基于學情的混合式教學模式構建初探

趙煜 李春艷 張華生

一 、研究背景

初中地理在我國部分地區作為結業學科，地位較低且難度不大，因此，初中學生對地理學科的重視程度有限，在地理學習過程中存在著不同程度的誤解，仍然以背誦知識點為主，忽略了理性思維在地理學習過程中的重要性。造成了學生在升入高中后對地理學科的感受與初中階段反差較大，地理學習陷入難以“入門”的困境。

二、初中生地理認知方式的三種基本途徑

1.直接性學習地理知識

通過自己的觀察、體驗等形式直接獲得相關知識，即自己的親身感受所得。例如，太陽的東升西落、夏季晝長夜短、冬季晝短夜長。這些知識均可從平時的生活觀察中直接獲得。由于學生的生活環境不同以及學生觀察生活中的地理現象的意識和能力不同等因素，造成直接獲取地理知識在“質”“量”方面存在差異。

2.間接性學習地理知識

通過他人、媒體（電視、手機）等的描述，間接獲取相關的知識內容。例如，從畢達哥拉斯提出地球是一個球體到麥哲倫環球航行證明地球是一個球體，其間歷經2 000余年，而如今已是眾人皆知的常識。再如，我國二十四節氣的形成，是通過勞動人民長時間觀察、歸納總結獲得，凝聚著中華民族的智慧文化，是祖先留給我們的寶貴財富。如今，二十四節氣相關的內容可通過多種方式查詢，無須再進行觀測。

間接獲得知識的方式是對直接獲取知識方式的重要補充。由于學生活動范圍有限，以家和學校為主要的活動場所，因此直接知識獲取量有限，間接性獲取知識成為學生知識的主要來源。

隨著互聯網高速發展，間接獲取知識可以大大彌補直接獲取知識渠道上的不足。因此，在前兩種知識的獲取渠道上，學生之間在知識儲備中的個體差異將不斷縮小。

3.利用理性思維方式獲取地理知識

即利用個人直接知識經驗及間接知識經驗的儲備，通過邏輯思維進行分析、推斷、驗證、歸納總結地理知識內容，從而獲得新知識的思維方式。

在電影《丈量世界》中，講述了這樣一個故事：洪堡和高斯是同一時代的重要偉大人物，洪堡是德國貴族，家境殷實，有條件走遍世界，親身感受自然之美和自然之險，親自測量大地、勘探礦物、觀察生物習性，記錄下大量筆記，成為最偉大的自然地理學家之一;高斯是一名數學家、天文學家，但家境貧寒，足不出戶，通過自身思考及縝密運算同樣成為一名大地測量學家。兩位偉大人物殊途同歸，洪堡靠自身體驗感受獲得巨大的創造和發現;高斯通過理性思考與運算同樣獲得巨大的創造和發現。理性思維在地理學習上的應用，是拉開學生地理學習能力的主要因素，也是容易恰恰容易被忽略的因素。為了獲取學生對于知識獲取渠道的認知程度，筆者抽取了30名成績相對一般的高二學生進行了一項調查：從初中至今，在你的地理學習過程中，所獲得的知識是通過哪些渠道得來的？在回收的試卷中，學生大多回答：教師、媒體等等。通過問卷顯示，學生對學習地理的方法上，存在較大的誤區：①對生活的觀察、體驗較少，對直接獲取地理知識所起到的作用認識有限;②忽略了理性思維對地理知識學習的重要作用。

由此可見，對于成績一般的學生來說，在地理學習中缺乏觀察和思考，甚至在主觀上，忽略了地理學習與思維方式之間聯系的認識。仍然認為更多的知識是被動接受而得到的。

三、培養初中生理性思維的方法

理性思維是一種有明確思維方向、有充分思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。

地理學科具有顯著的理性特征，不同于數學、物理等對邏輯思維深度的要求，地理更側重于喚醒學生理性思維意識，越早進行培養，越早形成地理學科的思維方式，越有利于學生地理學習的“入門”。以下列舉三種培養學生思維方式的方法。

1.寓教于樂——引導學生邏輯思維方式的形成

課前，可以為學生布置思維訓練相關的小游戲，教師可事先令學生在紙條上隨意寫下不同詞語裝入盒中，然后隨機抽取紙條，讓學生根據相關詞語，將看似不想關的事物按照邏輯順序串聯起來。

以初中階段為例，初中階段的學生地理基礎較為薄弱，因此可從實際生活出發，設置熟悉的詞語對學生進行思維訓練。不同層次的學生，可根據他們的能力，設置不同次數的關系轉折連接。例如，“手機”和“床單”。我們可以聯想到“手機放在床單上”等。也可通過若干次轉折銜接將其聯系在一起：我打算洗床單，但家中停電了，通過手機聯系上洗衣店，洗衣店派人上門取床單。初中階段，不必特別在意學生所聯想內容的意境深度，目的在于對學生理性思維的喚醒和啟發，令其在游戲過程中，感受到輕松愉快和體現自我個性。對于高中學生，地理知識更加豐富，學習任務也更加繁重，因此可從地理入手，進行練習和推導。并且要注重邏輯性和語言組織能力的訓練。如“42”和“西瓜”，可有以下幾種聯系方式：①吐魯番盆地（42°N，89°E），深居內陸，降水稀少，因此晴天多，晝夜溫差大，瓜果糖分積累多，西瓜甜;②南回歸線與42°E相交處的附近，位于馬達加斯加島東側，該地區有暖流經過，如果郵輪中西瓜落入海洋，西瓜則會隨洋流向南移動;③白天天氣晴朗，光照充足，氣溫高達42℃，但夜間大氣保溫作用弱，熱量散失快，晝夜溫差大，有利于西瓜糖分積累。 此游戲具有以下優點： ①耗時少，方式靈活，能夠調動學生的積極性，活躍課堂氣氛;②展示學生個性，使知識內容更加多元化;③通過師生之間的互動，增加師生之間的情感;④潛移默化地去影響學生的思維方式，培養學生關注地理要素之間的整體性聯系的思考習慣;⑤有利于地理課程相關內容的復習梳理，使學生厘清相關知識的邏輯關系。

課堂教學中，此種方式的應用，改變了傳統教學當中教師提問，學生被動應答的模式，更加突出學生的主體地位，充分發揮學生的個性，想象力，培養學生的創新能力。

2.舉一反三——注重地理原理的歸納

在初中階段，地理知識往往仍然以識記為主，流于對表象的認知，忽略了理性思維在地理學科學習中的重要性，缺少舉一反三的意識。例如，初中地理中學習過中東地區以熱帶沙漠氣候為主，我國北方以溫帶季風氣候為主，兩者自然環境差異明顯，但民居建筑均有“墻體厚”的特點，學生往往很難將“中東”和“北方”的民居聯系在一起，因此教師可提出該問題讓學生進行探討。如學生在回答上有困難，可通過生活實例進行引導;如買冷飲和買饅頭的小販，同樣都會用蓋著厚厚棉被的保溫箱進行存放冷飲和饅頭。學生不難得出厚厚的棉被可以隔絕箱體內外熱量的交換，由此歸納出：中東和北方地區的墻體厚，均起到了減少熱量傳遞的作用。得出原理性知識后，學生繼而可以理解一些山洞為何會有冬暖夏涼特點，達到舉一反三的效果。

初中地理對歸納原理要求不高，但教師如能加以引導，可以培養學生的發散思維，給學生提供多樣的觀察生活和學習地理的視角，為初高中地理的銜接打下良好基礎。

3.將計就計——利用“產婆術”對學生思維進行引導

在地理課堂上，“產婆術”的應用，無疑是對地理思維培養的“一服良藥”。由于傳統的授課方式中，教師主要是針對班級的平均水平進行教學。不能夠充分針對個體進行相關教學，因此“產婆術”對于傳統的班級授課制有較好的補充效果。不同學生對于傳統的同一道選擇題，錯誤原因不盡相同，教師可針對不同原因的學生進行針對性提問，順著學生的思路，利用學生已有的知識引導學生發現錯誤，用學生的思維否定其選擇的答案。這也為其形成地理邏輯思維提供一臂之力。

例1.（廣東省廣州市2016年普通高中畢業班綜合測試第11題）圖1是北德維納河流域示意圖，該流域的地形是寬闊的、多丘陵的平原，據此完成下題。

11.該河流主要的補給水源是

①雨水? ②季節性積雪融水? ③冰川融水? ④湖泊水

A.①②? ? ? ? ? ?B.③④? ? ? ? ? ? C.①③? ? ? ? ? ?D.②④

參考答案：A

該題學生易選擇含有③選項的答案。其理由往往是該地區緯度高，氣溫低。此時，教師不急于給出答案，可以引導學生自己得出正確答案。方式如下：

師：“冰川融水與積雪融水有何差異？”

生：“冰川為多年性積雪形成，而積雪融水是季節性的，夏季會融化殆盡。”

師：“既然冰川是多年性積雪形成，說明這個地區的氣溫有何特點？”

生：“說明該地區氣溫常年低于0℃。”

師：“那什么地區低溫能夠保證常年低于0℃？”

生：“緯度高的極地地區和海拔較高的高原山地地區。”

師：“我們看題，這個地區是否因為緯度較高和海拔較高的原因，常年氣溫低于0℃？”

生：“從經緯度位置來看，位于歐洲地區，雖然緯度較高，但是受北大西洋暖濕氣流的影響，夏季氣溫高于0℃;地形以平原丘陵為主，因此海拔較低，不會形成冰川。”

本題對于很多學生來說，錯誤并不在知識層面，而是缺乏運用理性思維來調動已有知識的意識，在此題的解題過程中，教師并沒有急于給出相關答案的講解，而是通過簡單的提問對學生進行引導，使學生最終得出答案。此過程中，學生不但將原有知識進行了復習，而且通過一定的邏輯關系梳理使知識之間產生關聯，這不僅能喚醒了學生的分析意識，還能培養學生的思維能力。

四、總結和展望

高考地理的考核目標與要求有：獲取和解讀地理信息;調動和運用地理知識;描述和闡釋地理事物;論證和探討地理問題。因此，如何利用所提取的信息與通過設問將具有邏輯的語言闡述聯系在一起，是師生共同努力的方向。而理性思維的培養，是找到其邏輯關系的重要一環。地理學科承載著培養具有思辨能力、創新能力的高素質國民的重要使命，這也為我們今后的教學指明了方向。