地理課程思政的課堂觀察量表研制與實踐

王祥樞 陳仕濤

摘 要：課堂教學是思想政治教育生成的基礎。本文基于地理課程思政已有研究，設計“地理課程思政”的課堂觀察量表，利用課堂觀察法進行教育研究，并結合2節高中地理優質課對地理課堂教學中滲透思政元素的教學行為進行評估，發現在當前地理教學中存在以下問題：重視教學資源應用，但忽視對其內在蘊含價值的挖掘;重視案例輔助教學，但案例選取的恰當性有待提升;重視合作、探究學習，但忽視自主學習等，并提出了從深度的合作探索、豐富的教學資源、適時適度的滲透等方面提高地理課程思政有效性的建議。

關鍵詞：高中地理;課程思政;課堂觀察;國家優質課

中圖分類號：G633.55;G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）04-0072-05

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]“課程思政”開始獲得廣泛認同，并成為高校思想政治教育改革的主攻方向，隨著高校“課程思政”研究的不斷深入，基礎教育也開始重視“課程思政”。高校的研究為基礎教育提供了肥沃的土壤，但目前大多數“課程思政”的研究都是學理研究，缺乏具體案例分析，如何真正落實“地理課程思政”成為地理教學科研的熱點與難點。

本文從2019年度國家教育資源公共服務平臺開展的“一師一優課，一課一名師”活動中，選擇獲得國家級優質課稱號的高中自然地理、人文地理各一節課程的課堂教學視頻，力圖發現不同模塊地理課堂教學中滲透思政元素教學行為的區別與聯系。

一、課堂觀察量表的研制

地理課程思政的本質是地理課程教學承擔著知識傳授、能力培養與價值引領的責任，即以地理專業課程為載體，以課程內容中蘊含的思政元素為切入點，在進行地理專業知識與技能傳授的同時，發揮地理學科育人價值的活動。

本文結合地理課程思政的內涵與功能，研制了“地理課程思政”的課堂教學觀察量表與地理教學中融入思政元素層次的課堂觀察量表。[2]“地理課程思政”的課堂教學觀察量表分為三大類別，主要觀察在地理教學中滲透思想政治元素的教學環節、學習方式及依托的教學資源;地理教學中融入思政元素層次的課堂觀察量表將地理課程思政劃分為科學精神、審美意識、職業素養、社會責任、人地協調觀、人類命運共同體、家國情懷七大類別，再基于學習進階理論及布魯姆關于情感領域的教育目標分類[2]，將每一大類別劃分為三層不同等級的子項目，作為地理課堂觀察過程中采集滲透思政元素行為的指標。最后將總體的效果劃分為三個等級：A等級為思政元素與教學內容基本融合且能發揮地理學科的優勢;B等級為思政元素與教學內容基本融合;C等級為思政元素與教學內容處于游離狀態。

在課堂觀察過程中，觀察者要采集教師“教”與學生“學”的行為，及時記錄每一觀察要點發生的行為次數以及行為表現。完成課堂觀察后，觀察者要根據教學效果判斷地理課程思政目標的等級，同時根據教學過程中的行為表現及教學效果，總結優點與不足，并提出針對性建議。最后，比較不同模塊的地理課程思政，發現其中的區別與聯系，為提高地理課程思政有效性提出建議。

二、地理課程思政的評估案例

本文選擇自然地理、人文地理各一節優質課進行觀察并以此為課例進行分析。自然地理以教師張青梅執教的“地理環境的整體性”為例，人文地理以教師程梓源執教的“城市內部空間形態及分布特征”為例。

1.自然地理

（1）教學過程實錄

本節課教師張青梅采用“現象描述—原因分析—學以致用”的方式，從具體到抽象，引導學生從現象感知上升到理性認識，并借助視頻、圖片、文本等教學資源培養學生的審美意識、探究精神等，最后請學生結合家鄉的實際情況為家鄉發展建言獻策，力圖實現培養學生家國情懷的目標（表1）。

（2）滲透思想政治元素教學行為的信息

本文在課堂觀察中觀察教師的教與學生的學，并及時記錄每一個觀察要點發生的行為次數以及典型行為的關鍵詞。完成課堂觀察后，結合教師關鍵行為的課堂教學效果確定每一觀察要點的等級（表2、表3）。

（3）滲透思想政治元素的教學行為

本文將“地理課程思政”的教學行為及目標細化，在課堂觀察中采集與本量表相關的信息，遵循定量與定性評價相結合的原則，最后得出如下對在地理課堂中滲透思想政治元素教學行為的評價結論。突出優點：①借助豐富教學資源，加強情感熏陶。本節課借助豐富的教學資源，如黃果樹瀑布的圖片，讓學生領略自然環境之美;引導學生分析西北地區干旱原因、黃土高原水土流失影響的案例，使學生意識到自然環境的整體性，萬事萬物之間都存在聯系，培養學生的辯證思維;利用貴州石漠化地區的經濟發展，強調人與自然和諧共生;在課后思考部分，教師播放《愛在金沙》視頻，展示家鄉金沙縣的優美風光、農業發展、風俗習慣、經濟發展等，增強學生對家鄉地域的歸屬感。②教師共情能力強，課堂氛圍活躍。本節課最令人印象深刻的是教師用生動形象的語言描述黃果樹瀑布優美的風光，讓學生身臨其境感受自然之美;學生展示示意圖及討論結果時，能看到不同小組有不同風格，一些學生在原有示意圖的基礎上進行個性化創作，還有學生在小黑板上繪制綠水青山，并標注“綠水青山就是金山銀山”，說明教師在日常教學時注意向學生滲透正確的人地觀和可持續發展理念。啟示：①思政元素的滲透要適時適度。教師在恰當的教學環節進行思政教育，如在講解貴州石漠化的治理措施時，適時說明經濟發展要處理好與環境的關系，追求人與自然和諧共生，教師的講解恰到好處，不僅能讓學生因地制宜地為貴州石漠化提出經濟發展建議，還能向學生滲透正確的人地觀念。②提高教師人格魅力，營造活躍的課堂氛圍。教師有著深厚的文學底蘊，能夠在展示黃果樹瀑布圖片的基礎上，生動地描述圖片中的美景，讓學生身臨其境感受黃果樹瀑布之美;學生積極主動回答問題，并在小組展示中增加個性化設計，說明在平時的授課過程中課堂氛圍輕松活躍，教師與學生的配合度高，能夠提高地理課程思政的有效性。

2.人文地理

（1）教學過程實錄

本節課教師程梓源采用“職業認知—合作學習—總結升華”的教學方式，在介紹城市規劃師相關信息的基礎上，講解本節課的關鍵概念，并請學生結合小組合作學習任務進行“職業體驗”，從而達到對學生進行職業生涯規劃教育的目的（表4）。

（2）滲透思想政治元素教學行為的信息

本文在課堂觀察中觀察教師的教與學生的學，并及時記錄每一個觀察要點發生的行為次數以及典型行為的關鍵詞。完成課堂觀察后，結合教師關鍵行為的課堂教學效果確定每一觀察要點的等級（表5、表6）。

（3）滲透思想政治元素的教學行為

突出優點：①滲透生涯規劃，引導學生發展方向。2014年，新招考政策出臺，該政策旨在讓學生“憑優勢智慧升學，憑強勢智慧謀生”。[3]在地理教育中有必要對學生進行職業生涯規劃教育，引導學生的未來發展方向，改變過去一味重視知識灌輸的教學方式。在本節課中教師依托課堂教學活動介紹“城市規劃師”這一職業，并對其職業待遇、職業素養等方面進行了較為全面的介紹，在學生探究活動結束后，教師引導學生互評是否達到“城市規劃師”的要求，這樣的方式不僅能使學生加深對城市規劃師職業的認識，還能引導部分學生的未來發展方向，樹立人生理想。②以課堂合作活動為載體，養成科學精神。本節課程的亮點在于教師設計的以小組為單位的探究活動，小組學生結合“城市規劃師”的身份，探索影響城市內部空間結構的因素，能夠有效激發學生的求知熱情與科學探索精神。

不足與建議：①蘊含深刻思政元素的教學資源僅是教學輔助工具，缺少對教學資源蘊含育人價值的更進一步闡述。如教師利用廣州巧克力小鎮為案例講解種族集聚也是影響城市空間結構的重要因素時，僅對案例本身進行講解，巧克力小鎮能夠吸引大量非洲人集聚與我國穩定的社會環境、不斷發展的經濟以及對國際文化的包容密不可分。雖然知識傳授與能力培養是地理課堂的主要教學目標，但是教師也應當對選取的教學資源中蘊含的深刻價值進行闡述并加以升華，教師可以通過這部分內容的講解展示我國的大國形象，讓學生體會到社會主義政治制度的優越性，增強學生對家鄉地域的歸屬感。

三、提高地理課程思政有效性的建議

1.深度合作探究是培養學生科學精神的重要途徑

自《普通高中地理課程標準解讀（2003版實驗稿）》中明確提出倡導自主、合作、探究學習后，自主、合作、探究學習成為地理課堂中主要的學習方式。本文觀察的兩節優質課教學中都采用了合作探究的學習方式，如教師張青梅在課堂中多次引導學生進行小組討論，并通過理答升華學生的思維;教師程梓源讓學生以“城市規劃師”的身份進行小組合作，規劃韶關市的城市空間布局。這些課例充分說明，合作探究的方式不僅是學生獲得知識、提高思維能力的有效方式，還能引導學生在合作探究中養成科學精神和合作意識。值得注意的是，這些課例還反映了學生自主學習能力不足的問題，在合作探究中部分學生可能會依賴本組有能力、有思維的同學，他們的能力及思想則難以在合作探究中實現提升。教師可以在課前為學生提供支架，引導學生自主學習，在課上進行分享展示，讓學生在自主學習的過程中有效提高探究意識，養成科學精神。

2.豐富教學資源是地理課程思政的有效保障

地理學的綜合性與區域性意味著有大量可供參考的教學資源可以運用到地理課堂教學中。結合課例分析，很多地理教師擅長在新課導入、活動探究、知識講解環節利用一些有深度的視頻或圖片引入本節課的教學內容或驅動課堂活動，而很多思政元素正是從這些教學資源中生長出來的。教師應當有意識地利用豐富案例創設有深度的教學情境，能夠使學生在學習知識、掌握能力的同時，實現自我價值的升華。從課例中不難發現，一些教師僅把教學資源當作教學重點的引子，未對其內在價值進行深入闡述，而這些教學資源的停留時間過于短暫，學生不能對其進行深刻認識，教師應當對蘊含育人價值的資源進行適時講解與升華，達到對學生進行思政教育的目的。

3.適時適度地滲透地理思政元素是基本原則

結合課例觀察分析，不同模塊的地理課堂教學中可以滲透思政教育的程度不同。自然地理部分主要涉及五大自然地理要素的講解以及四大圈層之間的物質循環與能量流動，教師可以為學生提供豐富的圖片、視頻資源，讓學生體會到自然環境之美，該部分的教學重點應在學生已知地表環境的形成、變化規律基礎之上，引導學生樹立人地協調觀念，踐行可持續發展觀念;人文地理部分內容原理性知識較多，在課堂教學中可以滲透的思想政治教育也非常廣泛，如生態文明理念、人地協調觀、因地因時制宜觀念、人類命運共同體等;區域地理是在自然地理與人文地理學習基礎上的進一步深化，學生已掌握一些地理的基本原理、分析地理現象及地理問題的基本方法，教師可以通過呈現典型案例或利用教學資源加深學生對區域的認識，同時挖掘案例或教學資源背后蘊含的育人價值，達到對學生進行思政教育的目的。

通訊作者：陳仕濤

參考文獻：

[1] 人民網.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報， 2016-12-9（1）.

[2] 侯建成.高中地理動態課堂觀察量表的設計[J].地理教育，2016（7）：10-12.

[3] 馬飛燕.新高考背景下生涯規劃教育在高中地理教學中的滲透[J].中學地理教學參考（上半月），2017（1）：7-9.