基于PBL教學模式的地理校本課程實施探究

摘?要：

基于問題項目的PBL教學模式最早提出于美國，隨著高考改革，傳統的教學模式已無法滿足地理核心素養的教學需要，立足于現實情境開發地理校本課程，在實踐的過程中展開探究的“問題項目”學習方法，既能提高學生解決問題能力，又能滿足核心素養的培養要求。

關鍵字：?PBL教學模式;地理特色;校本課程;?問題項目;?核心素養

正?文：

縱觀近幾年的高考地理全國卷試題，著重從現實問題入手，考察學生對地理學科能力和核心素養。不論“一帶一路”、“可持續發展”，還是“自然災害”、“城市化發展”等問題，都體現了對學生結合已掌握的知識，靈活運用解決實際問題的能力，以及對人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養的要求。傳統的教學模式，已無法適應地理核心素養的要求，因此，作為一線教師，我們要尋求新的教學模式以滿足當前高考改革的現實需要。

基于PBL教學模式的地理校本課程

PBL（Problem-Based?Learning）模式，又稱為“基于問題項目”的教學模式，順應時代對人才培養的要求，校本課程作為國家課程的補充，結合鄉土特色，以學生為主體，開發PBL項目課程，讓學生在真實情境下，圍繞一個有價值的“問題”或“項目”開展探究，運用所學的知識，去解決現實問題，并提出解決方法或實施建議，讓問題項目從現實中來，回到現實中去。

以沙田水鄉地理校本課程為例，根據廣州南沙地名與地貌變遷開展PBL項目（圖1），讓學生以“地名”為線索，古今對比南沙地名變化的自然原因（泥沙堆積與流水侵蝕）和人為原因（沙田水鄉地區人文風俗），了解南沙地區從海洋變成陸地，人類活動對自然地理環境所帶來的翻天覆地變化，分析人類活動對自然環境和自然景觀變化的影響。

通過創設問題情境，讓學生運用區域認知的綜合分析方法，從人地協調的角度引導學生深入理解，調動學生學習的主動性，探究南沙地名與地貌環境變遷或民風民俗的關系，讓更多人認識這片水鄉沙田沃地，了解南沙的自然地理環境和社會歷史文化的發展，將嶺南水鄉沙田文化發揚光大。

二、基于項目PBL教學流程——以港珠澳大橋為例

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，而問題則是引導思維的起點，因此，PBL教學模式最重要和最關鍵的部分是問題的設計。PBL模式的問題，是設定在“真實情境”下，具有開放性而沒有統一答案的，這也是該模式與探究式課堂的區別。PBL模式強調問題的解決和構建知識的過程，多角度問題讓學生自己去探究，調動學生內在的學習動機，讓學生在解決問題的過程中，聯系記憶中已有的知識，在解決問題的過程中靈活運用，自主構建知識，從而形成并提高解決問題的能力。

以“港珠澳大橋”為例（圖1），創設驅動式問題情境，引導學生從情境中的現實問題挖掘出可探究的項目問題，并思考在這個情境下，可能還會產生哪些問題，從而生產其他問題。如：從香港到澳門、珠海，交通運輸方式發生了哪些變化？建設港珠澳大橋將遇到哪些困難和問題？港珠澳大橋的建設對“珠三角”地區工業化和經濟發展有哪些影響？……以“港珠澳大橋”為線索，把相關項目和知識聯系在一起，不僅能讓學生從多方面，多角度去探究知識，培養發散思維，而且走近現實生活，激發主動探索的內在動力，提高解決問題的能力。

通過項目學習，以“港珠澳大橋”連結整個課程的問題鏈，讓學生在項目中自主構建知識網絡，既讓學生獲取相關的知識和技能，又提高了學生的實踐能力、合作能力、分析能力，實現人才培養的全面發展。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見[S].北京，2017.

劉振鋒.?2015高考地理試題統計分析[J].中學地理教學參考，?2015，?（7）：4--27.

作者簡介：羅柳青（1986.5-）女，漢，廣州市人，廣州市南沙東涌中學，教育碩士，研究方向：地理教育