基于新課標的高中地理新舊教材對比研究

樊麗 管毓寬 劉文濤 劉守江

摘要：隨著課程改革向縱深發展，地理教材也在不斷更新、調整。本文以人教版高中地理“大氣受熱過程和大氣運動”一節為例，宏觀上從課程標準、章節框架結構及教材內容切入，微觀上從導入、知識調整、思考、案例、注釋、自學窗、本章要點等新增環節進行細化處理，深入剖析并挖掘教材的編寫價值，并在此基礎上提出相關教材使用建議，對于地理教師分析和使用新教材、推進課程改革以及提高教學質量具有重要意義。

關鍵字：人教版;高中地理;新舊教材;對比研究

地理教材作為重要的教學資源，既是學生學習的重要載體，也是教師開展教學工作的重要媒介[1]。隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布實施，高中地理教材也于2019年重新修訂并出版使用，不論在形式還是在內容上都發生了較大變化。如何盡快適應并把握新教材的變化、發揮新教材的優勢，是各位地理教師提高教學質量亟需探討的問題。其下，筆者以人教版高中地理教材2008年第3版地理必修1與2019年第1版必修（第一冊）中的“大氣受熱過程和大氣運動”一節為例，從宏觀和微觀兩個視角做出對比研究，以期拋磚引玉。

一、課程標準對比分析

課程標準是教材編寫的重要依據，對于教材的編寫具有深刻的指導意義。因此，要想深入把握教材的編寫意圖，需從其后蘊藏的課標要求入手。本文通過對比《普通高中地理課程標準（2003年版）》（以下簡稱舊課標）與《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中有關“大氣受熱過程與大氣運動”一節的課標要求（如表1所示），得出以下對比分析結論：

舊課標要求“運用圖表說明大氣受熱過程”[2]。“說明”是理解水平的行為動詞，強調對知識的內化，在此要求下學生所形成的知識體系更完整、牢固。“運用圖表”要求學生具備繪制、判讀示意圖與圖表、運用圖表說明解釋問題的能力，有利于培養學生的讀圖、析圖等地理技能。但是，舊課標并未對本節內容中大氣熱力環流這一基本原理的掌握做出要求，缺乏統一授課標準，難以檢驗教學效果。相比之下，新課標除了具備舊課標的優點之外，還強調了對大氣熱力環流這一基礎地理知識和基本原理的學習和掌握。新課標還增加了“解釋相關現象”[3]，強調對知識和原理的實際運用，突出“學以致用”和“素質教育”的理念和思想，有利于培養學生的地理實踐力等地理核心素養?。

運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象。

“解釋”屬于理解和論證層面，除了培養學生分析、解決問題以及語言組織、表達能力，還突出對邏輯思維能力和地理論證能力的培養。

二、章節框架結構對比

分析“大氣受熱過程和大氣運動”這節內容所處的章節框架結構，對于理清教材編排邏輯、教學內容呈現方式，明晰教學方法、教學目標和思路都具有重要意義。關于新舊教材中“大氣受熱過程和大氣運動”所處的章節位置，如表2所示。新教材將原來的四節內容縮短為現在的兩節，將“氣壓帶與風帶”、“常見的天氣系統”以及“全球氣候變化”等內容調整到選擇性必修教材中，增加了“大氣的組成和垂直分層”為第一節內容，將“大氣受熱過程和大氣運動”放在了第二節。這一變化突出了對地理基礎知識的重視，大幅度降低了該章內容的學習難度，體現了改變教材中“難、繁”現象的課改理念。章末問題研究改為“何時‘藍天’常在”，聚焦大氣污染問題，貼近生活實際且時代氣息凸出，在貫徹習近平總書記提出的“綠水青山，就是金山銀山”這一生態理念的同時，意在協同培養學生的人地協調觀念。

三、教材內容對比分析

1.內容增加分析

（1）導入。本節內容開篇引入圖文《臺灣使槎錄》中有關臺灣海峽兩岸風向差異這一問題情境來導入新課。在材料選擇上，源于真實歷史記錄，富含歷史韻味，體現學科的交叉性。在內容上，與生活緊密關聯，屬于學生所熟知的地理事物，具有普適性。在用途上，該情境極具引導性和趣味性，便于課前注意力聚焦，且難而不失意義，是貫穿“大氣的受熱過程”與“大氣熱力環流”兩部分知識的主軸性問題。教師可從“拋出問題—探究問題—解決問題—總結歸納”的教學方式引導學生有規律地進行教學活動，不但可以降低學生的學習難度，還能明確學習目標，使知識結構化。

（2）知識調整。增加了“大氣對地面的保溫作用”，將大氣對地面的保溫作用的原理性知識納入正文內容并單獨列出，這一調整凸顯了大氣保溫作用原理的重要性。從人類的生產生活實踐來看，大氣的保溫作用原理已被廣泛運用于農業生產，如溫室大棚、覆膜技術、煙霧防凍等。從歷年高考地理試題對該節知識的考查情況來看，大氣的保溫作用原理倍受命題者青睞，如2017全國I卷9-11題、2020年全國II卷6-8題等。對于此部分知識的調整，深刻體現了高考評價體系指導下對基礎知識、基本原理運用于解決實際問題的考查要求，應引起所有地理教師的高度重視。實際教學中應把該部分納入重點部分，重在讓學生理解“大氣的保溫作用原理”，并懂得如何運用它來解決問題。

（3）思考。相比舊教材，新教材增加了“大氣熱力環流”和“大氣的水平運動—風”兩部分的“思考”欄目，分別是“氣溫、氣壓、氣流三者之間有什么關系？”和“南半球近地面的風向如何表示呢？”。該欄目是穿插于正文尾部的細微部分，極其容易被教師忽略。研究發現，該欄目所設置的思考問題比較簡潔精煉，但卻是圖中的重點或難點內容，是對該部分核心知識學習后的強化、運用和升華。總體來看，思考題的掌握有助于突破本節的重難點，理清和完善知識結構體系，從而實現課時教學目標。對于此部分內容，教師可從“問題檢測”的教學環節來驗證學生對本節重難點內容的掌握情況，以此把握學生的學習情況，便于及時填缺補漏。

（4）案例。新教材將舊教材中問題研究“為什么市區氣溫比郊區高”這部分內容移至大氣熱力環流的案例部分。可見，這樣調整使得知識的相關性更強，最大化發揮案例對抽象知識的解釋作用，降低學生的理解難度，更加突出地理學科與生活的聯系。在“案例”中，新教材以圖為載體，從成因、原理、過程、應用幾方面闡述城市熱島效應，使抽象知識更具形象化，利于培養學生利用地理知識解釋生活現象的地理實踐力。除此之外，學生通過學習“城市熱島效應”帶來的影響，有利于幫助學生樹立正確的人地關系，培養學生的人地協調觀素養。地理案例教學具有案例真實性、過程互動性、教學實踐性以及目標綜合性四大特征，其對培養地理學科核心素養具有得天獨厚的優越性[4]。教師可根據學生的學情，將案例教學法靈活運用到地理教學活動中，發揮育人功效，促使課堂教學高質量化。

（5）注釋。新教材對“大氣熱力環流”中的“等壓面”和“大氣的水平運動——風”的“地轉偏向力”做了注釋（新教材36頁和39頁），使得正文內容即精簡又易懂，而舊教材沒有做相關介紹。注釋的作用主要是為了解釋說明或補充說明，相比舊教材而言，“難、繁、偏、舊”的正文內容已被大大刪減，注釋的作用相比就起到了補充說明的作用。對于偏難的章節部分，學生可能會因個別關鍵詞的理解不當而難以提前預習和自學，此時，注釋就相應起到了解釋說明的作用。為此，教師可以引導學生結合注釋去提前預習，不但可以節約授課時間，而且還能有效提高教學效率。

（6）自學窗。新教材在該節內容中新增了“溫室氣體的發現”這一自學窗（第40頁），通過了解科學家們探究溫室氣體的過程，培養學生積極探索、實事求是的科學精神。自學窗作為課文內容的拓展延伸，不僅對本節內容起到補充說明、強化作用，還對培養學生的興趣愛好、開闊視野和提升綜合素養具有重要意義。對于該部分的學習，教師不做硬性要求，可幫助學生解答疑問，但需要留足相應的時間讓學生自行閱讀和消化。

（7）本章要點。新教材在每章章尾（第41頁）設置了本章要點，這是新教材改編的一大變化。將本章的要點內容進行一一歸納總結，一目了然，利于學生梳理和迅速復習章節要點基礎知識，節約時間。總體來說，本章要點是學生和教師檢驗學習效果與教學質量的重要依據，課前教師可讓學生熟悉主要知識內容，增強學生課堂的有意注意力。課后學生可以根據本章要點來檢測自己對知識的掌握情況，方便及時查缺補漏。

（8）地理原理與規律。新教材增加了部分舊教材中沒有的地理原理、規律，突出了學生對地理原理、規律掌握的必要性。例如，新教材增加了“大氣運動有垂直運動和水平運動之分。大氣的垂直運動表現為氣流上升或氣流下沉，大氣的水平運動即是風”?（第29頁）、“在北半球，風向向右偏轉;在南半球，風向向左偏轉”（第39頁）以及“地轉偏向力只改變風向，不改變風速”（第39頁）等地理原理，更加貼合學生的學習實際，體現了新教材對地理基礎知識以及知識的前后聯系的重視。對于這部分變化，教師應在備課時熟讀教材，利用新增地理原理、規律的優勢去完善知識，合力突破難點，促進學生的認知發展。

2.內容減少分析

（1）活動。新教材刪減了舊教材中的實驗活動（舊教材第29頁）。由于各地區教學條件各異，一些學校并不具備做該實驗的設施和能力，并且在教學過程中讓學生動手做實驗這一教學設想的可行性較低，對教師的組織能力要求較高，否則難以保障教學進度。新教材將這一部分內容刪去，增強了新教材的適應性，更加符合我國各地區教育水平發展不平衡的國情。

（2）地理原理與規律。新教材在增加了部分原理與規律的同時也刪去了舊教材中不符合新教材實際的部分地理原理。例如，新教材將舊教材中“大氣受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態”（舊教材第28頁）和“太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯間的溫度差異，這是引起大氣運動的根本原因”（舊教材第29頁）兩條地理原理從正文中刪除。這是由于本章刪去了《氣壓帶和風帶》、《常見天氣系統》以及《全球氣候變化》這幾節的內容，因此對應的也刪去了與這幾節內容相對應的鋪墊性文字。

3.圖文呈現差異分析

關于本節內容，新舊教材在圖幅數量上沒有太大的差異，僅是新教材將舊教材的章末問題研究中“城市熱島環流示意”圖移到了新教材37頁的案例中，因此比舊教材多了一幅圖。但是在圖幅質量上差異較大。首先，新教材在圖片顏色的處理上更加科學合理、符合生活實際。例如，在展示海陸間的大氣熱力環流時，舊教材的白天與夜晚兩幅圖一樣，沒有區別，而新教材對白天和夜晚進行了區分，夜晚的顏色偏暗，與生活相聯系，視覺效果更好（教材第38頁）。其次，新舊教材都采用圖文結合的方式呈現地理知識，但新教材對圖中文字的處理上采用不同的字體、字號和顏色進行展示，區分度較高，便于學生理解。相比之下，舊教材在文字的大小、色彩、字體上并未進行區分。例如，在展示大氣的受熱過程時所涉及的圖幅中（新教材第34頁、舊教材第28頁），新教材對不同的地理事物采用了不同的字體、字號和顏色進行區分，而舊教材則沒有。最后，新舊教材圖名位置存在差異。舊教材圖名位于圖幅下方居中、符合閱讀以及排版習慣，而新教材則是位于圖幅的左下角，略顯突兀。

新教材在語言表述方面更加科學、準確并且更具引導性。例如，本節內容包含兩個“活動”部分，舊教材活動的呈現以生硬晦澀的問題為主，中間幾乎沒有給學生提供引導性或過渡性的提示或話語，學生難以理解。而在新教材中，在問題的設置方面層次分明，更具有指導性，一步一步將問題引向深入，由淺入深、由易到難，具有可操作性。同時在修飾詞的使用上更加嚴謹。例如，將大氣的受熱過程中“部分被大氣吸收或反射”改為“小部分被大氣吸收或反射”，與后面的“大部分到達地面”形成對比，使學生關于太陽輻射傳遞的數量觀念更加清晰。

四、教材使用建議

1.以新課標為指導，新舊教材結合使用

新課標是新時代高中地理教育教學和教材編寫的綱領性文件，也是廣大高中師生開展地理教育教學活動的行動指南[5]。教材的使用必須落實課程標準的相關要求，新教材的出版并不意味著舊教材就變得一無是處，教師要深入研究新版地理課程標準的相關要求，確定舊教材中相關內容的教學價值，適當利用其中的部分內容，如案例、圖片、實驗、活動、問題等，豐富課堂教學內容，發揮舊教材的剩余價值。例如，在本節內容中，舊教材的實驗部分雖然沒有保留到新教材中，但并不意味著這部分內容就沒有價值可言，對于有條件的學校仍然可以讓學生按照實驗步驟進行操作，加深對知識的理解，鍛煉學生的動手能力，培養實事求是、積極探索的科學精神。

2.以不同“欄目”為支撐，落實地理核心素養

地理教材是落實地理學科核心素養的重要載體[6]。地理教材中有許多內容對于學生地理核心素養的培養意義重大，需要教師在教學過程中最大限度的發揮教材不同欄目對于學生地理核心素養培養的作用。例如，在“大氣受熱過程和大氣運動”一節中，學生在閱讀“自學窗”欄目時，教師可引導學生明白人類活動是造成溫室氣體增多，全球氣候變暖的重要原因，培養學生的人地協調觀素養;在學習“風”時，使學生認識到近地面與高空、南半球與北半球等不同區域背景下風的變化，培養學生的區域認知素養;“思考”欄目的設置，有助于引導學生綜合分析氣溫、氣壓、氣流三者之間的關系，更好的理解大氣熱力環流的形成過程，培養學生的綜合思維能力;發揮“活動”欄目的作用，運用大氣環流的形成原理，解釋海陸風的形成，培養學生的地理實踐力。

3.以生活情境為背景，全面提高學生素質

學生并不是空著腦袋進教室的，學生在日常的學習和生活中已經積累了豐富的經驗，教師在教學過程中，要盡可能聯系學生的生活實際，從身邊的地理事物和地理現象入手，充分開發和利用鄉土地理知識，激發學生的地理學習興趣，在豐富教學內容的同時提高學生對周圍環境的適應能力，培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生的全面發展，落實“立德樹人”的根本任務，實現素質育人。例如，在講解“大氣熱力環流”知識點時，可將教材上有關海陸風、城市風的相關知識落實到周邊的具體區域，增強學生的現實感受，使學生利用自身的經驗去理解課本知識，將感性認識上升為理性認識，并學會用熱力環流的原理去解釋生活中的地理現象。

參考文獻：

[1]?冉浩彤，趙生龍.高中地理新舊教材比較研究——以人教版“水循環”為例[J].中學地理教學參考，2021，（04）：76-78.

[2]?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M]北京：人民教育出版社，2003.

[3]?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]?羅琴.利用地理案例教學?培養學生核心素養——以人教版必修3“區域生態環境建設”為例[J].中學地理教學參考，2021（18）：37-38.

[5]?曾廣偉.基于新課程標準的高中地理新教材（必修1）比較研究[D].河北師范大學.2020.

[6]?王瑩瑩，陳實.核心素養視角的高中地理新教材“活動”比較研究——以人教版和湘教版為例[J].中學地理教學參考，2020，（11）：21-25.