激發低年級小學生數學學習興趣的策略(1)

沈瀟

摘要：數學屬于基本學科中的一個組成部分，該項學科理論會體現于民眾學習、生產和生活的各個細節中。小學階段是助力學生積極拓展想象空間、創造良好發展條件的關鍵性階段。這需要教師實時性觀察學生學情和心態。基于此，以下對激發低年級小學生數學學習興趣的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：低年級小學生;數學學習興趣;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

趣味性教學法與傳統的教學理念相比有很大的區別，是一種新穎的教學理念。因此，趣味性教學模式相比于傳統教學方式更靈活、更高效。為課堂教學注入了一股新的活力，從而能有效調動起課堂教學氛圍，所以這一教學方法漸漸地被許多教育工作者學習并應用到教學實踐中，特別是針對小學低年級的數學教學，趣味性教學法效果明顯比傳統教學模式更加良好。

一、利用情境教學提高學生學習興趣

在開展教學的過程中，教師需要根據學生學情和生活狀態，營造有利于學生自主探索知識和民主化表述個人見解的課堂氛圍。從小學生角度而言，其通常都會對現實事物充滿好奇，思想往往都會被外界事物影響，進而體現感性化、主觀化的心理狀態。所以在具體的教學環節，教師就應當以主動的態度營造能夠符合學生喜好的課堂氛圍，進一步突出學生的主體地位，使學生作為知識探索者的權利得到充分彰顯，助力師生建立良好的課堂合作關系。只有這樣才能使學生快速地進入教師所營造的氛圍中，以此有效提高學生探索知識奧秘的積極性。可以說，趣味化的課堂可以逐步拓展學生想象空間，提高學生探索知識奧秘的積極性，進而激發學生潛在的好奇心。況且近期以來，國內教學改革工作逐步深化實行，鼓勵教師積極主動地營造趣味化的課堂氛圍，以此激發學生的學習興趣，進而切實強化教學的質量和成效。比如說，在為學生講解“方向認知”方面的知識時，教師需要借助現代技術和設備為學生創設情境化的教學課堂，促使學生在教師的宣講和思想引領之下對“方向認知”方面的常識進行充分領悟，調動學生探索專業知識的興趣和積極性。

二、應用趣味性教學活躍課堂教學氛圍

在小學低年級數學教學的過程中，如果教師一味地講述教材中的知識，并讓學生反復學習和練習教材中的內容，不利于學生的創新能力提高。因此，在實際的教學中，對教師要求視學生為課堂教學主體，主動引領學生感悟數學。例如，在課堂教學中教師引導學生觀察教室中鐘表內時針和分針的走動順序，并向學生提出問題，當時針和分針分別走一圈，代表著什么含義，然后再向學生解答它們分別具有什么樣的意義，最后再在教師的帶領下，讓學生回答時鐘上的時間。因此，小學低年級在數學課堂中數學教學中應用趣味性教學，能對課堂教學模式與課堂教學效果帶來深刻的影響，也能夠提高課堂教學的實效性，值得教師在低年級數學教學中應用趣味性教學模式為學生學習提供幫助。

三、開展趣味性競賽，引導學生有效參與

小學數學教師在開展趣味性教學時，必須有效地利用游戲、競賽等形式，促進小學生積極參與課堂活動，這樣可以使學生產生更大的興趣，能夠將學生的注意力集中在授課內容上，從而極大地提高學生的參與性。教師在趣味性教學的實際情境中，可以有效地創設豐富的生活情境，結合情境促進學生開展學習和探究，促進學生將數學知識更好地應用到生活中，引導學生在課堂上積極地動手實踐、解決問題。小學數學教師要結合游戲和競賽活動活躍課堂氣氛，在趣味性教學方法的引導下，促進學生在活動中思考、探究，或者通過小組合作解決問題，借助課堂活躍的氣氛拉近師生關系，促進有效互動，培養學生主動學習的習慣，提高小學生的數學水平。教師還可以結合小學生的好奇心和好勝心，開展數學競賽，激勵學生努力和進步。如開展計算比賽等，并獎勵優秀學生，充分激發學生學習的積極性和主動性。

四、設計集體交流類前置性作業

小學生的數學知識儲備不足，數學學習能力不強，在完成前置性作業的時候總是會遇到各種各樣的問題，在無法及時地解決這些問題的情況下，很容易受到打擊，失去數學學習興趣。新一輪課程改革背景下，教師要尊重學生的學習主體性，給予學生自主、合作、探究學習的機會。基于此，筆者會為學生們設計集體交流類前置性作業，驅動學生們在小組中互相監督、互相指導，解決數學問題，獲得數學學習樂趣。以《6—10的認識和加減法》為例，在參與之前的數學教學活動的過程中，學生們學習了1—5的認識和加減法的內容，積累了學習數字的經驗。立足學生們的學習所得，筆者精心地設計了集體交流類作業，將不同數學學習層級的學生放到一個小組中，鼓勵學優生擔任小組長，遷移學習經驗，指導其他學生一起學習“6—10的認識和加減法”。如此設計的前置性作業是具有趣味性的，很容易點燃學生們的參與興趣。尤其，通過小組成員的互相監督和指導，大部分學生可以初步地認知6—10，做好課堂學習準備，獲得學習滿足感，進而在積極情感的驅動下走進數學課堂，夯實提高數學課堂學習效果的基礎。

結束語

教育事業的發展一定要緊跟時代的腳步，趣味性教學法應用到小學低年級數學教學中也是理性的選擇。在應用趣味性教學方式時教師要適應學生的真實訴求，觀察學生的學習狀況，尋找教學突破點，注重學生的心理狀態，適當地改變課堂教學模式，以學生喜聞樂見的形式結合數學理論知識，在提高課堂教學趣味性的同時，加強學生的學習效率。

參考文獻

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