高職院?！?信息技術” 課程教學改革與實踐研究

湯東 喻衣鑫

關鍵詞 課程改革 教學實踐 信息技術

隨著科技不斷進步，高校為了培養(yǎng)適應社會需求的人才，每年都會開展專業(yè)調研工作，每幾年都會微調人才培養(yǎng)方案，因此人才培養(yǎng)模式也會發(fā)生相應改變。從各大招聘網、就業(yè)雙選會了解到，企事業(yè)單位在招聘時，除了要求畢業(yè)生具備專業(yè)能力以外，明確提出還需具備較高的計算機應用水平，以此作為崗位的基本條件來選用人才。很多畢業(yè)生在找工作時，由于達不到企業(yè)的招聘要求，無法勝任相關工作，因此降低工作標準或者轉行。

1培養(yǎng)計算機應用能力的重要性

由于高職院校招生渠道發(fā)生改變，學生來自不同區(qū)域和層次的學校，普遍存在入學時分數(shù)較低、文化知識基礎較薄弱、學習興趣不高、學習積極性不強、缺乏良好的學習習慣等現(xiàn)象[1] 。高職院校是培養(yǎng)高素質技術技能型人才的基地，同時社會需要的是兼具專業(yè)知識與計算機技能的人才，培養(yǎng)學生掌握較高的計算機應用能力對提高綜合素質、提升就業(yè)競爭力具有十分重要的意義。教師在授課時需要將理論與實踐相結合，在有限的時間內精講多練，培養(yǎng)學生的實際動手能力、自學能力、開拓創(chuàng)新能力和綜合處理能力。學生除了在課堂上獲取知識和技能以外，還可以在互聯(lián)網的空間教學、微課視頻渠道等獲取更多知識信息。

2融入“信息技術”課程的前提

2.1健全師資隊伍的質量和數(shù)量

加強師資隊伍建設、提高教師綜合素質至關重要。鼓勵教師下企業(yè)掛職實踐，以合作研發(fā)及技術服務等多種形式深入行業(yè)一線，對強化實踐技能、調動教師投身教學改革的積極性、創(chuàng)造性具有重要意義。引進企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，制定相應的工作職責和考核辦法，可以打造一支“骨干或雙師型教師為主、青年教師為輔、兼職（課） 教師參與”的優(yōu)秀教學團隊。在開展課程分層教學時，承擔教學任務的教師既要求有扎實深厚的專業(yè)理論知識以勝任專業(yè)理論教學，又需要有純熟豐富的實踐技能以從事實踐教學，他們就是提升教學質量的根本保障。

授課的教師團隊可分三個梯隊實施教學：A 類配備中青年專任教師或聘請兼職（課）教師;B 類配備學歷層次和職稱級別較高的專任教師;C 類配備具有技能大賽經驗的骨干教師或雙師型教師。

2.2完善教學設施

通過普通機房的計算機可以鞏固理論知識、訓練實踐技能。針對課程分層教學，可采用傳統(tǒng)形式開展章節(jié)實踐，但引入實踐項目時，需要盡可能根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的預就業(yè)崗位來建設教學場所，或利用校內模擬實訓室、校內勤工助學崗位、校外合作企業(yè)辦公場所等，貼近學生預就業(yè)崗位生產、技術、管理、服務第一線，營造真實或直接使用真實的職業(yè)環(huán)境。在一個真實的職業(yè)環(huán)境下，學生按照未來專業(yè)崗位對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養(yǎng)尤為重要。此外，配備專職人員或指導教師對實踐場所進行管理與維護，做到責任落實、任務落實，科學地、規(guī)范地保證實踐場所和設備的良性運轉[2] 。

2.3配備充足的教學資源

在實施分層教學計劃時，要根據(jù)課程標準中掌握知識、技能程度的不同來選取教材，既可以選用教育部規(guī)劃教材和全國通用考試專用教材，也可以選用編寫水平較高的技能大賽教材或其他優(yōu)秀教材。教材確定后，要在課程標準的統(tǒng)一要求下，結合網絡上的空間教學、微課視頻等輔助資源，實行多樣化教學。有條件的院?？删帉懴鄳男１窘滩摹⒘曨}集、實訓手冊、練習題庫、考試真題庫和建立作品設計素材庫等。

3提升教學質量

（1）設計課程分層，滿足學生未來發(fā)展的需要

在所有的高職院校中，“信息技術”課程是面向全校學生開設的一門公共必修課，正因為沒有專業(yè)限制，可以根據(jù)專業(yè)需要、個人興趣、用人單位對崗位技能要求等設計課程分層，組建技能程度不同的教學班，使與之對應的課程教學分別達到全國計算機一級標準、全國計算機二級標準以及全國大學生計算機應用能力與信息素養(yǎng)大賽標準。

學生可以根據(jù)自己實際掌握的計算機知識，靈活選擇課程進行學習。這既滿足了學生的個人興趣愛好，使其保持追求更高層次知識的積極性，提供相互交流、探討的綜合信息平臺，避免了與初、中級學?！靶畔⒓夹g”課程教學內容的重復，還能為課堂增加趣味性，讓教學滿足不同專業(yè)學生多層次的學習和就業(yè)需求，從而取得最佳的教學效果，以提高就業(yè)率[3～6] 。

（2）制定課程標準，為教學提供依據(jù)

課程標準是開展教學工作的重要參考依據(jù)，它決定了學生學完課程后能夠掌握計算機基本知識及操作技能，能夠滿足與計算機應用水平和專業(yè)知識所匹配的崗位需求。優(yōu)秀的課程標準能在課程分層教學中發(fā)揮出極其重要的作用[7] ，如促使課程邊緣化向主導地位靠攏，提高學校、教師和學生對計算機課程的重視程度，使學生在學習計算機課程的過程中，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

目前，計算機課程老師普遍缺乏教授知識的興趣，教學無成就感，只重科研、重論文等，而制定課程標準可以杜絕這一現(xiàn)象。激發(fā)老師進一步研究行業(yè)領域前沿技術的積極性，擴充教學內容的廣度和深度，并利用好課前時間介紹行業(yè)的最新動態(tài)或分析行業(yè)的先進技術，可以提高學生的關注度，吸引學生的眼球，讓學生不僅能學習到課本上的知識，還能夠提前了解到心儀企業(yè)的文化精神、就業(yè)崗位的招聘條件或與社會接軌的新技術。而邀請企業(yè)一線高技術技能型人才到校內開展講座交流，引入真實項目開展課程教學實訓等，可以達到從課桌到工桌的無縫對接目的，從而真正實現(xiàn)校企合作、工學結合，共同培養(yǎng)適應社會需要的高素質技術技能型人才。

4對課程設計與教學的思考

4.1教學設計

建議課程理論和上機學時的比例應至少設置為1：2，給學生更多的時間鞏固操作性知識，讓學生的計算機知識運用能力和解決實際問題的能力得到顯著提升。另外，教學設計的主題和內容選擇要合理，目標制定要正確，要牢牢把握重點和難點。教師要充分了解學生的真實水平，為學生灌輸正確的學習理念。同時，教師要精選教學方法，考慮可能會出現(xiàn)的問題，并制定解決措施等[8] 。

4.2教學過程

計算機及其技術是解決實際問題的工具，我們需借助它來應對生活和工作中的各方面需求。通過課程的學習，學生能夠使用計算機進行信息搜索或收集，然后處理信息和分析數(shù)據(jù)，最后開展設計、創(chuàng)造等活動，從而解決不同的問題。因此，建議以任務驅動為教學途徑，提倡使用“一六五教學”方法（學訓合一、課堂六步走、學習過程五步走）。其中，學訓合一，即學習理論知識和實踐教學合二為一;課程六步走，即任務導入?任務分析?示范引導?模仿試做?糾錯重做?總結提高;學習過程五步走，即自學教材?自選任務?自我練習?自我總結?自我檢測。

另外，實施教學計劃要做到教學設計和教學過程相符，教學組織與方法得當，教學內容與呈現(xiàn)準確，教學環(huán)節(jié)與過渡流暢;將“信息技術”課程與教學有機融合，突出以人學本;教師教學態(tài)度認真、教學嚴謹、表達規(guī)范等[9] 。

4.3教學評價

建議通過網絡平臺建設，形成一套專家評價、教師評價、學生評價的動態(tài)反饋系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，學生可以了解自己知識、技能、智力、品德的增長情況以及，第一時間對課堂教學進行評價和提出建議或意見;教師能夠接收、瀏覽和管理教學評價和反饋意見，及時修改教學計劃，調整教學方法，從而達到教學目標，提高教學質量。另外，學校相關部門要積極發(fā)揮監(jiān)管和督導作用，通過評價教師的教學態(tài)度、教學質量、工作能力、業(yè)務水平等，制定幫扶計劃，指定專家開展一對一指導和評價，使教學活動發(fā)揮出最佳效果[10] 。