微課在高中英語教學中的設計應用研究

陳柏平

摘要：在以往的高中英語教學中，受設備及教師水平的影響，本應采用英語口語來教學的英語課卻夾雜著漢語。隨著科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始接收數(shù)字化教學的方式。其中最具代表性的便是微課教學。微課教學采用語音、圖片、視頻為載體，在解決英語課堂缺乏英語口語內(nèi)容這個問題上具有其獨特的作用。

關鍵詞：微課;高中英語;教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

英語作為大部分學生學習的第一門外語學科，其教學的最終目的不單單是讓學生考出一個好分數(shù)，僅僅局限于“紙上談兵”，更多的是要求學生掌握“聽、說、讀、寫”四項本領。微課的開展能很好地協(xié)助高中英語的教學。本文將從微課的內(nèi)涵及主要特點、應用微課的必要性、以及應用原則出發(fā)、論述如何利用微課進行高中英語的教學。

一、發(fā)揮教師監(jiān)督和指導作用

在選擇微課主題和制作微課時，教師應以課本教材為主，把握教材內(nèi)容設計微課，在其中穿插一些英語小視頻或圖片，與課堂內(nèi)容相銜接，選材要符合學生的學習能力和認知規(guī)律。在授課之前，教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，讓學生帶著問題去觀看微課視頻，在視頻中尋找問題答案，學會自主探究。在授課過程中，把教師的監(jiān)督作用和指導作用最大限度發(fā)揮出來。教師要細致觀察學生的動作表情和學習動態(tài)，根據(jù)學生的表情去分析學生的理解程度，對課堂教學節(jié)奏進行調(diào)整。

傳統(tǒng)教學模式下的高中英語課堂，由教師帶領學生對英語知識進行學習記憶，學生的整個學習過程都是被動開展的，學習積極性較低，對高效英語課堂的構建毫無益處。而如今，有了微課的輔助，筆者認為教師可以嘗試讓學生按照自己的理解來設計微課。如此一來，不僅可以讓教師通過觀看微課對學生理解上的不足一目了然，從而對學生展開專項教學;而且可以促進學生進行技能的學習，積累到更多知識。把微課融入到英語課堂中，可以有效提升教學效率。再加上微課內(nèi)容集中、時間短的特點，可以為課堂講解剩下大半時間供學生理解消化。在課余時間，教師也可以布置一些能夠鍛煉到學生口語表達能力的小作業(yè)，以起到鞏固課堂知識的作用。在下次授課前，教師應帶領學生朗讀閱讀小短文，鍛煉學生的口語表達能力，為課堂烘托一個良好的授課氛圍。不僅如此，通過學生的朗讀，教師可以了解學生的基本發(fā)音情況，及時糾正學生讀音上的錯誤，提高學生發(fā)音的準確度和正確性。

二、強調(diào)課堂導入，激發(fā)學生的學習熱情

在對微課進行制作時，教師可以引入一些課外話題，來帶動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。在以往的英語課堂上，只要上課鈴聲一拉，教師就開始自顧自地講解課本知識，整個過程無趣低沉，學生的學習質(zhì)量較低。為了使這一現(xiàn)狀有所改觀，教師可以在微課制作上融入一些吸引學生的圖片或視頻，來豐富教學素材。如此一來，不但可以營造良好的課堂氛圍，而且對學生學習動機的驅(qū)動也有一定幫助。

學習英語是一項非常花費時間的工作。要想學好英語，學生需要投入大把的精力，在平時的學習工作中，對語法、單詞和句型進行積累，這項工作需要學生持之以恒地堅持下去。因此，教師要引導學生豐富自身的知識層面，積極接觸西方文化，感受他們國家的風土人情和風俗習慣，進而形成英語思維。在高中英語課堂上，教師可以多制作一些介紹外國文化的小視頻播放給學生觀看，引導學生對比外國文化和中國文化的差異性，開闊視野，活躍學生思維。因為微課視頻時長只有十分鐘左右，且內(nèi)容圍繞重難點展開。所以微課的制作集中在知識講解這一塊，而其他一些簡單的知識都通過傳統(tǒng)課堂傳授。這樣的教學安排可以節(jié)約大量的教學時間，為學生學習減負，幫助學生在短內(nèi)掌握重難點內(nèi)容，進而去攻克其他的英語知識難關。

3 分清主次，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教師對于知識點的設計較為秘籍，從而導致學生的學習任務也在不斷加重。甚至學生在學習不同知識點的過程中，由于學習的深度不夠以及學習的能力不足，很容易出現(xiàn)知識點混淆的問題。在這一背景下，借助微課教學方法能夠有效的調(diào)整這一教學短板，而且可以實現(xiàn)對課堂主次的有效區(qū)分。

微課只能幫助學生把課堂學習中不懂的知識點進行梳理講解，而主要的學習工作開展還需要依靠傳統(tǒng)課堂。對此，教師應分清主次，把握教學重點。在英語課堂上，教師應把學生聽說讀寫四個方面能力的培養(yǎng)作為教學任務。而微課只能使學生的聽力能力得到鍛煉，其他三個方面能力的培養(yǎng)還需要傳統(tǒng)課堂的助力。因此，教師要對微課合理應用，鍛煉學生的英語綜合能力。在微課教學過后，教師應對課堂教學效果第一時間評測，讓學生根據(jù)微課整體聽課情況，反饋個體想法，看學生對這些知識點的學習情況。隨后，對學生展開專項指導，直到學生全部學會為止。在高中英語課堂上，教師要實時跟進學生的學習情況，引導學生開展小組合作學習。由各方面表現(xiàn)良好的學生擔任小組組長，對學習能力相對薄弱的學生進行輔導，實行幫帶學習法。并且，通過小組合作交流，可以保障每個學生的學習進步，使其英語水平顯著提升。

總而言之，微課在協(xié)助學生課前預習、教師課堂教學以及學生課后復習這三個方面都發(fā)揮著其獨特的作用。微課的便利性及精簡性既不會讓教師覺得微課的使用過于復雜，也不會讓學生覺得微課的學習過于冗長和乏味。

參考文獻

[1]李星. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用[J]. 新課程，2022，（04）：111.

[2]王淑娟. 微課堂，大世界——微課在中職英語口語教學中的應用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（48）：138-139.