精準(zhǔn)確定課題題目的路徑探析

康恒印 杜素娥 門(mén)社強(qiáng)

摘? ?要：課題題目在課題研究中起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。它包含了課題研究的方向和范圍，反映了課題研究的意義和價(jià)值。具體說(shuō)來(lái)，梳理問(wèn)題，辨識(shí)課題研究的切入點(diǎn);剝離問(wèn)題，探究課題研究的聚焦點(diǎn);具象問(wèn)題，明確課題研究的操作點(diǎn);概述問(wèn)題，彰顯課題研究的閃光點(diǎn)綜述這四個(gè)基本點(diǎn)，遵循“問(wèn)題—選題—切題—命題”的思維路徑。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，著力彰顯課題研究的信度和效度。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)確定;課題題目;思維路徑

中圖分類號(hào)：G40-03? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）06-0030-03

課題題目是課題研究的統(tǒng)領(lǐng)，確定了課題題目就明確了課題研究的方向和范圍，折射出課題研究的意義和價(jià)值。中小學(xué)教師確定課題題目時(shí)，面臨的主要任務(wù)是聚焦問(wèn)題，并給它確定一個(gè)科學(xué)規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了的題目，這涉及到課題選題和命題的屬性要求。從多年的課題管理和課題研究的結(jié)果得出，精準(zhǔn)確定課題題目需要遵循“問(wèn)題—選題—切題—命題”的思維路徑，即問(wèn)題是切入點(diǎn)，選題是聚焦點(diǎn)，切題是操作點(diǎn)，命題是閃光點(diǎn);以“提出問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題”為有效抓手進(jìn)行深度探索。

一、梳理問(wèn)題，辨識(shí)課題研究的切入點(diǎn)

課題雖然來(lái)源于問(wèn)題，但問(wèn)題只是課題研究的切入點(diǎn)，不等同于課題，對(duì)問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)梳理識(shí)別、科學(xué)轉(zhuǎn)化和合理表達(dá)，才能“從問(wèn)題出發(fā)，走向課題”。能夠?yàn)檎n題研究提供思路和方向的問(wèn)題，其源頭一般來(lái)自這幾個(gè)方面：一是國(guó)家教學(xué)改革發(fā)展的精神和要求，比如核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息化技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的融合，課堂上教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為主線要求的落實(shí)等;二是省、市、縣、校教育教學(xué)發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等內(nèi)容，比如新課標(biāo)、新教材、新高考的實(shí)施，每年省、市、縣教育工作會(huì)議中重點(diǎn)關(guān)注和著力解決的問(wèn)題，校本教研亟待解決的重要問(wèn)題等;三是《課題申報(bào)指南》中概述的問(wèn)題，比如立德樹(shù)人、課堂教學(xué)有效性、教學(xué)手段多樣化等方面;另外，其他方面有專家講座、教研組活動(dòng)、看書(shū)學(xué)習(xí)等。

上述問(wèn)題來(lái)源，體現(xiàn)了從宏觀到中觀再到微觀，貫穿其中的思想涉及多個(gè)方面，其中一個(gè)重要方面是提高教育教學(xué)質(zhì)量。如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的目標(biāo)，涵蓋面比較廣。目前，廣大一線教師需要做“能做的課題”，圍繞這個(gè)問(wèn)題結(jié)合自己的工作實(shí)際，進(jìn)行深入思考，找到可以駕馭、把控、操作的具體問(wèn)題，這是課題研究時(shí)亟待著思、著力和著手的方向。

二、剝離問(wèn)題，探究課題研究的聚焦點(diǎn)

課題的選題要依據(jù)實(shí)際工作的需求，貼近自己教學(xué)工作中重要的且急待解決的困難點(diǎn)和障礙點(diǎn)，從眾多偶發(fā)性、現(xiàn)象性、淺表性問(wèn)題中剝離出具有普遍性、規(guī)律性和價(jià)值性的問(wèn)題;再通過(guò)對(duì)問(wèn)題整合、重構(gòu)、提煉，形成聚焦點(diǎn)，這就是選題時(shí)需要瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的持續(xù)解決，可以逐步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。選題時(shí)有了目標(biāo)，但思路仍然不夠清晰，比較模糊和朦朧，這時(shí)可以通過(guò)教研組活動(dòng)時(shí)跟同伴交流研討，或向有經(jīng)驗(yàn)、有思想、有智慧的老教師請(qǐng)教，或查閱相關(guān)資料，比較分析，提高站位等;拓寬思路，消除自己認(rèn)知上的誤區(qū)、模糊和疑惑，找準(zhǔn)定位，對(duì)問(wèn)題形成比較形象、具體的思考和認(rèn)識(shí)。

比如在提高教學(xué)質(zhì)量方面，中小學(xué)教師需要做的是打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，而這個(gè)問(wèn)題也是寬范的課題，需要再聚焦。具體到課堂教學(xué)層面，可以細(xì)分為教師如何有效的教、學(xué)生如何有效的學(xué)以及教師的教和學(xué)生的學(xué)之間如何契合互動(dòng)。但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，因缺乏必要的教育教學(xué)理論，缺乏實(shí)用的、便于操作的教育科研方法知識(shí)，缺乏足夠的時(shí)間和精力等，在這種情況下，要想把提高課堂教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中觀的問(wèn)題解決好，也是有困難的。所以，就需要對(duì)問(wèn)題界定研究范圍后，再細(xì)化進(jìn)行思考和重構(gòu)，從而使問(wèn)題研究更便于操作和實(shí)施。

三、具象問(wèn)題，明確課題研究的操作點(diǎn)

課題研究的切題，需要從聚焦的問(wèn)題中找到自己想做、能做、可以做好的方面。從選題劃出的范圍中，進(jìn)一步思考和分析其中的哪個(gè)問(wèn)題是自己想解決、能解決、可以解決好的，這就要求教師對(duì)聚焦后所要解決的問(wèn)題，要有研究的基礎(chǔ)和條件，已在日常教學(xué)工作中進(jìn)行了有關(guān)的思考和行動(dòng)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思考認(rèn)知和解決問(wèn)題的對(duì)策與方法。

在申報(bào)課題時(shí)，需要課題主持人前期做大量工作，課題申報(bào)立項(xiàng)后，是要對(duì)前期研究中的一些做法進(jìn)行梳理和整合、充實(shí)與豐富、修正與改進(jìn)、深化與拓展，不斷厚植研究行動(dòng)，充盈研究思想，使課題研究成果由工作經(jīng)驗(yàn)的敘述發(fā)展為一般規(guī)律的探析;由感性認(rèn)知升華成思想觀點(diǎn)的凝練，使解決問(wèn)題的對(duì)策和方法源自實(shí)踐后，又高于實(shí)踐，展現(xiàn)出理性的光輝和思想的魅力。

如“精準(zhǔn)確定課題思維路徑示意圖”所示，從問(wèn)題到選題再到切題，它是經(jīng)過(guò)綜合思考、分析研判后，逐步縮小操作范圍，聚思形成的中間最閃亮耀眼的焦點(diǎn)。它的出現(xiàn)，具有很強(qiáng)的思想穿透力，會(huì)在課題研究中產(chǎn)生爆發(fā)力，彰顯生命的張力。

在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行切題，需要中小學(xué)教師充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生特點(diǎn)等方面情況，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行再思考、再剖析、再構(gòu)建。比如，在課堂上促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，教師可以針對(duì)班上回答問(wèn)題不夠積極的情況，深入思考問(wèn)題的癥結(jié)和原因，是學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)教師提出的問(wèn)題不會(huì)回答;是學(xué)生顧慮回答錯(cuò)誤后被同伴嘲笑;是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏難;還是教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表述不夠清晰準(zhǔn)確;又或是教師在班級(jí)沒(méi)有建立激勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)辦法等，只有從學(xué)情、班情、師情三個(gè)方面進(jìn)行抽絲剝繭般分析，才能從整體上綜合相關(guān)要素構(gòu)建出需要研究的問(wèn)題，進(jìn)行命題上的表述。

四、概述問(wèn)題，彰顯課題研究的閃光點(diǎn)

課題命題，就是給課題構(gòu)思一個(gè)科學(xué)規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了的名字。經(jīng)過(guò)從問(wèn)題到選題再到切題的思考、內(nèi)化和思想的升華，教師在命題方面的方向、思路就會(huì)更加明確，然后就需要用規(guī)范的結(jié)構(gòu)和精準(zhǔn)的語(yǔ)言表述課題題目。“規(guī)范的選題表達(dá)應(yīng)包含研究對(duì)象、研究主題與研究方法三個(gè)要素。”精準(zhǔn)的語(yǔ)言要求：簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確，不可含糊其辭，讓人產(chǎn)生歧義;使用陳述句，不可使用祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句等;使用課題研究中常用的術(shù)語(yǔ)，不使用小說(shuō)、論文、詩(shī)歌等方面慣用的詞語(yǔ)。例如，針對(duì)課堂上學(xué)生不積極舉手回答問(wèn)題的現(xiàn)象，通過(guò)透析對(duì)其背后原因的梳理、剝離和具象，可以著思到的主題是學(xué)生課堂參與性不高的原因及解決對(duì)策，結(jié)合研究對(duì)象的學(xué)段屬性，著力于研究方法，經(jīng)過(guò)思維和語(yǔ)言上的轉(zhuǎn)化，課題題目可以命名為“調(diào)動(dòng)初中生課堂參與積極性的策略研究”。

課題題目就像課題的眼睛，它需要閃耀著問(wèn)題的光芒、思想的靈動(dòng)、生命的魅力，這樣才能感染人、吸引人、 打動(dòng)人，才能更好地彰顯課題研究的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。總之，在確定課題題目時(shí)，需要基于工作中眾多紛繁的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)沙里淘金式的選題，形成聚思成光的切題，彰顯思想活力的命題，才能讓自己的課題適宜、適切、適度，既顯現(xiàn)出方向指引的光輝，又折射出實(shí)踐操作的底蘊(yùn)，引領(lǐng)自己在課題研究的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，顯現(xiàn)信度和效度。

參考文獻(xiàn)：

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