運用企業案例打造面向工科的立體思政“金課”

梁斌遠

[摘 要]針對工科專業特點及其思政教育面臨的問題，開發適用于工科專業的企業案例作為工科思政教育資源，運用PDCA這一科學的管理工具系統策劃，從廣義的角度將思政教育多維度、立體化地覆蓋工科專業教育教學的全過程。以實效性和針對性為目的打造面向工科的立體思政“金課”，提升工科專業大學生政治理論素養、工程專業素養和職業道德素養，從而培養和塑造工科專業大學生正確的人生觀和價值觀，為國家培養德才兼備的未來企業“主人翁”和“工程師”。

[關鍵詞]企業案例;工科;立體;思政“金課”

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 03-0067-03

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程。[1]高校思想政治工作的核心內容就是按照立德樹人根本任務的要求對大學生進行思想政治教育。[2]作為涉及國民經濟各領域的重要學科，高校中的工科思政教育就顯得尤為重要。本文針對工科專業特點，運用被稱之為戴明環的PDCA這一閉環和持續改進的科學管理工具，系統策劃，對接企業用人時對“德”的要求，開發適用于工科專業的企業案例作為思政教育資源，從廣義的角度將思政教育多維度、立體化地覆蓋工科教育教學的全過程，進而打造面向工科的立體思政“金課”。

一、工科思政教育面臨的問題

從專業特點的角度來看，工科專業以數理化為基礎，關注自然規律、工程特性，強調工程知識的掌握和技能的運用，容易忽視專業知識內在的、體現思政元素的人文知識的挖掘和傳授。根據課程安排，工科專業的思政理論課在大一、大二階段完成，進入大三就開始了工科的專業課程教學和學習，這個時間段容易出現思政教育的“空白期”。雖然有專業課程思政的要求，但對工科專業而言，信息技術迅猛發展帶來的科技革命和產業變革，加大了工科專業課程教師應對工科專業理論知識授課的壓力。加之工科教師自身人文素養和政治理論素養先天不足，而且思想上也存在誤區，認為思政教育是思政理論教師和輔導員的事情，從而導致在實際教學中思政教育難以落實到專業課程課堂教學中。而且思政內容無論是與課程知識的契合度還是與工科專業大學生認知的契合度都嚴重不足，難以引起工科專業大學生的興趣。

從思政教育受眾主體的角度來看，工科專業大學生在大一、大二期間受到的思政教育因標準化而過于理論化和學術化，實踐性不足;同時，工科專業大學生思維形式不同于文科大學生，習慣于通過數理推導與計算來獲得滿足感與成就感，擅長使用工具與技術來解決科學問題，[3]對包括思政理念在內的人文知識的接觸和理解較少，甚至對思政學習目的存在認識上的誤區，認為思政就是文科，就是背，從而影響工科專業大學生思政理論課學習的興趣和積極性。尤其是大三進入工科專業課程學習階段后，集中學習各專業課程、忙于參加與專業領域相關的各類工程和技能實習，隨著專業課程學習的深入、工程和技能實習的深度參與，工科專業大學生越來越多地思考未來進入職場的選擇或忙于考研，思政教育如果不主動介入，將會“缺位”于工科專業大學生更為關鍵的、更需要思政引領的大三、大四階段。

二、工科立體思政“金課”的打造

作為曾經在企業工作多年并有過企業人力資源管理和黨務管理工作經歷的“雙師型”教師，熟知企業用人要求，尤其是“德”的要求，積累了豐富的企業案例。由此，堅持以問題為導向，提煉、開發適用于工科思政的企業案例，一方面去彌補工科教師人文素養和政治理論素養的不足，另一方面以企業案例為主線，運用PDCA科學管理工具系統地策劃和研究，將思政教育全方位地覆蓋工科專業教育教學的全過程，創新性地探索出工科思政教育實踐的新途徑。

首先，不能狹義地把思政教育理解為思想政治理論教育，尤其針對工科專業而言，單一的思想政治理論教育肯定難以引起工科專業大學生的興趣。工科專業課程涉及國民經濟的方方面面，涵蓋領域廣泛、知識內容無論是廣度還是深度都非常豐富，而其中涉及的科學倫理道德、工程專業素養以及未來進入職場后企業所強調的政治理論素養和職業道德素養都是工科思政教育資源的“寶藏”。

其次，不能片面地把思政教育理解為強加給工科專業大學生。工科專業大學生作為未來企業的“主人翁”和“工程師”，企業對他們要求的首先是“德”——這一思政教育最重要的輸出，其次才是他們所學的專業知識——“才”，即德才兼備。在大三、大四的專業課程學習和實習階段，正是工科專業大學生通過專業知識和工程技能的掌握開始思考未來職業規劃的階段，是他們的專業知識體系和人生價值觀同步定型的階段，正是他們人生成長的關鍵期，也是工科專業大學生沒有專業的思政理論課介入的時期。因此，這個階段的思政教育不僅不能“缺位”，反而“不可或缺”;不僅不是多余，反而是“及時雨”。

基于上述分析，結合工科專業的階段性特點，以工科專業適用的企業案例作為思政教育資源，運用PDCA這一科學的管理工具，系統策劃，從廣義的角度將思政教育多維度、立體化地覆蓋工科專業教育教學的全過程。進而打造面向工科的立體思政“金課”，確保思政教育對工科專業的實效性和針對性，從而培養和塑造工科專業大學生正確的人生觀和價值觀，為國家培養德才兼備的未來企業“主人翁”和“工程師”。

（一）P-策劃

凡事預則立，因而P階段即策劃階段至關重要。基于實踐在工科思政教育中的重要性這一前提，在策劃中首先通過挖掘、總結、提煉，將豐富的企業工作實踐經歷轉化為適用于工科思政的、鮮活的企業案例，有效彌補工科教師人文素養和政治理論素養的不足，使其作為工科思政“金課”的輸入，始終貫穿于工科專業的思政教育教學的全過程。

良好的開端是成功的一半，故首先搭建主題為“少年強則中國強”的課首五分鐘思政平臺，萃取與專業和時政同步相關的企業案例作為這一維度思政教育的載體，開展旨在培養工科專業大學生政治理論素養的思政教育。做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，[4]因此在工科專業課程中融入課程思政要求，實現既教書又育人的目的就顯得十分必要。[5]第二個維度的思政教育就圍繞專業課程挖掘出其中所蘊含的思政元素，精選與所挖掘思政元素對應的企業案例在課堂上分享，有機融入專業課程，開展旨在培養工科專業大學生工程專業素養的思政教育，“潤物細無聲”地做好專業課程思政。最后，用好班會這一重要的大學生日常管理平臺，提煉聚焦于職業道德素養的企業案例作為思政元素主動介入班會，從班會思政的維度開展旨在培養工科專業大學生職業道德素養的思政教育，從而打造面向工科的三維度立體思政“金課”，如圖1所示。gzslib202204021901

（二）D-實施

根據上述策劃，在D階段即實施階段以企業案例為主線，從課首五分鐘思政、專業課程思政和班會思政三個維度實施針對工科的立體思政“金課”建設。

維度一即課首五分鐘思政的主題定義為“少年強則中國強”。每次上課的課首五分鐘是學生注意力最集中、興致最高的時間段，通過萃取與專業和時政同步相關的企業案例，以大學生喜聞樂見的方式進行分享，精彩地用好這五分鐘，進而有效地開展旨在培養工科專業大學生政治理論素養的思政教育。例如，在一次課首五分鐘內分享了本地某五百強跨國企業在華最大合資工廠生產經營創歷史新高的案例，并對比了同期在其母國、某西方大國的工廠因疫情控制不善導致生產經營舉步維艱的場景。對比效果充分體現了我們國家治理能力的優越性，給大學生帶來了強烈的沖擊感，思政教育非常有說服力、感染力和吸引力。

維度二即專業課程思政。這一維度的思政教育雖然在高校領域有諸多探索和研究，但大都強調如何挖掘專業課程中的思政元素，而且所挖掘的思政元素缺乏有效的載體融入教學中，從而在工科專業課程教學中切換和引入思政元素時會出現生硬呆板和不自然的現象，導致課程思政教育枯燥、課堂氣氛尷尬。為此，在這個維度的思政教育實施中，一方面挖掘出專業課程中蘊含的思政元素，另一方面精選與所挖掘思政元素對應的企業案例，通過思政元素和企業案例的深度融合開展工科專業課程思政。

維度三即班會思政。“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體”。[6]作為班級建設和大學生日常管理的重要載體，班會也是班級教育的課下平臺。而現實中，班會有時只是泛泛地傳達學校或學院通知、安排和布置工作、組織各類評比等，基本上由班委自行組織、召開，對思政教育而言這實際上是一種很大的“浪費”。因此，可以利用“班會”這一更加開放的課下平臺，通過分享經過提煉的企業案例主動介入班會，拓寬思政教育的實踐載體，實現有“溫度”的思政教育，使其作為課下思政去有效補充課上思政。具體實踐時，根據班會開放性和互動性的特點，堅持讓班委和班級同學唱主角;同時，基于班會思政應突出企業所要求的職業道德素養這一初衷，班主任根據每次班會的主題引入典型和適用的企業案例，由班級同學結合企業案例和班會主題展開討論。作為大學生思政教育的骨干力量，此時的班主任不再是站在講臺上的老師，而是走下來融入學生中去發揮引領作用，以打破橫亙在師生之間那堵無形的“墻”，從而最大限度打開學生的思維。

（三）C-檢查和評價

作為閉環管理和持續改進的重要一環，C階段即檢查和評價階段，要按照策劃方案將實施的結果進行檢查、總結和評價，針對發現的問題開展原因分析并制訂改進措施，作為輸入反饋到下一A階段即改進階段開展持續改進。為了確保檢查、評價的效果，在實踐中探索建立了如下信息反饋機制：

與大學生面談。通過課間聊天、寢室走訪等途徑與大學生面對面地交流和溝通，以獲取第一手大學生針對思政教育的反饋信息和新的需求，從而能夠及時研判、實時改進。

設計問卷，在大學生中開展問卷調查。從理解的難易度、親和度、針對性等方面設計問卷調查表，通過微信、QQ等線上工具收集大學生對企業案例與思政教育契合度的評價信息以及提出的改進期望考察大學生的綜合表現，以確定最佳企業案例思政教育內容和方法。考察是以定性和定量相結合的方式來進行，一方面觀察大學生實際表現的改善情況，另一方面通過大學生綜合素質成績考核結果來衡量，以全面評價思政教育效果，識別改進方向。

（四）A-改進

通過在C階段即檢查和評價階段建立信息反饋機制，大學生反饋的評價意見和建議能夠得到全面、準確、及時地收集，并作為A階段即改進階段的輸入，舉一反三制訂改進措施，在三個維度的思政教育中去落實和固化改進措施，確保工科立體思政“金課”建設通過這種持續改進機制達到全方位的自我完善。例如，在檢查和評價中有大學生提出來，工科專業大學生所學以及未來所用怎么能夠體現思政教育中倡導的“建設美麗中國”理念？收到學生的反饋后，決定在維度二即專業課程思政這個平臺實施改進措施，即在專業課程教學中結合專業知識分享了當地一家非常現代化的企業因為污水池污水溢流導致周邊土地污染而受到環保處罰的企業案例。并從專業的角度在課堂上運用5WHY法抽絲剝繭地分析了導致污水溢流的根本原因就是學生所學專業的重要內容——工業防錯技術失效所致。通過這一企業案例分享，同學們領悟到了作為工科專業大學生不僅要學好本專業，而且一定要有強烈的“合規”意識，這也是工程專業素養和未來職業道德素養重要的一環。同時，作為未來的“工程師”自己一定要時刻牢記身上所肩負的“環境道德”責任，把自己所學和未來所做緊密地與環境道德結合在一起，只有這樣才能成為“建設美麗中國”的合格擔當者。

對工科專業大學生而言，由政治理論素養、工程專業素養和職業道德素養所組成的優秀思想政治覺悟的形成不是一蹴而就的，它離不開長期的、循環的和持續改進的思想政治教育。因此，作為工科立體思政“金課”的重要一環，A階段即改進階段絕不意味著終點，而是下一個PDCA循環的起點，體現的是這項工科立體思政“金課”建設工作是不斷循環和持續改進的。

綜上所述，作為工科思政教育內容和方式上的一種創新探索和實踐，針對工科專業特點及其思政教育面臨的問題，開發適用于工科專業的企業案例，有機地融入工科專業大學生的思政教育中，提前對接企業用人時對“德”的要求，使大學生在步入社會、進入企業之前如“及時雨”般接受到德育，實現了從實踐（企業案例）到理論（思政教育），再從理論（思政教育）到實踐（企業工作）的閉環。這種創新還體現在運用PDCA這一科學的管理工具系統地策劃、實施和持續改進，進而打造和實踐了廣義概念的、面向工科的立體思政“金課”，表現為途徑立體——課首五分鐘思政、專業課程思政及班會思政;內容立體——政治理論素養、工程專業素養及職業道德素養。為高校工科領域如何結合專業特點有實效和有針對性開展思政教育，從而為國家培養政治理論素養高、工程專業素養過硬、職業道德素養優秀的德才兼備企業“主人翁”和“工程師”提供了有益的借鑒。

參考文獻：

[1][4]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學的全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]彭正德，邵似玉.新時代高校思想政治教育主要矛盾探析[J].思想教育研究，2020（7）.

[3]程超，范翔宇，劉詩瓊，等.勘查技術與工程專業課程思政內容的探索[J].中國地質教育，2020，29（4）：49.

[5]孫秋野，黃雨佳，高嘉文.工科專業課課程思政建設方案——以《電力系統分析》課程為例[J].中國電機工程學報，2021，41（2）：478.

[6]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004-10-15.