一“境”多“情”，在“有意思”的學習中提升地理學科素養

何苗

一、一“境”多“情”是培養學科素養的重要途徑

“有意思”有兩層含義，一是指有趣味，二是指有意義，耐人尋味。有價值的教學首先要能吸得住學生，然后留住其心，使其“心向往之”，實現融合知識、能力、價值的綜合素養，從而使“立德樹人”真正在實踐中落地。

教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》中指出“情境”是考查載體。這里所謂的“情境”指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。情境的復雜程度可以考查出學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平。

地理學科的關鍵能力和必備知識是以學科素養為導向進行界定的。多維的情境更有利于訓練和提升學生知識的交叉、能力的復合和素養的融合等多方位的素養。

基礎性、綜合性、應用型、創新型既是高考的考查要求，又是對教師設計“情境”能力的考查。筆者以“一帶一路”為背景，創編新穎的問題情境，更注重一“境”多“情”的設計和思考，即以某一個區域為線索，看以情境相同，但由于觀察和思考的角度不同，調用學科知識內容大不相同，甚至多學科內容融合，以達到提升融會貫通能力的目的。

二、“一帶一路”是培養學科素養的肥沃“土壤”

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，是中國積極發展與沿線國家經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體的平臺和紐帶。截至2021年1月，中國與171個國家和國際組織，簽署了205份共建“一帶一路”合作文件。

“一帶一路”也是地理學科教材中多次出現的內容，沿線涉及六十多個國家，是極具發掘潛力的“情境”設計之源。

下面以土耳其為例說明的一“境”多“情”與地理核心素養關聯性。

1、人地協調觀

人地協調觀是人們對人類于地理環境之間秉持的正確的價值觀。世界遺產是全人類公認的具有突出意義和普遍價值的文物古跡及自然景觀，可以反映一個區域人口、環境、發展變化的歷程。從文化遺產方面設計情境，可以在學生感興趣的領域引領其思考人地關系的對立統一性。土耳其的世界遺產全部都是文化遺產，或者是文化和自然的復合遺產，這充分說明人類活動深植于這片地理環境。例如：卡帕多奇亞的穴居和地下城，棉花堡的溫泉洗浴城市的建立。地理環境和人文環境的改變，造成了很多遺產被廢棄，但也有很多遺產（比如迪亞巴克爾堡壘、迪夫里伊大清真寺和醫院、伊斯坦布爾歷史區等）被使用至今，其人地關系值得詳細探討。

2、綜合思維

綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。世界遺產是綜合因素造就的，布爾薩和庫馬里吉茲克就是一個很好的例子。這里早期農業發達，是當地氣候、地形、土壤、水源等因素共同造就的結果;中期絲路技術和物種的傳播則給這里帶來了棉花和絲綢，造就了其紡織業的領先地位;后期工業發達，則因為其建立了交通、市場、技術等優勢。這體現了地理要素、時間空間、地方特性的綜合效果，以此為情境設計問題，有助于學生動態、系統的認識各種關系的影響。

3、區域認知

區域認知指人們運用空間-區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。土耳其的多樣氣候和復雜地形，構成了土耳其文化的多樣背景，形成了人類生產和生活乃至于文明和歷史的基礎;但在大相同處又有小不同，例如高原地區和沿海地區的差異，沿海地區不同城市的差異（例如歷史名城伊斯坦布爾、特洛伊、以弗所等城市發展結果截然不同），絲綢之路對不同世界遺產地的影響等，基于這些情境設計問題，可以幫助學生從不同尺度、不同類型劃分的區域中，多角度的認識復雜的地理環境。

4、地理實踐力

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。土耳其是一個學生很喜歡或很希望去旅行的國家，而且近年土耳其簡化了中國公民的簽證手續，使入境更為方便。故而不論是組織實地的研學旅行還是網絡調查都有很高的可行性。情境設計可以更好地引導學生在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系。

三、一“境”多“情”在地理教學設計中的實踐路徑

1、熟悉又陌生的區域是“境”的首選

熟悉又陌生的區域更容易帶領學生進入情境。比如土耳其，它是“一帶一路”的樞紐國家，其世界遺產蘊含豐富的地理元素。近年來，一首“我想要帶你去浪漫的土耳其，然后一起去東京和巴黎……”的歌曲流傳廣泛。《花樣姐姐》《花兒與少年》等節目也是學生熱于討論的話題。漫天的熱氣球飛行在神奇的地貌上，滑翔傘掠過潔白的棉花堡，游船穿越連接兩大洲的海峽，特洛伊木馬、凱撒的征服、亞歷山大的東征、拜占庭帝國的輝煌等，使浪漫土耳其更具吸引力。說其陌生，是因為地理位置和文化與學生的生活空間顯著差異，大多數學生對土耳其的了解是膚淺的，這是“境”能吸引學生探索，覺得“有意思”的重要條件。

2、復雜多元的區域是“情”發展的條件

綜合性和區域性是地理學科的特點，復雜多樣的自然和人文環境有助于學生從多時空視角分析研究地理環境和人類活動的關系。土耳其現有世界遺產18項（包括文化遺產16項、文化與自然混合遺產2項）。這些遺產的形成和該區域的地理環境密切相關：

（1）地理條件獨特

地形上，土耳其位于亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊的交界處，地質活動復雜多樣，地形多樣，境內多為高原和山地，僅沿海有狹窄的平原。

氣候上，整體為典型的地中海氣候，年均降水量為643mm。因地勢復雜，局部地區氣候有所差別：中部地區為溫帶大陸性氣候，形成溫帶草原;東部和南部為高原山地氣候，有大片的高山草甸和草原。

土壤類型上，濕潤地帶的土壤主要有紅色灰化土，多為森林地帶。在干燥的地區，土壤主要是紅色土壤和棕色土壤，適合發展灌溉農業。最為干燥的地區，土壤主要為灰鈣土。

水源上，土耳其擁有120個天然湖泊，河流資源豐富。

土耳其很早就有人類活動，是家豬、綿羊、牛和山羊、單粒小麥等農業物種的起源地，也是現代西亞地區為數不多的人口、農業和工業大國。

（2）區位特征明顯

土耳其是一個橫跨歐亞兩洲的國家，北臨黑海，南臨地中海，東南與敘利亞、伊拉克接壤，西臨愛琴海，與希臘以及保加利亞接壤，東部與格魯吉亞、亞美尼亞、阿塞拜疆和伊朗接壤。歷史上，這里養育了無數的族群，曾屬于希臘、羅馬、拜占庭、奧斯曼等國家，以及基督教、伊斯蘭教等文明。

在這樣的區位影響下，土耳其的歷史文化內涵多樣深厚，體現出人類在追求和諧理想的人居環境方面所做的不懈努力。

古絲綢之路始于中國，終于土耳其，兩國隨著絲綢之路經濟帶與21世紀海上絲綢之路的建設又一次密切聯系。2015年10月，在安塔利亞二十國集團峰會期間，中國政府與土耳其政府簽署了關于將“一帶一路”倡議與土耳其“中間走廊”倡議相銜接的諒解備忘錄，為雙方相關合作提供了指南。

3、與課標的關聯性分析是一“境”多“情”設計的基礎

2.3?結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現。

土耳其是文化薈萃之地，基督教、伊斯蘭教都有影響，比如布爾薩和庫馬里吉茲克、薩夫蘭博盧城、迪夫里伊大清真寺和醫院、伊斯坦布爾歷史區等體現了地域文化對城鄉景觀的影響。

必修2

2.5?結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素。

布爾薩和庫馬里吉茲克位于馬爾馬拉海以南的烏盧山北麓。夏季雪融，山地礦泉眾多。自中國傳入蠶桑，譽稱絲綢之城。農業發達，種植蔬菜、水果、玉米和向日葵、桑樹，為全國紡織工業中心，有棉、毛紡織和絲織業、地毯業。有鐵路、公路通馬爾馬拉海濱，并有快速輪渡與首都相通，也是汽車工業中心。

伊斯坦布爾歷史區因其絕佳的區位因素而成為土耳其的交通、工業和服務業中心。

必修2

2.6?結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系。

伊斯坦布爾歷史區位于亞歐大陸交界，聯通黑海和地中海，在古代就是絲路陸路和海路的樞紐，也是現代公路、鐵路、航空、通信和管道的關鍵節點。

選擇性必修課程1

1.3?結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。

格雷梅國家公園和卡帕多奇亞的巖石地點群是典型的火山和侵蝕地貌，其人類的穴居、地下城是建立在地質特色基礎上的。

棉花堡體現了流水對地形的塑造作用，人類據此建立了洗浴、治療和度假的生活方式;

以弗所定居點的移動說明了河流淤積對人類活動的影響。

選擇性必修課程2

2.2?結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義。

土耳其總體的氣候、區位和地形，構成了土耳其世界遺產的統一背景，形成了其類似的農業和生活，乃至于文明和歷史的基礎;但在大相同處又有小不同，例如高原地區和沿海地區的差異，沿海地區不同城市的差異（例如伊斯坦布爾、特洛伊、以弗所等不同的結局）。

選擇性必修課程2

2.9?結合“一帶一路”建設，說明國際合作的重要意義。

阿尼的歷史古城因絲路變遷而興衰;布爾薩和庫馬里吉茲克因絲路技術和物產，薩夫蘭博盧城、伊斯坦布爾歷史區因絲路樞紐地位而長盛不衰;連接土耳其西部與中部遺產區的高鐵由中國參與建設。

選修5

5.1?描述旅游資源的分類和內涵。

土耳其豐富的世界遺產可從多角度分類和發掘內涵。

選修5

5.2?舉例說明某種旅游資源的成因和價值。

土耳其豐富的世界遺產可從多方面闡釋成因和價值。旅游方式除傳統外，還有健身游、健康旅游（與溫泉等有關的）、冬季旅游、高爾夫旅游、文化旅游、會展和郵輪等。

選修5

5.3?區別自然遺產和文化遺產的基本概念，結合實例說明保護世界遺產的意義和方式。

土耳其世界遺產共有18項（包括文化遺產16項、文化與自然混合遺產2項）。

選修5

5.4?結合實例，評價旅游資源的開發條件。

土耳其世界遺產目前開發狀況不一，可以分析其主客觀因素。

選修5

5.6?結合實例，分析旅游業對區域經濟、社會、文化發展帶動作用。

2018年，來土的外國游客將超過3800萬人次，旅游業總收入將達300億美元。土耳其在2019年成為世界上訪問量第六大的國家。

選修5

5.8?結合實例，設計旅游出行時間、線路以及景區內部線路。

土耳其世界遺產分布廣泛、氣候不同，主題不同，可據此進行時間和線路選擇。具體的內部線路，例如集中但規模大的羅馬城市遺址、分散但規模小、主題不同的遺址（例如以弗所及周邊地區）。

4、問題鏈設計是一“境”多“情”與核心素養聯結的紐帶

茲舉數例：

（1）伊斯坦布爾是學生比較熟悉的城市，問題可以由此引發：

①土耳其最大的城市伊斯坦布爾，曾有多個名字：拜占庭、新羅馬、君士坦丁堡。該市被列入《世界遺產名錄》的圣索菲亞大教堂曾有多個用途。請就此梳理時間視角下當地文化的變遷，及其在該建筑上的體現。

②20年7月，土耳其在沒有事先與聯合國對話的情況下宣布將圣索菲亞大教堂由博物館改為清真寺。聯合國教科文組織規定，成員國有義務確保對《世界遺產名錄》上的遺產做出的任何修改，不會影響其“突出的普遍價值”。請說明圣索菲亞大教堂作為博物館的價值，請從保護世界遺產的意義方面說說你對此事件的看法。

③伊斯坦布爾歷史上是絲綢之路的重要樞紐，現在土耳其也是“一帶一路”倡議下中國重要的合作伙伴。托普卡帕皇宮里珍藏著四十件精美的中國元青花，其中不乏舉世孤品。請你推測這些瓷器來源的可能線路。你認為這些元青花的價值體現在哪些方面？

④伊斯坦布爾是古代陸路和海路的交通樞紐，也是現代公路、鐵路、航空、通信和管道運輸的關鍵節點，請你從地理區位角度分析原因。

⑤伊斯坦布爾號稱“會議之城”，請從區域空間組織視角說明伊斯坦布爾的輻射功能。

設計意圖：從地理、歷史、地緣政治多學科融合的角度，激發學生探究景觀和事件背后的原因。藍色清真寺、索菲亞大教堂、青花瓷，這組問題引導學生從文化的來源和表現上認識文化多元性，及“一帶一路”倡議強調“各美其美，美美與共”的必要性。

（2）以弗所、特洛伊在歷史上是重要城市，但現在只有殘留的遺跡，由此可以產生問題：

①以弗所是目前世界上保存最完整、最大的古羅馬城市遺址。請從地理角度說明古羅馬帝國時期，以弗所成為地中海地區經濟文化最為繁榮的城市的原因。

②以弗所在公元六世紀徹底衰落，2015年，以弗所被列入《世界遺產名錄》，一個重要原因是這里早期和后來的港口展示了從古典希臘到中世紀時期河流景觀的變化。請你推測以弗所衰落的自然地理原因。

③與以弗所同時的中國洛陽，是漢朝擁有百萬人的大都市。請你收集有關以弗所這一旅游資源的資料，從區域發展角度比較和中國洛陽發展的差異，說一說人類活動對以弗所興衰的影響。

設計意圖：問題鏈引發學生對不同時間尺度下同一區域的發展變化以及同一時期不同區域發展差異的研究，引導學生成為尊崇自然、尊重文化的人，學會用人地協調觀念辯證地看待大時空尺度下的地理現象。

（3）土耳其復雜多樣的氣候使其特色農產品眾多，車厘子就是其中之一，當中國百姓期待車“厘子自由”時，土耳其的車厘子卻賣出“白菜價”，以此可以產生問題鏈：

①為什么土耳其盛產果醬，并且果料多種多樣？

②土耳其國土面積不大，但車厘子采摘期長達四個月，請從地理角度分析原因。

③分析土耳其出口車厘子到中國，與中國從智利進口車厘子相比有哪些優勢條件。

④?“一帶一路”倡議會帶給土耳其和中國帶來哪些積極的影響？

設計意圖：從學生的生活出發，討論實際存在的現實問題，設計應用性為主的問題，訓練學生學以致用，提升應對生活實踐問題情境的學科素養。

“一帶一路”建設是國家戰略，同時也蘊藏著豐富的教育教學資源等待挖掘。一“境”多“情”，教師的智慧可以培養學生辯證思維、審美情趣，更可以“拋磚引玉”，引導學生主動關注生活和社會，創新思維。“有意思”的學習更容易讓學生在共情中深度思考，提升學習效益的同時，激發出學習效能，在學生心不斷孕育“樹人”的土壤和“立德”的種子。

參考文獻：

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