農村幼兒園民間游戲開展現狀及對策研究

李 曉，賴 娟

(安順職業技術學院，貴州安順，561000)

《幼兒園工作規程》提出，豐富多彩的游戲能有效發展幼兒的多種能力。[1]農村是獲取游戲課程資源的重要場域[2]，對農村游戲資源進行充分開發，能有效推動和促進幼兒身心等各方面的健康成長與發展。就目前來看，民族傳統文化中的語言、儀式、民間游戲、社會活動、傳統習俗等都能為幼兒游戲課程資源提供豐富有趣的造血供給。[3]“人是游戲者”，游戲本身的價值在于“它是一種自愿的活動或消遣，并且伴隨著愉悅的情緒”[4]。民間游戲內容豐富、形式多樣、靈活多變、簡便易行又極具趣味性，既能滿足不同年齡、性別和不同性格的幼兒的發展要求，也能適切地將傳統文化與幼兒的現實生活連接起來，一直以來深受幼兒的青睞和喜愛。[5]對農村幼兒園來說，簡單且成本較低的民間游戲正是幼兒園豐富物質資源和人文資源的教育供給。游戲是幼兒最基本的活動， 陳寶生提出“游戲是幼兒園最基本的課程模式”[6]。然而，近年來，由于受時間、精力和水平的限制，廣大農村幼兒教師呈現出對民間游戲開發與利用不足、家園合作意識較弱等問題。鑒于此，本研究對貴州省四所農村幼兒園民間游戲開展情況進行調查，發現其存在的問題，并在此基礎上有針對性地提出對策及建議，希望能為農村幼兒園民間游戲的有效開展與實踐提供思路。

一、農村幼兒園民間游戲開展現狀

本研究以貴州省四所農村幼兒園為例，將其命名為甲園、乙園、丙園和丁園，調查對象為這四所幼兒園的園長和教師。本研究共發放問卷 60份，回收有效問卷59份，回收率為98%。根據研究需要，筆者還對相關園長及教師進行了訪談。

(一)幼兒教師對民間游戲的了解現狀

在對幼兒教師的問卷調查中發現，幼兒教師對民間游戲了解的程度有差異，具體數據如圖1所示。

圖1 幼兒教師對民間游戲的了解情況

從圖1可以看出，對民間游戲基本了解的幼兒教師占46.67%，不太了解的幼兒教師占40%，非常了解的幼兒教師僅占13.33%。沒有幼兒教師選擇對民間游戲“完全不了解”這一選項，對其非常了解的也很少，基本了解或不太了解的幼兒教師居多。由此可以發現，幼兒教師對民間游戲的了解程度很低。調查發現，大部分幼兒教師很少接觸民間游戲相關知識的學習，因此對民間游戲的了解更多的只是停留在“小時候的記憶”層面。

(二)幼兒教師對民間游戲發展價值的認識

表1 幼兒教師對民間游戲發展價值的認識情況

由表1可知，認為民間游戲對幼兒的發展很有價值的幼兒教師最多，占到86.67%。認為價值很小的僅占13.33%，認為完全沒價值、起反作用的均為0%。可見，幼兒教師普遍認為民間游戲對幼兒的成長與發展具有特殊的意義和價值。

(三)幼兒教師對民間游戲在幼兒園開展的態度

表2 幼兒教師對民間游戲在幼兒園開展的態度情況

由表2可知，83.33%的幼兒教師認為在幼兒園開展民間游戲是“十分必要”的，認為“可有可無”或“不知道”的分別占總調查人數的11.67%和3.33%。僅1.67%的幼兒教師認為幼兒園完全不必要開展民間游戲。由此可知，幼兒教師對幼兒園開展民間游戲普遍較為重視。

(四)幼兒教師在班開展民間游戲的情況

1．幼兒教師在班開展民間游戲的種類

按照內容分類，游戲可分為動作技能性游戲、認知性游戲、社會戲劇性游戲與結構性游戲。民間游戲作為游戲的一部分，可按內容分為動作技能性民間體育游戲、認知性民間游戲、社會戲劇性民間游戲及結構性民間游戲。目前，農村幼兒園教師開展最多的為動作技能性民間體育游戲，如踢毽子、扔沙包等。具體調查結果如表3所示。

表3 幼兒教師在班開展民間游戲的種類

從表3可以看出，動作技能性民間體育游戲所占比例最大，為70%。其他類型的民間游戲開展得相對較少。結構性民間游戲占13.33%，社會戲劇性民間游戲占10%，認知性民間游戲占6.67%。在訪談中，很多幼兒教師表示自己對動作技能性民間體育游戲比較熟悉，開展起來也比較容易，其他類型的民間游戲不是很熟悉，基本沒接觸過，因此不知道要怎么開展。

2．幼兒教師開展民間游戲的時間頻率、每次持續的時間

由調查可知，幼兒教師在班開展民間游戲一周0—3次的比例達到了63.33%，一周開展3—5次的比例為23.34%，一周開展5—7次的比例為10%，一周開展7次以上的比例為3.33%。由此可見，幼兒教師每周開展的民間游戲比較少，有些教師甚至一周也不開展一次。充裕的游戲時間是保障民間游戲質量和價值的關鍵。調查發現，開展游戲時間長短和類型的選擇主要由教師決定。調查顯示，幼兒教師開展民間游戲的持續時間較短，大部分少于10分鐘。

由調查可知，幼兒教師開展一次民間游戲的平均時間少于10分鐘的超過了一半，達到了52%，開展時間達到10分鐘的占30%，達到20分鐘及以上的比例加起來僅18%。由此可知，幼兒教師開展民間游戲的時間普遍比較短，無法保障游戲的質量和價值的發揮，滿足不了幼兒的發展需要。幼兒教師應當安排好幼兒的活動時間，保證開展民間游戲的持續時間，做到保質保量。

3．幼兒教師開展民間游戲的時段

表4 幼兒教師開展民間游戲的時段

由表4可知，幼兒教師選擇開展民間游戲的時段大致分為晨間活動、教育活動中、過渡時間和午睡起身后活動時間。其中，午睡起身后活動時間為幼兒教師開展民間游戲較為偏愛的時段，占到了56.67%。通過訪談，有幼兒教師表示，因為午睡起身后活動時間較為充裕，在游戲中幼兒更能體現出參與的興趣和主動性，所以多在這一時段開展民間游戲活動。

4．幼兒教師在民間游戲過程中的觀察與指導情況

由調查可知，32%的幼兒教師隨時注意觀察并及時指導幼兒游戲，60%的幼兒教師在大多數情況下能做到觀察并指導幼兒游戲，8%的幼兒教師只是偶爾觀察并指導幼兒游戲。通過筆者的觀察以及與幼兒教師的交流發現，在民間游戲的實際開展中，很多幼兒教師沒有對幼兒游戲進行觀察和指導，他們更多的是充當“保護者”，很少在幼兒游戲過程中出現問題時及時介入指導。還有的幼兒教師在幼兒游戲時玩手機或聊天。選擇“基本指導”的幼兒教師說：“基本都要觀察，怕小朋友們玩的時候出什么安全問題。指導的話，我也是把自己會玩的民間游戲教他們玩。”選擇“偶爾指導”的教師說：“孩子太多了，根本指導不過來，只要他們不出什么安全問題就好。”

由此可見，在民間游戲開展過程中，幼兒教師對幼兒的觀察和指導意識比較淡薄，認為只要保證幼兒不發生危險就可以了，大部分幼兒教師沒有正確地介入和指導。

(五)幼兒園民間游戲開展中的家園合作情況

由調查可知，幼兒園里的民間游戲資源主要由教師收集，比例為52%，其次為幼兒園收集，比例為35%，由幼兒教師、幼兒與家長、幼兒園三方共同收集的只占13%。在訪談中發現，多數幼兒教師表示，他們在收集民間游戲資料和開展民間游戲前從未征求過家長的意見，家長也不清楚幼兒園開展民間游戲的情況。很多幼兒教師表示，發動家長收集游戲資料很困難，費時也費力。有的幼兒教師認為，玩游戲得不到家長的理解，很多家長認為教師應該教幼兒計算和識字，他們參與游戲資料收集的熱情不高。由此可見，幼兒園民間游戲開展中的家園合作現狀不容樂觀。

(六)園長對民間游戲的理解與態度

園長對民間游戲的理解和態度是影響民間游戲在園開展情況的重要因素之一。本研究中的四所幼兒園園長均具備園長資格，他們已從事一線幼兒教學數年，具備相當豐富的教育經驗。通過對園長的訪談了解到四位園長對民間游戲的理解大致相同。甲園園長認為：“我們很多人小的時候都是玩著民間游戲長大的，它是游戲的一種，具有游戲的一般特點和功能，同時又蘊含許多民族文化。”丙園園長提到：“像老鷹捉小雞、丟手絹這些民間游戲我們都比較熟悉。這些民間游戲歷經一代又一代的傳承，積攢下的不僅是歡樂也有豐富的文化。”當被問到“您認為幼兒園是否有開展民間游戲的必要”時，四位園長的答案均是持肯定態度。乙園園長說：“幼兒園的活動以游戲為主，民間游戲種類多、深受幼兒的喜愛，對幼兒五大領域的發展有很大的幫助。”由此可知，園長們對民間游戲都有一定的了解，也一致認為幼兒園有必要開展民間游戲，對民間游戲的評價都較高。

(七)幼兒對民間游戲的喜愛程度及選擇

民間游戲和現有游戲都喜歡的比例最高，占到了53%。喜歡民間游戲的占35%，喜歡現有游戲的占10%，還有2%的幼兒不清楚自己喜歡什么游戲。由此可知，幼兒是十分喜歡游戲的，其中民間游戲也受到很多幼兒的青睞。但筆者在觀察中發現，幼兒在游戲開展前并沒有選擇權，往往是幼兒教師決定玩什么游戲，幼兒一般聽從教師的安排。很多幼兒教師會選擇開展自己擅長或比較簡單的游戲，基本不會征求幼兒的意見，很多時候會否決幼兒想玩的民間游戲。由此可見，在民間游戲的選擇方面，幼兒很少有選擇的機會。

(八)家長對幼兒園組織開展民間游戲的支持情況

調查可知，不支持幼兒園組織開展民間游戲的家長比支持的多。不支持的大班幼兒家長較多，持支持態度的小班幼兒家長較多。調查中，也有部分家長表示反對開展民間游戲。甲園一位大班幼兒教師說：“我們班好多幼兒家長看到教師帶著幼兒不管是玩民間游戲還是現有游戲都會說教師不盡職，不教幼兒識字、算術。”乙園一位小班幼兒教師說：“部分幼兒家長比較支持民間游戲活動，不過他們也表示會很擔心幼兒在游戲中受傷。”為了了解幼兒家長對民間游戲在幼兒園開展的態度，筆者對家長進行了訪談，訪談議題主要如下：家長認為民間游戲在園開展是否重要及原因，家長是否參與民間游戲材料的收集等情況，是否贊同或支持幼兒園開展民間游戲活動及原因。結果發現，對民間游戲活動的開展，幼兒家長意識淡薄，支持力度十分有限，近乎“局外人”。具體調查結果如表5所示。

表5 幼兒家長對民間游戲的認識與態度

由表5可知，有21.8%的家長認為幼兒園開展民間游戲不重要，幼兒會識字、會寫漢字、會算術才是主要的。1.3%的家長認為幼兒園開展民間游戲重要，在游戲中幼兒能獲得快樂，有利于幼兒的健康發展。7.1%的家長從不參與幼兒園民間游戲資料的收集和活動。51.2%的家長不贊同或不支持，認為民間游戲十分影響幼兒的學習，擔心幼兒上小學后跟不上別人。18.6%的家長持贊同或支持態度，認為幼兒能在游戲中學到很多東西，對幼兒的成長很有好處。由此可見，有許多家長對民間游戲的重要性認識不到位。

二、農村幼兒園民間游戲開展存在的問題分析

(一)幼兒教師的專業能力有待提高，游戲支持與引導不足

教師專業素質的高低影響教師的游戲支持與指導能力的高低。[7]本研究通過對貴州省四所農村幼兒園的60名園長及教師進行調查發現，四所幼兒園內教齡長的教師比較少，教齡在6年以上的不到5%，教齡短的占多數，教齡在1年以下的占一半以上，教師的學歷普遍偏低，以中專學歷層次為主。由于自身專業能力不足，幼兒教師開展民間游戲存在諸多困難和問題，這就需要各方面的支持，尤其是專業的培訓。

(二)幼兒教師的游戲理念與行動脫離，游戲質量有待提升

調查發現，目前大多數幼兒教師雖然對民間游戲的開展有一定的認識，但在實踐中卻開展得不多、不好。農村幼兒園有很多民間游戲資源，如果幼兒教師對民間游戲開展得不夠多、不夠好，就會對農村幼兒園的整體發展產生影響，容易讓民間游戲資源閑置和浪費，從而降低民間游戲開展的質量，不能發揮民間游戲的教育價值。

(三)家長“小學化”的功利性取向及“局外人”的錯誤定位

從上述調查和分析中可以看出，家長驅動下的幼兒園教育活動呈現出明顯的功利性取向。很多家長過分關注幼兒在幼兒園里識了多少字、會算多少道數學題。因此，許多幼兒教師只能按照家長的要求向幼兒教授小學知識。在具體的家園合作中，許多家長秉承著“局外人”的錯誤定位，認為幼兒的發展只與幼兒教師有關，與自己無關。家長“小學化”功利性取向及“局外人”的錯誤定位給民間游戲在幼兒園的開展帶來了巨大的阻力。由此可見，幼兒家長“小學化”功利性取向及“局外人”的錯誤定位是當下要充分考慮和解決的重要問題之一。

三、提升農村幼兒園民間游戲開展質量的對策思考

(一)提升幼兒教師的游戲支持與指導能力

教師對兒童游戲的適當支持和引導不僅是充分發揮游戲教育價值的前提，還是尊重和保護兒童游戲權利的必然要求。教師專業素質的高低嚴重影響教育質量。人應該有終身學習的觀念和能力，尤其是幼兒園教師。面對獨特的、成長中的幼兒，教師只有通過不斷學習，逐步提高自己的專業素質，才能真正做好幼兒教育工作。就目前來看，幼兒園教師對傳統民間游戲發展指導不足，為此，相關人員要著力提升幼兒教師的游戲支持與指導能力。例如，幼兒園可通過教研活動，促進教師的交流學習，不斷提高教師的游戲指導能力。

(二)增強民間游戲理論與實踐相統一的意識

師范教育是教師專業發展的起點和基礎，是為培養教師專業人才服務的。師范教育在對學前教育學生進行培養時，不能只看重學生的專業技能，還要增強學生的理論學習意識，增強民間游戲理論與實踐相統一的意識建構。[8]幼兒教師在教學活動中要扮演好觀察者的角色，提升觀察質量與效率，強化自身對民間游戲理論與實踐相統一的意識。同時，幼兒教師還需要不斷反思，不斷促進自身專業發展與成長，努力把握好理論與實踐、應然與實然狀態統一的意識建構，從而更好地發揮出民間游戲對幼兒健康發展的特殊意義與作用。

(三)改變家長“小學化”的功利取向，重新定位“局內人”角色

家長要明確自己是幼兒園教育活動的“局內人”和重要參與者。幼兒園可以通過開展傳統民間游戲親子活動吸引幼兒家長參與幼兒園教育活動，不斷提高家園合作質量，發揮教師與家長之間的合力作用，這對幼兒健康成長而言至關重要。家長參與幼兒園活動有利于增進家長與幼兒之間的親子關系，這對家長“局內人”角色的重新定位具有促進意義和作用。寓教于樂的方式能使家長真正意識到民間游戲所蘊含的意義和價值，進而促進幼兒家長“小學化”功利性取向的轉變與歸位，實現民間游戲對幼兒成長與發展的獨特價值。