教學中如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力

盧紅蓮

摘要：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要目標之一，鍛煉學生思維能力，改變學生課堂學習落后的局面是素質(zhì)化教育落實和教育深化改革的重要問題。尤其是在小學語文教學中，鍛煉學生邏輯思維，實現(xiàn)學生思維的轉(zhuǎn)換，能夠更好地幫助小學生認識語文，提升學生語文素養(yǎng)，鼓勵學生創(chuàng)新，實現(xiàn)于語文教學高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學生;語文;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

近年來，隨著科技經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才是促進經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱。小學語文作為學生必修的關(guān)鍵課程之一，不僅能夠為其他學科學習奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)小學生多方面發(fā)展的主要途徑。為了幫助小學生轉(zhuǎn)變自身思維，本文筆者將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對如何在語文課程中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行一番討論，希望能對廣大教師和學生才產(chǎn)生一定的積極作用。

一、創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

環(huán)境對人的發(fā)展和改變具有十分重要的意義，好的教學氛圍能夠有效醋精學生對知識的吸收，提升教學效率。在過去傳統(tǒng)的語文教學中，教師多是談過”滿堂灌”的方式對學生進行教育，教師不停講，學生不停學，教學模式和手段過于單一，導致學生陷入了固定思維模式中，不利于學生創(chuàng)造性的學習。教師要嚴格摒棄這一教學模式，為學生發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)一個自由輕松的學習氛圍，鼓勵學生，積極創(chuàng)作，對學生的質(zhì)疑抱有肯定態(tài)度，肯定學生思考問題的方法，幫助學生樹立語文學習的自信心，從多方面啟發(fā)學生進行語文知識的掌握，讓學生深刻了解語文知識的內(nèi)涵，豐富教學層次，讓學生在獲得肯定的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如教師在帶領(lǐng)學生學習《什么比獵豹速度更快》這一課程時，教師首先可以通過與學生談話交流的形式，引入課題的學習，設(shè)置疑問”假如獵豹和世界短跑冠軍比賽跑，誰的速度更快，學生會被此類充滿趣味性的問題吸引住，進而積極參與到課堂中來。教師要鼓勵學生帶著問題閱讀，在文章中找到獵豹奔跑的速度，這樣的課堂不僅能夠有效提升學生的閱讀效率，同時也能夠給予學生較為寬松的學習氛圍，教師對于學生提出的問題，比如”獵豹在奔跑時是如何協(xié)調(diào)四肢的”要鼓勵學生積極查閱資料，讓學生自行動手實踐，對于學生的疑問要積極做出回答，這樣有助于學生豐富自己的思維，提出更具創(chuàng)造性的問題，增長學生的見識。

二、善于挖掘教材案例，激發(fā)學生想象力

小學階段的學生正是探索欲與想象力蓬勃發(fā)展的階段，教師要抓住學生這一時期的特點，利用學生對新鮮事物的好奇心對學生進行引導。教師要站在學生的角度進行問題思考，在符合學生認知水平的基礎(chǔ)上進行語文課程的設(shè)計與開發(fā)，通過對教材的深層研發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容的深層含義對學生進行系統(tǒng)性的知識講解，根據(jù)不同學生的興趣特點，以學生興趣愛好為出發(fā)點，因材施教，對不同學生進行針對性地指導。以教材內(nèi)容作為學生開闊思維的基點，引發(fā)學生深層次思考，喚起學生的接受力和想象力。為了幫助學生有效掌握語文知識，教師可以通過做游戲的方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與游戲過程中，體會語文知識的趣味性，用創(chuàng)造性思維提升自己對所扮演游戲角色的深度理解。

例如教師在帶領(lǐng)學生學習《田忌賽馬》這篇課文時，為了讓學生抓住文章學習的重點，深度挖掘文章的主旨，教師可以組織不同學生分別飾演”孫臏”和”田忌”，通過讓學生有感情地朗讀課文，將文章中二者在賽馬過程中的神態(tài)都模仿出來，抓住細節(jié)描寫，將人物情感和性格特點淋漓盡致地表達出來，鼓勵學生充分利用想象力還原當時賽馬的場景，用創(chuàng)造性的思維感受孫臏的足智多謀，激發(fā)學生發(fā)揮想象力，有策略地解決生活中的問題，提升語文學習素養(yǎng)。

三、設(shè)置開放式情境，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

小學生由于年齡和經(jīng)驗的限制，思維方式仍舊以形象的具象思維為主，學生關(guān)于抽象邏輯思維的運用依舊比較薄弱。為了促進校學生綜合素養(yǎng)的提升，全面培養(yǎng)小學生發(fā)展，教師在語文教學中，必須加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生思維方式的轉(zhuǎn)變，讓學生同時具備各方面思考的能力。為了發(fā)散學生的思維，教師可以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)開放性的情境學習，給予學生一定的自由空間與靈感，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其課自身的主觀能動性，能夠批判性地對待不同的人物和事物。

例如教師在引導學生以”——即景”為題進行寫作時，通過組織學生對自己感興趣的事物或者景色進行談?wù)摚瞄_放式的題目鼓勵學生自由發(fā)揮，打開學生的思維，鍛煉學生想象力與語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習慣。

總而言之，小學階段語文課堂中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為小學生未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)語文教學模式的弊端，對教學成果有著事半功倍的效果，鼓舞學生大膽克服學習和生活中的問題，不斷增強自身學習的積極性和自信心，打造出師生共成長的高效語文課堂，活躍課堂氛圍，深入了解學生內(nèi)心，以形象思維入手，根據(jù)學生的認知水平，幫助學生構(gòu)建完整的思維脈絡(luò)，讓學生在”大語文”時代也能乘風破浪，快樂學習。

參考文獻

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