高中歷史教學中如何滲透感恩教育

付常艷

摘要：當前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會上卻出現(xiàn)了一些不良事件，人們的道德觀念逐漸退化，責任感和道德的確實使得親情單薄，這在青少年身上的體現(xiàn)便是不懂得感恩。而中國又歷來是一個以德治國的國家，在青少年道德培育上需要從校園抓起，利用好課堂對青少年進行感恩教育教育。通過對當前學生在課堂上的表現(xiàn)進行觀察后，筆者認為，高中歷史教學應該充分發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢，充分利用教科書豐富的感恩教育 的教學資源，加強對學生的感恩教育。將學生的感恩價值取向扶正，能夠提高學生的思想深度，使得學生們擁有健全的人格和良好的品行。

關(guān)鍵詞：教學? ?高中歷史? ?感恩教育

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高中歷史課程標準要求培養(yǎng)學生“確立積極進取 的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團隊合作的精神，增強經(jīng)受挫折，適應生存環(huán)境的能力”。歷史教育專家也要求：“歷史教學要使中學生在獲得基本歷史知識的同時，也獲得基本的歷史學習技能和方法，并獲得情感和價值觀方面的教育。”這就給我們指明了在歷史課程中進行感恩教育的方向。高中是學生樹立起良好價值觀的關(guān)鍵階段，在學生進入社會之前為他們培育良好的感恩價值觀，能夠幫助他們更好地在社會立足，融入社會。

一、巧用歷史課堂，加強感恩教育滲透

眾所周知，道德水平是評價一個人的標準之一，近年來我們可以觀察到，社會上有的不只是知書達理的青少年，也存在一些管教不嚴的青少年，于是才有了少管所等機構(gòu)，而我們感恩教育所要做的就是盡量減少這種少年的產(chǎn)生。我們都知道，家庭對于青少年的影響是非常深遠的，一個好的家庭教育會讓我們的感恩教育事半功倍。而筆者所研究的利用歷史課堂進行感恩教育的一個創(chuàng)新方式就是聯(lián)系歷史與家庭，讓整個家庭都理解到感恩的重要性，使得家庭氛圍中也滲透感恩觀念。

例如，筆者在教授漢朝相關(guān)知識時，就利用了漢文帝劉恒的故事，他繼位之后，雖然每天要處理大量文件，但是他仍然每天都拜訪自己的母親，在選拔官員時，他也是優(yōu)先考核官員是否對自己的母親足夠孝順，以此來作為成為官的條件，他認為如果一個人連感恩自己的母親都做不到，這個人即使再有才華，也是不能夠被重用的。劉恒以身作則，在自己的母親生病時，一直侍奉左右，衣不解帶，直到母親病愈。

總之，當前我們的感恩教育教育首先是創(chuàng)新感恩教育在課堂上滲透的形式，以期達到良好的效果，而感恩教育也是學生思想層面的教育形式，這種感恩教育的觀念并不能靠我們照本宣科，而是需要讓學生由內(nèi)而外真正理解，這就需要我們廣大一線教師付出更多的心血來思考如何將感恩教育滲透進課堂。作為一線教師，我們應該在課堂上與學生拉近距離，循循善誘，貫徹感恩內(nèi)涵。

二、貼合課堂體驗，巧借鼓勵機制

傳統(tǒng)的感恩教育課堂總是通過教師主導的形式，以填鴨式的教學方法將感恩教育知識灌輸給學生，而不顧學生的想法與意愿，這樣的做法固然對于感恩教育有一定的成效，但無法讓感恩教育效果長久地留存于學生心中，從而無法外化于行。可以通過鼓勵機制，激勵學生進行正確行為，讓感恩教育教育效果具有持久性。

通過對歷史人物的解讀，讓學生對于感恩教育有了大致的了解后，需要采取鼓勵機制，通過對身邊學生良好德行的獎勵，以此激勵學生不斷改進自身，向優(yōu)秀的人學習。筆者在班級感恩教育中采取獎勵機制，繪制每位學生的感恩檔案，每當學生做了一件感恩自然或者感恩同學、父母或者老師的事，便為他們記錄下來積分，通過記錄的形式，再每兩周進行總結(jié)比較，積分最多的人評為“班級感恩先鋒”，并給予一定的獎勵。通過這樣的獎勵形式，學生便積極作為，一時班級里感恩教育教育十分高效。

以上案例中，筆者強通過結(jié)合課程中的知識點，深入挖掘知識點中蘊含的感恩教育內(nèi)涵，在感恩教育過程中輔以體驗活動，讓學生在學習感恩教育時更加靈活，從熟悉的知識點切入學習，更加輕松，同時采取獎勵機制，在校園感恩教育教育中培養(yǎng)濃厚的感恩教育學習氛圍，使得感恩教育教育深入人心。

總之，我們傳統(tǒng)感恩教育教學策略實際上較為古板，學生在平常的學習中接觸的文本一般較為枯燥，而學習的方式，也是老師在講堂上進行照本宣科式的講解，因此學生的學習興趣會逐漸的降低，很難靜下心地去品鑒感恩教育課上需要大家學習的美好品質(zhì)，而現(xiàn)在能夠通過實際的實踐經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行親身了解，則是一種更為有效的理解方式。當前我們的教學方法比較單一，通常是老師對文本進行講解，而一些很明顯的道理，在實踐教學中卻非常少見，我們所說的讓學生融入生活實踐中，實際上就是在進行情境教學，讓學生深入情境來理解文本。讓學生們從自身生活的環(huán)境入手，找到學習和生活的密切關(guān)聯(lián)，這樣一個廣泛觀察、體驗的過程是開拓心胸、增廣見聞的好時機，同樣也能讓學生身臨其境，感悟其中人物的美好品質(zhì)。

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