讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

張和順

摘要：在初中語文課堂教學中，為提高學生的語文學習效率，教師應摒棄傳統層面讀、寫分層的教學模式，通過讀寫結合的模式對學生進行語文教學，這會使學生在閱讀后即刻進行寫作，也可以讓學生在寫作后通過閱讀進行深度提升。這種讀寫結合的模式，可以確保學生的閱讀和寫作能力得以同步發展，培養學生的語文學習自信心，進而使學生感受到學習語文的樂趣，提高學生的語文學習主體意識。

關鍵詞：語文;初中;讀寫結合;優化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

讀寫結合教學模式側重于語文閱讀、語文寫作，前者可以幫助學生培養語感、沉淀知識基礎、形成語文思維，尤其是在分析作者情感表達等的過程中，運用讀寫結合教學模式可以增強學生語文藝術創造能力，而語文寫作是對學生語文知識運用能力的檢驗和實施過程。透過寫作，學生可以在知識內容運用上，重新鞏固所學知識，在融入情感表達、辭藻修飾、寫作手法等的過程中，又能鍛煉、深化學生的藝術創造力，由此來看，將二者融合教學，對學生語文素養沉淀存在較大裨益。

一、“讀寫結合”下的初中語文課程教學中應用的必要性

依托讀寫結合的初中語文課程教學途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴展性閱讀、讀寫結合寫作、自主命題創作等。從主動性閱讀的角度來看，在“以讀促寫”的教學方法中，學生的學習主動性是教學措施得到保質落實的關鍵，因而教師在展開相應教學時，應重視學生學習主動性的提高，落實方向可以是興趣愛好及課堂趣味性、學習意識觀念等，從思考性閱讀的角度來看，思考性閱讀是在學生展開相關學習活動時，積極思考文章中的主題思想、敘事架構、遣詞造句等，對學生掌握寫作技巧，感悟語文藝術創作具有較好的輔助作用。從擴展性閱讀的角度來看，擴展性閱讀可以幫助學生拓寬視野，提升語文素養。從讀寫結合寫作的角度來看，讀寫結合是“讀寫結合”教學過程中的銜接措施，是透過語文閱讀，沉淀語文寫作時的必要語文基礎，又能透過語文寫作，重新梳理語文閱讀過程中沉淀的知識理論體系。從自主命題創作的角度來看，學生自主創作是學生寫作主動性、知識運用、寫作技能展現、語文藝術創作等共同發揮作用的過程，尤其是寫作主動性和語文藝術創作，可以側重學生的藝術表現力，最終檢驗學生語文創作效力。

二、讀寫結合在初中語文教學中的實踐

（一）以閱讀促寫作，積累學習素材

在初中語文新課程改革的大背景下，學生的閱讀寫作能力同步提升是語文教學的主要目標。在實際教學中，教師應先引導學生通過閱讀提高寫作能力。這是因為閱讀是寫作的基礎，可以通過增加閱讀量，使學生的寫作能力得以提升。我國的文學內容十分豐富，而語文教材中的內容只是滄海一粟，而初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，單純通過閱讀語文教材內容，會制約學生閱讀能力的有效提升。因此，教師可以引導學生閱讀語文教材及課外閱讀書籍，以此豐富學生的閱讀內容，積累學生的閱讀素材，為后續的寫作做好鋪墊。在學生開展課內閱讀的時，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語運用方式、句式的應用視角等層面引導學生進行感悟，以此提高學生的基礎閱讀能力。而對于課外閱讀教學而言，課外書籍與課內書籍的內涵完全不同，課外書籍的知識面十分豐富，信息含量也很大，它可以有效豐富學生的閱讀體驗，拓展學生的閱讀視野，使學生的閱讀能力得到有效提升。因此，教師可以將課外閱讀內容進行分類整理，通過由淺入深的模式逐步提高學生的課外書籍閱讀能力，并培養學生自主尋找課外優秀閱讀作品的能力，確保學生的多元化發展。同時，在學生的閱讀能力通過大量的閱讀提升后，自然就會在腦海中形成較多的寫作積累，可以對學習到的知識進行靈活運用，以此達到以閱讀促進寫作能力提升的目的。

（二）開展實踐活動，豐富讀寫內容

初中階段的學生已經具備一定的自主思維能力，教師可以通過開展實踐活動，對學生進行讀寫結合的實踐教學引導，以此豐富學生的讀寫內容。教師可以結合課文主題，可以先讓學生對課文進行深度閱讀，充分體會課文的內涵，并以課文的背景為依托，對學生開展讀寫實踐活動，讓學生在真實生活中體會課文背景的內容，以此更進一步對課文內容形成理解。在此基礎上，教師可以讓學生根據自身對課文的理解，以及在現實中體會到的課文的背景開展寫作，這種實踐性的課文主題閱讀寫作教學引導模式，可以使學生能夠從多元角度豐富讀寫內容，提高讀寫能力。此外，教師還可以讓學生觀察生活中不同的生活現象、自然景觀、人文特征等，以此更加理解閱讀中的內容。教師可以將觀察時間定義為一年，以此讓學生能夠對四季的不同變化進行觀察，并將觀察到每一種現象產生的心理情感進行記錄，也可以隨時將自己的記錄內容進行調整和完善。通過這種長期的觀察和記錄，不僅能夠提高學生的觀察能力、分析思考能力，也能夠確保學生養成良好的學習習慣。同時，在一年觀察期結束后，教師可以要求學生將日常所做的記錄進行整理，并設置一條完整的故事主線，然后，將在一年中所記錄的內容在故事主線中進行有機融入，以此不僅可以豐滿故事的內容，使寫作內容更具可讀性，也可以提高學生的寫作能力，豐富寫作內容，真正形成集閱讀、觀察、寫作、修改于一體的寫作體系，使學生的寫作能力能夠通過量的積累實現質的突破。

結束語

依托讀寫結合下的初中語文課程教學途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴展性閱讀、讀寫結合寫作、自主命題創作，教師在具體的讀寫結合教學措施上，除了各自重視語文閱讀、語文寫作外，還應當重視兩者融合時的銜接途徑。

參考文獻

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[3]劉海萍.“讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂[J].中外交流，2018（31）.