基于初高中地理銜接過(guò)程中思維方式培養(yǎng)方法的探究

戰(zhàn)富家

一?、研究背景

初中地理在我國(guó)部分地區(qū)作為結(jié)業(yè)學(xué)科，地位較低且難度不大，因此學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度有限。在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著不同程度的誤解，仍然以背誦知識(shí)點(diǎn)為主，忽略了理性思維在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。造成了學(xué)生升入高中后對(duì)地理學(xué)科的感受與初中階段反差較大，地理學(xué)習(xí)難以“入門”的困境。

二、地理認(rèn)知方式的基本途徑

初中生地理認(rèn)知方式的基本途徑有三：

即自己的親身感受所得：通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)等形式直接獲得相關(guān)知識(shí)。例如，太陽(yáng)的東升西落、夏季晝長(zhǎng)夜短、冬季晝短夜長(zhǎng)。這些知識(shí)均可通過(guò)我們平時(shí)生活的觀察直接獲得。由于學(xué)生生活環(huán)境不同以及學(xué)生觀察的意識(shí)和能力不同等因素，造成直接獲取知識(shí)的“質(zhì)”“量”方面存在差異。

即通過(guò)他人、媒體（電視、手機(jī)）等的描述，間接獲取相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。例如：地球是一個(gè)球體——從畢達(dá)哥拉斯提出地球是一個(gè)球體到麥哲倫環(huán)球航行證明地球是一個(gè)球體歷經(jīng)2000余年。而如今已是眾人皆知的常識(shí)。再比如：我國(guó)二十四節(jié)氣的形成，是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間勞動(dòng)人民進(jìn)行觀察，歸納總結(jié)獲得，凝聚著中華文明的智慧文化，是祖先留給我們的寶貴財(cái)富。如今，二十四節(jié)氣相關(guān)內(nèi)容我們可通過(guò)多種方式查詢，無(wú)須再進(jìn)行觀測(cè)。

間接獲得知識(shí)的方式是對(duì)直接獲取知識(shí)方式的重要補(bǔ)充。由于學(xué)生活規(guī)律所限，以家和學(xué)校為主要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此直接獲取量有限，間接性獲取知識(shí)成為學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。

隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，間接獲取知識(shí)可以大大彌補(bǔ)直接獲取知識(shí)渠道的不足。因此，在前兩種知識(shí)的獲取渠道上，學(xué)生之間在知識(shí)儲(chǔ)備上的個(gè)體差異將由不斷縮小。

3.利用理性思維方式獲取地理知識(shí)

即利用個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，通過(guò)邏輯思維進(jìn)行分析、推斷、驗(yàn)證、歸

納總結(jié)地理知識(shí)內(nèi)容，從而獲得新知識(shí)的方式。

在電影《丈量世界》中，講述了這樣一個(gè)故事：洪堡和高斯是同一時(shí)代的重要偉大人物，洪堡是德國(guó)貴族，家境殷實(shí)，有條件走遍世界，親身感受自然之美，自然之險(xiǎn)、親自測(cè)量大地，勘探礦物，觀察生物習(xí)性，記錄下大量的筆記，成為最偉大的自然地理學(xué)家;高斯是一名數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家。家境貧寒，足不出戶，通過(guò)自身思考縝密運(yùn)算同樣也成為一名大地測(cè)量學(xué)家。

兩位偉大人物殊途同歸，洪堡靠自身體驗(yàn)感受獲得巨大的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。高斯通過(guò)理性思考運(yùn)算同樣獲得巨大創(chuàng)現(xiàn)。

理性思維在地理學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，是拉開(kāi)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主要原因，也是容易恰恰容易被忽略的原因。

為了獲取學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取渠道的認(rèn)知程度，筆者抽取了30名成績(jī)相對(duì)一般的高二學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查：從初中至今，在你的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，所獲得的知識(shí)是通過(guò)哪些方法渠道得來(lái)的？

在回收的試卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多回答：教師、媒體等等。通過(guò)問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的方法上，存在較大的誤區(qū)：①對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)缺少，對(duì)直接獲取知識(shí)所起到的作用認(rèn)識(shí)有限;②忽略了理性思維對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用。

由此可見(jiàn)，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏觀察和思考，甚至在主觀上，

忽略了地理學(xué)習(xí)與思維方式之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。仍然認(rèn)為更多的知識(shí)是被動(dòng)接受而得到的。

三、如何培養(yǎng)初中生理性思維？

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察

比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。

地理學(xué)科具有顯著的理性特征，不同于數(shù)學(xué)、物理等對(duì)邏輯思維深度的要求，地理更側(cè)重于喚醒學(xué)生思維意識(shí)，越早進(jìn)行培養(yǎng)，形成地理學(xué)科的思維方式，越有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“入門”。以下列舉三種培養(yǎng)學(xué)生思維方式的方法：

1.?寓教于樂(lè)——引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維方式的形成

課前，可以為學(xué)生布置思維訓(xùn)練相關(guān)小游戲，教師可事先令學(xué)生在紙條上隨意寫下不同詞語(yǔ)裝入盒中，然后隨機(jī)抽取紙條，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)詞語(yǔ)，將看似不想關(guān)的事物邏輯順序串聯(lián)起來(lái)。

以初中階段為例，初中階段學(xué)生地理知識(shí)相對(duì)較少，基礎(chǔ)較為薄弱，因此可從生活中實(shí)際出發(fā)，設(shè)置熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生，可根據(jù)自己的能力，設(shè)置不同次數(shù)的關(guān)系轉(zhuǎn)折連接。例如：

“手機(jī)”和“床單”。我們可以聯(lián)想到“手機(jī)放在床單上”等。

也可通過(guò)若干次銜接將其聯(lián)系在一起：

我打算洗床單，但家中停電了，通過(guò)手機(jī)聯(lián)系上洗衣店，洗衣店派人上門取床單。

初中階段，不必特別在意學(xué)生所聯(lián)想內(nèi)容的意境深度，目的在于對(duì)學(xué)生理性思維的喚醒和啟發(fā)，令其在游戲過(guò)程中，感受到輕松愉快和體現(xiàn)自我的個(gè)性。

對(duì)于高中同學(xué)，地理知識(shí)更加豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，因此可從地理入手，進(jìn)行練習(xí)和推導(dǎo)。并且要注重邏輯性和敘述的語(yǔ)言組織的訓(xùn)練。

例如：“42”和“西瓜”，可有以下幾種聯(lián)系方式：

①吐魯番盆地（42°N，89°E），深居內(nèi)陸，降水稀少，因此晴天多，晝夜溫差大，瓜果糖分積累多，西瓜甜。

②南回回歸線與42°E相交處附近，位于馬達(dá)加斯加島東側(cè)，該地區(qū)有暖流經(jīng)過(guò)，如果郵輪中西瓜落入海洋，西瓜則會(huì)隨洋流向南流動(dòng)。

③白天天氣晴朗，光照充足，氣溫高達(dá)42℃，但夜間大氣保溫作用弱，熱量散失快，晝夜溫差大，有利于西瓜糖分積累。

此游戲具有以下優(yōu)點(diǎn)：

①耗時(shí)少，方式靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛;

②展示學(xué)生個(gè)性，使知識(shí)內(nèi)容更加多元化;

③通過(guò)師生之間的互動(dòng)，增加師生之間的情感;

④潛移默化地去影響學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理要素之間整體性聯(lián)系的思考習(xí)慣。

⑤有利于地理課程相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)梳理，使學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系。

課堂教學(xué)中，此種方式應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的模式，更加突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.?舉一反三——注重地理原理的歸納

初中階段，地理往往仍然以識(shí)記為主，流于對(duì)表象的認(rèn)知，忽略了理性思維在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性，缺少舉一反三的意識(shí)。例如：初中地理中學(xué)習(xí)過(guò)中東地區(qū)以熱帶沙漠氣候?yàn)橹鳎覈?guó)北方以溫帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎瑑烧咦匀画h(huán)境差異明顯，但民居建筑均有“墻體厚”的特點(diǎn)。但學(xué)生往往很難將“中東”和“北方”的民居聯(lián)系在一起，因此教師可提出該問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討。如學(xué)生在回答上有困難，可通過(guò)生活實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)：買冷飲和買饅頭的小販，同樣都會(huì)用蓋著厚厚棉被的保溫箱進(jìn)行存放冷飲和饅頭。

學(xué)生不難得出——厚厚的棉被可以隔絕箱體內(nèi)外熱量的交換，由此歸納出：中東和北方地區(qū)的墻體厚，均起到了減少熱量傳遞的作用。得出原理性知識(shí)。繼而可以理解一些山洞為何會(huì)有冬暖夏涼特點(diǎn)，由此達(dá)到了舉一反三的作用。

初中地理對(duì)歸納原理要求不高，但老師如能加以引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提供學(xué)生不同觀察生活和學(xué)習(xí)地理的視角，為初高中地理的銜接，打下良好的基礎(chǔ)。

3.?將計(jì)就計(jì)——利用“產(chǎn)婆術(shù)”對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)

在地理的課堂上，“產(chǎn)婆術(shù)”的應(yīng)用，無(wú)疑是對(duì)地理思維培養(yǎng)的一服良藥。由于傳統(tǒng)的授課方式中，老師主要是針對(duì)班級(jí)的平均水平進(jìn)行教學(xué)。不能夠針對(duì)充分針對(duì)個(gè)體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，因此“產(chǎn)婆術(shù)”對(duì)于班級(jí)授課制具有較好的補(bǔ)充效果。同一道選擇題，錯(cuò)誤的原因不盡相同，教師可針對(duì)不同錯(cuò)誤原因的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，順著學(xué)生的思路，利用學(xué)生已有的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，用學(xué)生自己的理論否定其選擇的答案。這也為其形成地理的邏輯思維提供了啟發(fā)。

例：（廣東省廣州市2016年普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試11）下圖是北德維納河流域示意圖，該流域的地形是寬闊的、多丘陵的平原，據(jù)此完成下題。

11.該河流主要的補(bǔ)給水源是（????）

①雨水?②季節(jié)性積雪融水?③冰川融水?④湖泊水

A.①②?????B.③④??????????C.①③????????D.②④

（正確答案：A）

該題學(xué)生易選擇含有③選項(xiàng)的答案。其理由往往是該地區(qū)緯度高，氣溫低。此時(shí)，教

師不急于給出答案，可以引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確答案。方式如下：

師：“冰川融水與積雪融水有何差異？”

生：“冰川為多年性積雪形成，而積雪融水是季節(jié)性的，夏季會(huì)融化殆盡。”

師：“既然冰川是多年性積雪形成，說(shuō)明這個(gè)地區(qū)的氣溫有何特點(diǎn)？”

生：“說(shuō)明該地區(qū)氣溫常年低于0℃。”

師：“那什么地區(qū)低溫能夠保證常年低于0℃？”

生：“緯度高的極地地區(qū)和海拔較高的高原山地地區(qū)。”

師：“我們看題，這個(gè)地區(qū)是否因?yàn)榫暥容^高和海拔較高的原因，常年氣溫低于0℃？”

生：“從經(jīng)緯度位置看，位于歐洲地區(qū)，雖然緯度較高，但是受北大西洋暖濕氣流的影

響，夏季氣溫高于0℃;地形以平原丘陵為主，因此海拔較低，不會(huì)形成冰川。”

本題對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤并不在知識(shí)層面，而是缺乏運(yùn)用理性思維調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的意識(shí)，在此題的解題過(guò)程中，教師并沒(méi)有急于給出相關(guān)答案的講解，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生最終得出答案。此過(guò)程中，學(xué)生不但將原有知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且通過(guò)一定的邏輯關(guān)系使知識(shí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，喚醒了學(xué)生分析的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、總結(jié)和展望

高考地理的考核目標(biāo)與要求有：獲取和解讀地理信息;調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí);描述和闡釋地理事物;論證和探討地理問(wèn)題。因此，如何利用所提取的信息與設(shè)問(wèn)通過(guò)具有邏輯的語(yǔ)言闡述聯(lián)系在一起，是師生共同努力的方向。而理性思維的培養(yǎng)，是找到其邏輯關(guān)系的重要一環(huán)。地理學(xué)科承載著培養(yǎng)具有思辨能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)國(guó)民的重要使命，這也為我們今后的教學(xué)中，指明了方向。

參考文獻(xiàn)

[1]?普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，中華人民共和國(guó)教育部，2018

[2]?高考試題解析（文科綜合分冊(cè)）2020版.[M].高等教育出版社，2020