中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接方法

黃珍

摘要：語(yǔ)文是一門人文性、工具性特征比較突出的學(xué)科，在教學(xué)期間，教師需要高度重視閱讀模塊在啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)智慧方面所具有的育人功能，并關(guān)注中小學(xué)階段的閱讀教學(xué)規(guī)律，分析兩大階段所具有的銜接關(guān)系，科學(xué)制定具體的育人目標(biāo)，智能整合閱讀資源，以保證所搭建的閱讀體系更規(guī)范，從而讓學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中深入領(lǐng)悟基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)要領(lǐng)，支撐學(xué)生深入探索語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文主要就中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的必要性，以及具體的實(shí)踐路徑展開(kāi)合理探索。

關(guān)鍵字：中小學(xué);閱讀;教學(xué);語(yǔ)文;銜接

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著教育的不斷改革，語(yǔ)文在各學(xué)習(xí)階段的重要程度越來(lái)越大，也就是說(shuō)無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)階段，語(yǔ)文所占的比重日益增加。其中閱讀在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，但是由于中小學(xué)閱讀的銜接存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致很多步入中學(xué)的學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)下降的現(xiàn)象。小學(xué)教師講授的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生都能很快的掌握，但是到中學(xué)之后，教師的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷檔，學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容。這在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一個(gè)很大的問(wèn)題，并且迫切需要找到解決方法。

一、分析中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然中小學(xué)語(yǔ)文閱讀非常重要，但是由于教學(xué)銜接不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解不是很透徹，主要有以下幾點(diǎn)原因。首先是閱讀量，跟其他現(xiàn)象不同的是，由于小學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)不是那么繁忙，學(xué)生的空閑時(shí)間很多，所以小學(xué)時(shí)學(xué)生的閱讀量基本達(dá)標(biāo)。但是到初中之后，隨著學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目變多，作業(yè)也隨之變多，而且很多家長(zhǎng)和教師為了讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，斷絕了學(xué)生很多興趣愛(ài)好，閱讀的時(shí)間也變得少之又少，但是初中需要學(xué)生有一定的閱讀量，所以就出現(xiàn)了中小學(xué)閱讀的銜接問(wèn)題。其次是閱讀理解的能力，小學(xué)時(shí)教師講授的閱讀理解較為簡(jiǎn)單，但是到初中之后需要學(xué)生分析很多深層次的閱讀理解，但是由于小學(xué)時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，到初中時(shí)便沒(méi)有能力做出深層次的題。

二、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效銜接的措施

2.1調(diào)整中小學(xué)教師教學(xué)方式

中小學(xué)閱讀銜接不到位很大的原因是中小學(xué)的教學(xué)方式存在問(wèn)題，所以要想從根源上解決問(wèn)題，中小學(xué)教師的教學(xué)方式就必須做出改變。但是也不能忘記一下幾點(diǎn)，首先是教師在開(kāi)展工作時(shí)要符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，不能為了做好銜接工作而讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些超越自己年齡認(rèn)知的知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)，符合學(xué)生年齡才是第一位。其次是教學(xué)方法也要和學(xué)生的身心開(kāi)展階段性相符合，小學(xué)時(shí)要善于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，到初中時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。

例如，在小學(xué)時(shí)，教師教授的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，這也跟學(xué)生的年齡是分不開(kāi)的，但是教學(xué)方法要坐出一定的改變。教師不能單純的教授給學(xué)生知識(shí)，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣要從小培養(yǎng)，在小學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿興趣，到中學(xué)時(shí)才能更加熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀。在中學(xué)時(shí)教師更不能單純的為了教授知識(shí)而上課，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此時(shí)有了小學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更專心，這時(shí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀理解的能力，分析一些句子的含義，以及一些一句雙關(guān)的句子等，讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。中小學(xué)教師的教學(xué)方式得以改變，教學(xué)銜接問(wèn)題相信也會(huì)有一定的改善。

2.2明確閱讀流程

明確閱讀流程是改善中小學(xué)閱讀銜接問(wèn)題的重要舉措，明確閱讀流程就是明確每一階段的教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)教學(xué)斷檔的問(wèn)題。做好一篇閱讀理解，首先要通讀全文，將不懂的字詞通過(guò)查字典等方式搞懂含義，并做好前期的準(zhǔn)備工作，了解作者的寫作背景，了解作者的出生的時(shí)代以及生活的背景。然后開(kāi)始精讀，搞懂每一句話的含義，有特殊用法的要做好標(biāo)記，像修辭等，避免遺忘。還要總結(jié)人物的特征，行為動(dòng)作等，最后總結(jié)文章大意。這是做好一篇閱讀理解的整個(gè)過(guò)程，中小學(xué)教師在授課時(shí)要找好著重點(diǎn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行授課。

例如，在小學(xué)授課時(shí)，教師需要重點(diǎn)講解的是，首先，讓學(xué)生通讀全篇，大致了解文章的內(nèi)容，并能夠口述出來(lái)，之后找到不會(huì)的字詞，通過(guò)查字典等方式明白其含義，然后就是簡(jiǎn)單的做一些題，淺層次的分析一下文章即可。但是到中學(xué)階段，就要做很多的工作，除了小學(xué)時(shí)所需要做的之外，還要了解作者，作者的生活朝代以及作者的遭遇很大程度上決定了文章的悲喜，這點(diǎn)與古詩(shī)很相似。之后就是深層次的分析文章的句子，中學(xué)時(shí)會(huì)涉及很多一語(yǔ)雙關(guān)的句子，這就需要學(xué)生對(duì)文章整體有明確的認(rèn)知，對(duì)文章的主旨也有明確的把握。由此教學(xué)，整個(gè)閱讀的做題流程就被學(xué)生完美的掌握了。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中小學(xué)閱讀的銜接問(wèn)題的確是需要被重視起來(lái)，小學(xué)不是單純的講授知識(shí)，中學(xué)也不是單純的分析句子，應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，再培養(yǎng)學(xué)生的能力，在興趣之上學(xué)習(xí)知識(shí)，效果也更好。另外中小學(xué)教師在教學(xué)方法上也要有一定的調(diào)整，小學(xué)教師講授的知識(shí)較淺，中學(xué)教師講授的知識(shí)要深，但是結(jié)合起來(lái)，學(xué)生應(yīng)該可以很好的掌握做一篇閱讀理解的全部過(guò)程。最后要特別注意，做好中小學(xué)閱讀銜接工作的同時(shí)要注意符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)只會(huì)泯滅學(xué)生的天性，反而會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)

[1]韋文紅.中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接方法[J].天津教育，2021（33）：163-164.