切實落實語文要素 在課堂中提質增效

凌婕

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

2021年是全面落實“雙減”政策的重要一年，習近平總書記高度關注學生身心健康發展，多次強調要切實減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。在備受矚目的“雙減”政策推動下，語文教師應全面提升文本解讀能力，在教學中切實落實單元語文要素，提高課堂教學效率，在課堂中提質增效，讓“雙減”在課堂上落地。

一、關注單元語文要素，提高解讀教材的能力。

我們都知道統編語文教材以“雙線”組織單元內容，就是“人文主題”和“語文要素”。從三年級開始，教材上每個單元設有“導語”，明確了語文要素，解決了語文教學“教什么”的問題。課后思考練習題、“交流平臺”、單元的“詞句段運用”和“習作”等內容，都圍繞單元訓練要素設計。我們進行閱讀教學時要落實語文要素，貫穿方法的學習與運用。

教材中的語文要素被分成若干個知識或能力訓練“點”，按一定的梯度分布于各個年級，它具有連續性和發展性的特點。也就是說，在之前年級和本年級之前單元出現過的語文要素，在之后的內容中還會反復出現，由易到難，螺旋上升。我們要把教材“讀”清楚了，從整體入手，靈活把握教材內容，開展針對性教學，確保學生語文素養的穩步提升。以修改病句為例，修改病句知識點分別出現在三年級上冊園地三和三年級下冊園地四的詞句段運用，已經要求學習5種修改符號，并嘗試運用。隨著年段的增長，難度也在提高，五年級從句子的修改到段的修改。

再如，四年級上冊第二單元是閱讀策略單元，“提問策略”提出：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。這個“提問策略”有層次、有梯度地推進。本單元有四篇課文，每一篇課文的側重點都不一樣，從不同的角度引導學生學習提問的方法。在每一篇的課后思考題中都有所體現。第5課鼓勵學生大膽提問，積極思考;第6課要求學生會整理問題，學習從不同的角度提問;第7課通過分析，會篩選有價值的問題。 這一閱讀策略在四年級下冊第二單元又有所提升：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。”在這一冊這個單元的“交流平臺”總結了解決問題的方法，側重點不同。在這個基礎上，四年級下冊的第二單元就“提問策略”又提出了新的要求“閱讀是能提出問題不懂的問題，并試著解決。”要求更進一步。

“學習把握文章的主要內容”這一語文要素是整個小學階段學習的重點知識，我們也來看看教材是怎樣呈現這個語文要素的。在三年級下冊第八單元語文要素提出“了解文章的主要內容”基礎上，四年級上冊第四單元提出“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。要求有所提升。第五單元鞏固了這一方法，第16課、17課的課后思考題有所體現。第七單元在此基礎上，學習如何“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，在園地七的交流平臺也交流、總結了把握文章主要內容的方法。而第八單元的其中一個語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。如要簡要復述《西門豹治鄴》的提前是先懂得梳理故事的主要內容。這幾個單元的語文要素有著緊密聯系。從中可看出“學習把握文章的主要內容”是四年級上冊的學習重點，也是第二學段的學習重點。到了六年級上冊第八單元的“交流平臺”又在引導學生梳理、回顧之前學過的把握文章主要內容的方法，從而讓學生靈活運用各種方法把握不同類型文章的主要內容。

針對以上情況，教師建立完整的文本教學體系意識，真正讓語文要素成為指導課堂教學的重要依據，進而養成良好的教學習慣，形成對完整教學目標的正確判斷。

二、在閱讀教學中落實單元語文要素。

落實語文要素是開展科學語文教學的第一步，也是順應培養學生語文核心素養方向的必然要求。教師必須依據不同的主體和不同的教學環節，讓語文要素在語文課堂上落地生根。

六年級上冊《盼》這篇課文，是一篇習作策略課文，本次習作策略是怎樣圍繞中心選擇材料，怎樣把文章中間的重點部分寫具體。圍繞著習作策略，課文的課后思考題是這樣的：1.默讀課文，想想課文是通過哪些事情來寫“盼”的。這是根據中心來選材的。2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為寫得生動的兩處，說說這樣寫的好處。這一題對應的是如何圍繞中心來寫具體的。根據以上分析，我們可以設計以下教學步驟：先用說文解字引出“盼”的題目，“盼”就是眼睜睜的企盼。本篇課文“盼”的是什么事，課文圍繞著“盼”，“我”有什么表現？學生通過默讀課文梳理出“我”的三個表現。即初得雨衣，盼下雨;下起雨來，盼出門，最后如愿穿上雨衣。接著再聚焦心理活動，找出最生動的心理活動，把描寫得生動的心理活動的句子進行朗讀訓練，在讀中感受，最后再學以致用，出示一篇文章，在文章中補充課文中學到的心理活動的多種方式。這樣就能幫助學生通過練習教會學生將重要的部分寫具體的方法了，真正地讓語文要素在語文課堂上落地生根。

三、在習作教學中落實單元語文要素。

統編版教材重視表達，同步推進聽說讀寫的發展。從三年級開始，每一冊都安排有習作單元，落實是提高學生習作的重要方面，是培養書面表達的重要手段。以四年級為例，四年級上冊第五單元的導語中語文要素就點明了習作要求：寫一件事，把一件事寫清楚。這個單元的精讀課文《麻雀》《爬天都峰》和習作例文從不同角度引導學生學習把事情寫清楚的方法，并在單元習作中讓學生綜合運用方法：選一件印象深刻的事，按一定的順序寫清楚。如果我們在繼續往后面的習作看，不難發現第六單元的習作要求是“記一次游戲”，也是寫一件事。但在第五單元的基礎上，要求學生加上“做游戲時的心情”，這是第六單元的語文要素之一“通過人物的動作、語言、神態體會人物心情。”要求學生運用所學方法到習作中。再往后看，第八單元習作要求是：“選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。”也是寫一件事，第八單元要寫出心情的變化。這三個單元都是寫事，要求螺旋上升、整體推進。這樣的教材編排，分散了難點，構建了一個循序漸進的訓練體系。教師只有深入了解到教材的編者意圖，領悟到習作單元教學的基本要領：聚焦語文要素，整個單元讀寫一體化設計，細化“習作”的過程性指導。如此推進習作單元教學，通過一個又一個能力點的疊加，一定能幫助學生解決“無處下筆”、“無話可說”的問題，真正提升學生的習作能力。

總而言之，教師唯有提高解讀教材的能力，落實單元語文要素，才能在課堂中提質增效，讓“雙減”在課堂上落地。