常態課下高中地理的高效低耗教學探究

李艷

什么是常態課？常態課就是指在正常的教學條件和設施下，課堂教學所應該達到的一種原生態效果。從根本上講，就是在常態中傳授基礎知識與基本技能，在常態中讓學生參與學習過程，掌握學習方法，在常態中教師用文本的核心知識培養出學生的核心素養、和核心價值觀。葉瀾教授曾針對“什么樣的課堂才是一堂好課”這一問題，提出了“五實”：即扎實，充實，豐實，平實和真實。任何高大上的教育理念都是通過教育細節體現出來的，不是通過表演出來的。實施素質教育，不是觀念問題，是良心問題;實施新課改，也不是觀念問題，而是本領問題。

按照葉瀾提出的“五實”觀點，常態課就是充分利用課堂這個陣地，在這個有限的公共空間里，師生展開討論，形成思維的碰撞，并生成新的教學任務。優秀的教師在常態課前備課是扎實的，他的教學目標明確，一堂課需要徹底解決哪一兩個重點問題？教學內容是充實的，怎樣深入淺出運用實例把核心知識講透？教學環節是豐實的，怎樣層層遞進式設問，啟發學生思考有價值的問題，教學媒介是平實的，把無法用常規板書讓學生觀察到的事物或規律，借用現代化教學手段展示出來，但絕不一節課依賴這種手段進行“電灌”。最后的教學效果是真實的，化難為易，分層推進，留點時間，留點暗示，讓學生去思考，聯想和探究。常態課看上去不熱鬧，但其求真求實，相反高效低耗。一堂課高不高效，看三點：效果，效率和效益。我們既要關注單位時間內知識的有效傳遞量的同時，更要關注學生持續學習和能力增長的愿望。

那么高效低耗的常態課必須具備哪些要素呢？

一、教學目標的定向性

從宏觀上看，定向就是要確立培養什么樣的人才，需要公民具備什么樣的地理素養。從微觀上講，定向就是課堂教學要有確定的教學目標。因為課堂教學是一個動態的教學過程，一節課有目標才有明確的指導性，師生需要解決什么問題，教學過程才是連貫的，教學內容才是系統的，內容安排才能有序化。

比如：高三一輪復習中《人口》，這節課的教學目標就有四個層次：《新課標》是這節課的總目標：如何在常規課堂教學中培養地理核心素養之人地協調觀;《考試大綱》是階段性目標：通過研究近五年來高考真題中涉及該版塊的考題，總結出常考的知識點分布在那里;《單元要求》是本章節的地位目標：“人口”是高中人文地理基礎知識的起點，在高中知識結構的行程中具有承上啟下的作用;《教材要求》是最終達成目標：如何運用材料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例解釋區域環境承載力、人口合理容量等。教師課前要明確哪些目標可以讓學生當堂落實下來的，哪些目標是需要課后練習鞏固提升。定向后，也便于師生共同檢測發現問題及時進行補償性教學，有助于提高課堂效率。

二、教學內容的適度性

就課堂教學而言，適度是指根據學生的理解能力和教學內容的可接受性，在單位時間內傳授適當的信息量。既要考慮到教學內容的適量得當，更要考慮受教育者的接受能力。要理解不同程度、不同動機、不同熱情和不同毅力的學生對知識的接受能力與效果是有差異的。

還是拿《人口》為例，這節課重點解決三個問題：人口的地理空間分布、人口的地理空間位移、人口與資源環境的關系等。很多概念性知識點是屬于基礎識記和部分理解層面，因此用時很快。重難點在于結合我國實際情況，從環境、經濟和社會三個方面，分析我國人口政策為什么要調整？此時設計有梯度的設問并展開小組討論合作學習，其效果比教師一人講解要好很多。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，優秀的學生通過自己講解思路，進一步加深對知識點的理解，不會吃不飽。基礎差一點的學生，通過回答層層遞進的設問，一方面獲得鼓勵，另一方面更增加了克難攻堅的熱情。不會因為知識點過于飽和選擇主動放棄和逃避。年輕教師在常態課上，經常采取高頻語速，大容量內容，以為課堂節奏快就是高效率，其實超過了學生的可承受量，學生的腦力活動就會極度疲憊，相反還會適得其反，因此教學內容把握“度”真的很重要！

三、教學過程的求活性

成功的教學絕不是對備課本或教材照本宣科。在課堂教學中，正確妥善的尊重生成，鼓勵學生充分展示自己，或許能收到意想不到的效果。

比如在高三一輪復習《地球運動》這節課中，有學生突然提問：“剛好出現極晝的位置，為什么地方時是零點？”教師可以迅速畫一個光照圖和晨昏線，找出晨昏線和各經線的交點，列出地方時，這個問題馬上清晰明了。智慧的教師在課堂上能快速隨機應變，常態課完全可以牽手精彩。

教師的教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的熱情，調動學生的積極性。打造活躍，和諧和高效的課堂，其前提是：即使是常態課教師也必須具備精品意識。蘇霍姆林斯基說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在教科書上的時間就會越少。”因此教師只有真正地體會到編者的思想感情，真正的掌握了教材外衍生的知識，才會有自己的東西調用出來，才能對課堂新生成的教學意外迎刃而解。

比如：以《地球運動》為例，針對如何運用到實際生產生活中這個難點，教師可以安排設疑組（梯度設問）;析疑組（解答問題）;質疑組（詰難反問）。六個學科小組積極開動腦筋，不唯書，不唯師，于無疑處生出疑，小組中優生是小先生，負責解答同小組沒弄明白的問題。教師在一旁要掌控問題的難度，一定要著眼學生能力的最近發展區，讓學生跳一跳可以摘到桃子，同時不會跑偏。教學求活的同時也促進了師生間教學相長。

四、教學質量的求實性

教學質量的高低最終落腳點是每天常態化的課堂教學，追求高效低耗的課堂，有效的反饋和及時的評價是最關鍵的兩個環節。學生學得如何呢？教師可采取適練巡批的方式進行檢測課堂教學效果的落實情況。根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論，當堂及時訓練能鞏固強化記憶和理解，因而適當的練習就成為有效課堂必不可少的環節。教師教得好不好，最好的落腳點是學生落實的如何。學生人手一張導學案，每個知識點后都有跟蹤訓練，教師在課堂上給學生思考時間，巡批中帶上一只紅筆進課堂，以行動踐行“學到沒有”比“教完沒有”更重要的課堂價值觀。學生學到什么比教師教了什么更重要，及時評價學生的接受情況能有效檢測學情，能及時調整教學策略。

古語云：“授人魚，不如授之以漁”，其間蘊含的道理不言自明，所有的“會”都是自己“學會”的結果。打個比方：教學應該像打游戲，因為游戲是及時反饋結果的。只有將學生學習的情況及時進行反饋，學生才會像對打游戲一樣，產生興趣，激發欲望;教學應該像畫地圖，因為畫地圖可以培養整體感和大局觀;教學應該像教小孩學走路，大人一定會放手，決不會因為孩子摔跤而不再讓他練習走路。

五、教學的自我反思

自我反思是教師專業化發展的基礎和前提，新課程也非常強調教師的自我反思，自我反思的實質是自我對話，是過去的“我”與今天的“我”對話、現實的“我”與理想的“我”的對話、作為被觀察者的“我”與作為觀察者的“我”之間的對話。對話常常要自我提問，自我求解，自我完善，為什么會這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人左右了？在這個問題或現象的背后還隱藏著什么？怎樣才能讓全班每一個學生都行動起來？為什么我這一句傷了這個孩子？等等。通過這樣的對話，就能對自己有一個正確的評價，就能趨于完善而不斷調整自己的教育教學策略。

常態課，是一種自然、真實狀態下的教學活動，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動，是常態下的公開課;一堂優質的常態課，功夫不僅在課內，更重要的是在課堂之外。在課外認真解讀教材、認知教材，駕馭教材，真正的過好教材這一關，讓自己融入教材，除此之外還有一種智慧，那就是課后的反思與改進。

課堂教學是課改的主陣地。課改新理念轉化為教師的教學行為，落實到一節課上，使每一堂課都達到優質的水平，這是我們所希望達到的理想境界，從而真正實現以學論教、以學評教、以學促教。讓我們把上好一節優質課的理念，融進日常的每一節常態課的教學中，努力實現高效低耗！

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