否大于潛變量之間的相關系數。本文對所有變量進行判別效度分析，分析結果如表2所示：對角線放上AVE的開根號值，下三角為皮爾森相關系數，比較結果發現變量具有區別效度。

表2 各變數的AVE平方根及相關系數

2.方差檢驗

為比較“是否進行親子閱讀”在自我認同方面存在的差異性，本文采用了獨立樣本t檢驗進行差異分析。分析結果如表3所示。由表3可知，t=6.617大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結果顯著。這證明“是否進行親子閱讀”在自我認同方面存在差異性，從均值可以看出，親子閱讀后進行自我認同建構效果更好。

表3 獨立樣本t檢驗結果

為進一步比較“是否進行親子閱讀”在自我認同中的外形、性格、能力、特質)方面存在的差異性，本文采用了獨立樣本t檢驗進行差異分析。

關于自我認同中的外形在是否進行親子閱讀中存在差異性，采用了獨立樣本t檢驗進行差異分析，分析結果見表4。可以看出，t=2.242大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結果顯著，即證明“是否進行親子閱讀”在外形方面存在差異性，從均值可以看出，進行親子閱讀的效果更好。

表4 外形與是否進行親子閱讀獨立樣本t檢驗結果

關于自我認同中的性格在是否進行親子閱讀中存在差異性，采用了獨立樣本t檢驗進行差異分析，分析結果見表5。可以看出，t=3.796大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結果顯著，即證明“是否進行親子閱讀”在性格方面存在差異性，從均值可以看出，進行親子閱讀的效果更好。

表5 性格與是否進行親子閱讀獨立樣本t檢驗結果

關于自我認同中的能力在是否進行親子閱讀中存在差異性，采用了獨立樣本t檢驗進行差異分析，分析結果見表6。可以看出，t=4.374大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結果顯著，即證明“是否進行親子閱讀”在能力方面存在差異性，從均值可以看出，進行親子閱讀的效果更好。

表6 能力與是否進行親子閱讀獨立樣本t檢驗結果

關于自我認同中的特質在是否進行親子閱讀中存在差異性，采用了獨立樣本t檢驗進行差異分析，分析結果見表7。可以看出，t=6.083大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結果顯著，即證明“是否進行親子閱讀”在特質方面存在差異性，從均值可以看出，進行親子閱讀的效果更好。

表7 特質與是否進行親子閱讀獨立樣本t檢驗結果

從以上結果可知，親子閱讀與自我認同建構相關，且自我認同(外形、性格、能力、特質)具有顯著的影響力，其影響力系數依次顯示為特質、能力、性格、外形，親子閱讀有利于建立比較抽象內顯的自我形象。

3. 回歸分析

本文以親子閱讀為自變量，以自我認同構建作為因變量，利用SPSS 19.0對其做線性回歸分析，得出結果如表8所示。表8的數據顯示，親子閱讀(Beta=0.751，p<0.001)對自我認同構建影響顯著。具體來說，親子閱讀每增加1個標準差，自我認同構建會增加0.751個標準差。

表8 回歸分析結果1

表3和表4的結果回應了研究問題“學前親子進行兒童故事閱讀對孩子自我認同的建構有幫助嗎”，答案是具有顯著影響力，且進行親子閱讀和沒有進行親子閱讀在數據上呈現差異。

本研究再使用SPSS 19.0軟件，采用線性回歸分析的方法驗證變量關系。首先，以時間、習慣、期望、資源為自變量，以自我認同構建為因變量，做線性回歸分析，得出結果如表9所示。

表9 回歸分析結果2

表9的數據顯示，時間(Beta=0.220，p<0.05)、習慣(Beta=0.308，p<0.01)、期望(Beta=0.130，p<0.05)、資源(Beta=0.258，p<0.001)對自我認同構建影響均顯著。具體來說，時間每增加1個標準差，自我認同構建會增加0.220個標準差；習慣每增加1個標準差，自我認同構建會增加0.308個標準差；期望每增加1個標準差，自我認同構建會增加0.130個標準差；資源每增加1個標準差，自我認同構建會增加0.258個標準差。因此，表8、表9回應了研究問題“習慣、互動、期望和資源對自我認同構建的成效有怎樣的影響”。

由以上結果可知，親子閱讀對自我認同的影響力最大的是閱讀習慣，付出資源和時間的影響力相差不大，而影響力最小的是期望。

四、研究總結及建議

(一)研究的啟發

1.提醒教育者重視親子閱讀對自我認同建構的作用

進行親子閱讀和沒有進行親子閱讀在數據上呈現明顯差異，即印證了筆者研究假設成立，兒童文學中的“鏡子”可以不同的形式折射作家對“自我”和“他者”的思考，有利于幫助兒童確認自我形象，引導兒童自我反省。要做好學前兒童自我認同的建構，就必須先讓家長了解自我認同的意義和內涵，如為什么學前兒童要建構自我認同，如何才能夠建立自我認同。親子閱讀只是學前兒童自我認同建構的一種方式，日常生活也可以幫助學前兒童進行自我認同建構，然而，日常生活中的情境未必能夠啟發兒童對未有經驗和場景的思考，閱讀正好能夠彌補這方面的不足。

2.幫助家長了解親子閱讀的影響因素和操作方法

隨著家庭經濟條件和家長教育水平的提高， 如今家長非常重視家庭教育，雖然不少家長投入金錢、時間和精力教育子女，但卻容易忽視兒童心靈的建構。從本研究的結果可知，影響兒童成長的不是期望，也不是投入多少時間和資源，而是親子閱讀習慣(交流、反饋、互動等方法)。在親子閱讀中，家長要進行適當的引導，對自我認同建立正確的觀念： 接納兒童在外形、個性、能力、特質上的不完美，并在此基礎上給予兒童自我完善的方法。

3.親子閱讀有助于孩子對抽象化自我形象的理解

孩子自我形象的建構源自外界，例如：他照鏡子會看到自己的樣子，和親友相處會感知自己給人的感覺(真乖/好棒/很可愛)，能力和特質對學前兒童是相對抽象的，因為他們在日常生活中不容易建構相關經驗，而故事的經驗能彌補他們認知上的不足，而透過鏡像效應，孩子能從故事中人物的情境想起自己，而這也符合數據分析的結果：親子閱讀有利于建立比較抽象內顯的自我形象。若家長能理解和善用故事素材，將有助于學前兒童自我形象的建構。

(二)研究建議

第一，家長要以建構自我認同為目標進行親子閱讀。第二，教育觀念正確是好事，但對孩子的期望在教育中的作用有限，如何實踐才是重要的。形成良好的閱讀習慣比投入時間和資源更重要。第三，良好的閱讀習慣(互動和反饋)會增強建構自我認同的成效。建議家長重視這方面的技巧，主動學習。學校和政府也可以舉辦相關活動，幫助家長掌握親子閱讀的技能。第四，研究表明親子閱讀與學前兒童自我認同的關聯性成立，建議出版社、學校、政府等研發和推廣相關讀物。

五、研究貢獻及局限

在理論方面，本研究創建了親子閱讀與學前兒童自我認同的關聯性模型，為該研究領域的探索提供了基礎。在實踐上，本研究的結論可以為家長、教師、學校及教育當局在制定政策方面提供科學依據。

本研究的不足之處在于：在取樣方面，本研究樣本不夠全面，未能反映各階層的情況，研究結果很大程度呈現家長的教育觀念和認知，其是否必然是通過親子閱讀來實現的，需要進一步論證。此外，由于學前兒童的年紀小，對其進行自我認同的測量會存在困難，因此該研究可進一步跟進。筆者認為通過量化研究不能深入操作性和閱讀素材方面，所得的結論深度不足，期望此基礎關聯性研究能讓更多人對此內容感興趣，并通過質性研究彌補不足。