陶行知生活教育理論在幼兒園美術活動中的運用

■文/凌麗杰

幼兒美術教育是學前兒童素質教育的重要組成部分，是教師引導幼兒感受美、表現美并創造美的特殊藝術活動。美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。陶行知指出，讓幼兒有動手的機會，幼兒的好奇心才能得到滿足。陶行知的生活教育理論認為，“在生活中找教育，為生活而教育”。因此，當代幼兒園教師應從陶行知的教育理論中吸取營養，在幼兒園美術活動中融入生活教育理論，從而促進幼兒全面發展。

一、提供豐富的游戲材料，激發幼兒對美術活動的興趣

陶行知認為：“生活教育是具有實踐性的，我們不應該唯書本是從，而應該將教育向生活開放，教育的重中之重應該是社會生活實踐。”在幼兒美術活動中，教師要結合幼兒的生活實際能力，培養幼兒的動手實踐能力，以激發幼兒對美術活動的興趣，幫助幼兒將自己的想法融入美術作品中，使幼兒體驗到參加美術活動的樂趣，提高幼兒在美術活動中的成就感。在此過程中，教師應向幼兒傳授一定的方法和技巧，并為幼兒提供充足的材料和操作空間，鼓勵幼兒大膽動手操作。

比如，在美術活動“顏色變變變”中，筆者在活動區域投放了各種顏色的顏料，讓幼兒可以自由選擇并進行操作。這些顏色是幼兒平時在繪畫、手工和其他活動中經常會用到的，他們對這些顏色并不陌生。但是在活動中筆者發現，幼兒對各種顏色的變化還不夠清楚。為此，筆者先在課堂上利用多媒體課件對顏色進行了基本的講解，讓幼兒了解了三原色、復色等相關基礎知識，再帶領幼兒觀看視頻，讓幼兒掌握簡單的顏色搭配和調試知識。接著，筆者讓幼兒自主選擇顏色進行操作，鼓勵幼兒嘗試將兩種不同的顏色混合在一起。這時，筆者發現幼兒開開拿到顏料后卻沒有動手操作，而是坐著發呆。在筆者的詢問下，開開小聲說：“老師，我怕自己弄不好，把顏料弄壞了。”筆者拿過開開的調色盤，一邊為他示范，一邊對他說：“你看，操作方法很簡單，你也可以的，大膽地嘗試吧。”在筆者的鼓勵下，開開大膽動手實踐，調出了各種漂亮的顏色，他很開心，興趣越來越濃厚，并和同伴開始嘗試將三種不同的顏色混合在一起。幼兒經過操作后發現，用紅色、藍色、綠色可以調配出黑色。在這個過程中筆者發現，幼兒調試顏色的方法越來越熟練了，很多筆者都不知道的顏色搭配，他們能馬上答出來。由此可見，幼兒通過動手實踐積累了生活經驗，了解了知識的本質，提高了探索能力和實 踐能力。

二、結合多元主題活動，培養幼兒表現美的能力

陶行知提出：“在生活中找教育，為生活而教育。”筆者認為，教育就是生活，而生活就是藝術的源泉。幼兒的年齡比較小，生活經驗和知識經驗不足，教師在美術活動中要帶領幼兒感受不同的生活情境，豐富幼兒的生活閱歷，以讓幼兒在美術活動中有足夠的生活經驗支撐，使幼兒體驗和感受現實生活中的美，促進幼兒呈現更多的優秀作品。

例如，在“奇妙的海洋”主題捏泥活動中，筆者預設的活動目標是使幼兒能夠動手捏出不一樣的海洋生物。但是幼兒對海洋中的生物并不是很了解。為了增加幼兒對海洋的了解，筆者為幼兒播放了相關的視頻和圖片，引導幼兒認識了一些海洋生物的形狀和特征，并向幼兒講解了海洋中部分魚類的名稱。筆者還和家長主動溝通，請家長在節假日時帶幼兒到海洋館參觀，讓幼兒對海洋生物有了更直觀的認識和了解。在主題活動中，筆者指導幼兒選擇各種材料和工具進行實踐操作活動，幼兒在動手捏泥的過程中通過喚醒自己的生活經驗，找到了藝術靈感，他們創造出了許多可愛的小動物，如海龜、海星、小丑魚等。在展示作品時，幼兒創作出的一個個生動有趣的海洋生物，組合成了一個漂亮、有創意的海洋世界。

又如，在“我長大了”美術主題活動中，為了讓幼兒了解自己的成長足跡，筆者請家長整理了幼兒從小到大的照片，然后以播放視頻的形式，讓幼兒通過觀察，對比自己以前的模樣和現在的樣子，找出自己變化的地方，然后通過繪畫表達出來。在活動中，每名幼兒都畫出了與眾不同的自己，他們通過繪畫，激發了創造力和想象力，還體驗了成長的過程，感受了生命的美好。

三、創設生活化的美育環境，提高幼兒的審美意識

陶行知提出，我們要讓學生受到藝術的感染和熏陶，享受藝術帶來的快樂，并促進學生藝術素養的發展，不斷提高學生的藝術感悟能力和審美能力。外部環境對幼兒有著熏陶作用，教師基于陶行知生活教育理念，可以從三個方面入手，為幼兒創設良好的藝術教育環境。第一，在幼兒美工區環境創設中，教師要以幼兒的喜好為主，同時融入相應的藝術元素引導他們進行創設。幼兒喜歡色彩斑斕和無拘無束的環境，教師要盡量選擇色彩明艷的作品、生動有趣的材料創設活動室的環境。環境是隱性教育的重要元素，在環境作用下，幼兒將收獲審美體驗，逐步提升自身的審美素養。第二，在春天時，教師可以帶領幼兒前往植物園，讓幼兒欣賞自然之美，感知植物世界的瑰麗多姿，使幼兒感受美、認知美，形成正確的審美觀念，同時也可以培養幼兒觀察生活的良好習慣，提高幼兒發現美的能力，增強幼兒的審美意識。第三，教師可以帶領幼兒欣賞經典美術作品。如國外的一些經典名畫《星月夜》《向日葵》等，和我國一些傳統的水墨山水畫都是基于生活而形成的美術作品。在欣賞完這些藝術作品后，教師可以指導幼兒進行模仿創作，要求幼兒不僅能夠進行模仿，同時還要表現出自己對生活的感想。

以美術欣賞活動“四季的樹”為例，筆者為幼兒提供了四幅用同樣的幾何圖形重疊組成的畫，這四幅畫的構圖是一樣的，看不出具體的形象，但它們的顏色搭配不同，分別表達了四季。在欣賞這四幅畫的過程中，幼兒發表了自己的看法，佩佩說：“我覺得第四幅是春天，因為在春天所有的花都開了，所以是五顏六色的。”琪琪說：“我覺得第一幅是夏天，樹上有綠綠的葉子，天空中還有大太陽。”筆者問幼兒：“顏色除了可以表示四季，還可以表示什么呢？”幼兒紛紛開始思考，并將自己的想法融入作品中。瑞瑞用褐色表達哭泣，他覺得這個顏色比較濃重，適合傷心的氛圍；開開用紫色和玫紅色表達夢想，他認為紫色和玫紅色都是比較靚麗的顏色；等等。每名幼兒都很開心地介紹了自己的作品，表現出很高的 積極性。

由此可見，生活化的美育環境能夠使幼兒充分感受美，激活幼兒的藝術情感，啟迪幼兒的想象，激發幼兒表現美和創造美的興趣，從而讓幼兒學會創造性地使用美術手段表達自己的情感。

四、利用多媒體信息技術，培養幼兒的想象力和創造力

幼兒美術教育注重幼兒在活動中的自我表現，通過在美術活動中激發幼兒的想象力和創造力，從而促進幼兒個性化的發展。陶行知提出，每一位學生都有特長和潛能，需要我們去發掘，教師在美術教育中要充分挖掘學生的學習潛能，讓美術教育釋放學生的創造潛能。每名幼兒都有自己的想法和喜好，在美術活動中，教師應尊重幼兒的主體性地位，最大程度地讓幼兒在美術活動中愉快地進行創作，這樣他們才會敢于想、敢于做。但同時，幼兒的年齡較小，有時候他們無法將自己的想法很好地表現出來，這就需要教師的幫助和指導。因此，在美術活動中,教師可以利用多媒體技術將抽象的知識具體化，以生動形象的方式展示知識點，讓幼兒在情境體驗中感受不同的學習氛圍，以此來激發幼兒的想象力和創造力。利用多媒體技術不僅能給幼兒營造和諧、有趣的學習環境，把美術活動與生活實際結合起來，還能更好地調動幼兒學習和實踐的積極性，使幼兒掌握一些初步的觀察方法，激發幼兒的創作欲望，激發幼兒的想象力和創造力。

例如，在大班“會變的臉”美術活動中，筆者利用多媒體課件向幼兒展示了各種各樣不同特點的人臉，這些人臉是用不同的材料制作出來的。然后筆者請幼兒感受這些人臉的表情和五官特點，說一說這些人臉和我們平時在生活中見到的有哪些不一樣的地方。接著，筆者讓幼兒嘗試用變形的手法，手工制作人臉。在創作過程中，幼兒紛紛大膽進行想象，有的幼兒想到了用紐扣來作為眼睛，兩只眼睛的大小、顏色各異；有的幼兒想到了用糖果來作為嘴巴；有的幼兒想到了用紙片來作為頭發，卷一卷、拉一拉。有的幼兒做出的臉像蝴蝶；有的幼兒做出的臉像太陽；等等。活動結束時，幼兒充分發揮自己的想象力和創造力，制作出了形態各異的人臉，這些作品豐富多樣、生動有趣，表現了幼兒大膽、率真的特點，頗具 創意性。

綜上所述，幼兒園美術教育應以幼兒的生活為基礎，教師應結合幼兒已有的生活經驗創設美術活動。陶行知先生的生活教育理論在幼兒園美術活動中的實踐運用，不僅能夠幫助教師更好地開展美術活動，提高美術活動的教學效率，還能夠促進幼兒多方面能力的發展，提高幼兒的審美能力，對幼兒園美術活動的開展具有十分重要的指導意義。教師要不斷結合實踐，把陶行知生活教育理念更加巧妙地運用到幼兒園美術活動中，以更好地提升幼兒的美術核心素養，真正讓美術活動成為幼兒表達情感的方式，使幼兒在生活化的美術活動中展現自我，快樂成長！